Funciones cognitivas y producción textual
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Explicación diseñada para docentes de lengua castellana, 2L y lenguaje visual.
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- 1. FUNCIONES COGNITIVAS Olga Rojas Torres Mg. Educación Bogotá-2013
- 2. EJERCICIO de introducción I Realice un dibujo libre y rápido. Haga una lista de las acciones cognitivas que adelantó con su pensamiento para llegar a él.
- 5. Identificar Repetir Memorizar Adquirir Usar Explicar / Criticar Modelo para la Dependencia Modelo para la Autonomía
- 6. Identificar Repetir Memorizar Adquirir Usar Explicar / Criticar Modelo para la Dependencia Modelo para la Autonomía Reconocer Elementos Identificar convenciones Apreciar relaciones
- 7. Identificar Repetir Memorizar Adquirir Usar Explicar / Criticar Modelo para la Dependencia Modelo para la Autonomía Reconocer Elementos Identificar convenciones Apreciar relaciones Apropiar sistemas ling. Comprender sus contextos Ajustarse a normas
- 8. Identificar Repetir Memorizar Adquirir Usar Explicar / Criticar Modelo para la Dependencia Modelo para la Autonomía Reconocer Elementos Identificar convenciones Apreciar relaciones Apropiar sistemas ling. Comprender sus contextos Ajustarse a normas Transcodificar Manifestar la intención Proponer oposición Reconocer Ideología
- 9. Pensamiento Visual ¿Cómo pensamos? ¿Qué es la COGNICIÓN? Mundo Perceptual Mundo Conceptual Percepto Concepto Sentidos Cerebro
- 10. ¿Qué funciones mentales operan en estas creaciones, por qué? Arnheim, Rudolf, 1986
- 11. MÉTODOACCIONES COGNITIVAS • Explorar • Seleccionar las formas prototípicas • Distribuir por pertinencia comunicativa • Comunicar Complejo Simple Caos Orden
- 12. MÉTODOACCIONES COGNITIVAS • Explorar • Seleccionar las formas prototípicas • Distribuir por pertinencia comunicativa • Comunicar Complejo Simple Caos Orden ACLARAR
- 13. Aclarar Aclarar es la acción de presentar de manera organizada y lineal una situación que no lo es. Es decir que con la clarificación o aclaración se articulan los sujetos, objetos, eventos, espacios y tiempos en un orden distinto al del evento natural o emocional, llevándolo a sistemas simples que si bien no expresan el drama o la complejidad del mismo, si permiten observar de manera puntual los elementos involucrados para posteriormente inferir la complejidad que quiere comunicarse.
- 14. ¿Qué funciones mentales operan en estas creaciones, por qué? Arnheim, Rudolf, 1986
- 16. OPERACIONES MENTALES • Seleccionar centro – periferia • Sacar los datos periféricos • Aumentar el valor de lo central Tipos Espacial Histórico Cultural Socio – psico
- 17. OPERACIONES MENTALES • Seleccionar centro – periferia • Sacar los datos periféricos • Aumentar el valor de lo central Tipos Espacial Histórico Cultural Socio – psico DESCONTEXTUALIZAR
- 18. Descontextualizar Descontextualizar es la acción de aislar un objeto de la relación con otros de orden espacio-temporal o cronotópico como lo llamaría Bajtín, o incluso romper su relación con el enunciador y el enunciatario. Resulta descontextualizado porque le faltan datos que le aportan sentido. Podemos hablar de varios tipos de contexto: histórico, cultural y social: Contexto espacial: se trata de retirar los marcadores de lugar o deícticos ya sea de la imagen o del enunciado verbal. Contexto histórico: retirar los datos temporales aportados por deícticos o referentes visuales o verbales que señalan la época puede ser histórica o pretérita (en el caso de una historia de fantasía). Contexto cultural: los hábitos, las costumbres, las normas sociales, el sistema político-económico, las creencias... Etc, que suelen constituirse en datos explicativo de la razón por la que el signo es. Contexto socio-psicológico: tiene que ver con los sujetos de la relación ,enunciador-enunciatario, sus búsquedas, sus intenciones, sus saberes, marcados por referencias explícitas o por datos inferibles por referencias propias de otros datos contextuales.
- 19. Descripción La Figura 64 muestra a un vendedor de globos dibujado por un niño entre los siete y los ocho años. En su medio ambiente natural, un vendedor de globos constituye un espectáculo confuso. Aporreado desde todos los lados por una mercadería poco gobernable, se abre camino entre multitudes moviendo sus miembros al inclinarse hacia un niño, elegir un globo y recibir el dinero. En el dibujo del niño, toda confusión se ha desvanecido. Mediante su ubicación en el centro, el hombre se convierte en el agente central. Las cuerdas parten de las manos controladoras como una familia de radios regularmente distribuidos. Los globos están circularmente dispuestos en torno a la figura central, indicando que son homotípicos, esto es, que ocupan el mismo lugar en el conjunto funcional. El fondo está vacío, desprovisto de elementos accesorios que distraigan.
- 21. EJERCICIO II Identifique y clasifique: – acciones físicas – actividades del pensamiento – expresiones lingüísticas habituales y pertinentes en una de las siguientes situaciones – ser detenido por la policía de tránsito por no llevar el cinturón de seguridad puesto. – ir a una cafetería con un amigo para tomar algo. – explicar a otra persona cómo usar el mapa de rutas de autobus/metro. – Recibir en casa un invitado que no es bienvenido.
- 22. Situación: __________________ acciones físicas actividades del pensamiento expresiones lingüísticas
- 23. Ejercicio III • Sobre la tabla anterior, en la columna de expresiones lingüísticas marque aquellas que son prototípicas de una situación como esta. • ¿Con apoyo en qué dinámicas enseñaría una de las expresiones lingüísticas? Enuncie una dinámica. • ¿Qué habilidad del pensamiento se fortalecería con esa dinámica? Enuncie una.
- 24. Grados Octavo y Noveno PRODUCCIÓN TEXTUAL o un plan textual para la n de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. Reconozco tipologías textuales Elijo una tipología Propongo una temática o problemática Llevo la temática a la superestructura de la tipología Sintetizo partes del tema Ordeno de manera jerárquica
- 25. Marco Común Europeo A-1 • Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas a las que conozco. – Doy nombre a los lugares – Denomino personas con sus nombres, oficios y deícticos correspondientes – Caracterizo lugares y personas con adjetivos – Construyo oraciones con los datos acopiados
- 26. Ejercicio IV -Para entregar • Tomar de los Estándares de la Lengua castellana, o del Marco Común Europeo, un marcador de aprendizaje, extraer una lista de acciones del pensamiento fundamentales para llegar a lo propuesto. • Elegir una de las acciones mentales que se ha desprendido del marcador de aprendizaje, proponer 3 ejercicios para avanzar en esta actividad mental.
- 27. Grados Octavo y Noveno PRODUCCIÓN TEXTUAL o un plan textual para la n de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. Reconozco tipologías textuales Elijo una tipología Propongo una temática o problemática Llevo la temática a la superestructura de la tipología Sintetizo partes del tema Ordeno de manera jerárquica
- 28. Marco Común Europeo A-1 • Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas a las que conozco. – Doy nombre a los lugares – Denomino personas con sus nombres, oficios y deícticos correspondientes – Caracterizo lugares y personas con adjetivos – Construyo oraciones con los datos acopiados
- 29. BIBLIOGRAFÍA Arnheim, Rudolf (1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paidós. Ministerio de n (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Bogota: MEN. Consejo de Europa (2002). Marco n europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, anza, n. Madrid: MECD y Anaya.