1. PEDB-509 Informatika az oktatásban 1.
A digitális nemzedék tanulási
sajátosságai,
tanulásértelmezések. Oktatás,
képzés, iskolán kívüli tanítás.
A tanárszerep értelmezései.
dr. Ollé jános
ELTE PPK Iskolapedagógiai központ
olle.janos@ppk.elte.hu
www.ollejanos.hu, blog.ollejanos.hu

3. 1. Veteránok: idős korban találkoztak először az internettel.
Számukra a számítógép használat önmagában is kihívás; nehezen
tudnak megbirkózni a digitális társadalom kihívásaival.
2. Bébi-bumm: életük derekán találkoztak az internettel. A
munkavégzésükbe hellyel-közzel beépült ugyan az internet
használata, de nem hozott radikális változást.
3. X.generáció: ez a hírnöknemzedék, az átmeneti generáció. Kamasz és
ifjúkorukban találkoztak az internettel, munkavégzésüket
alapvetően határozza meg a web.
4. Y.generáció: gyermekkorukban találkoztak az internettel. Ők
jelentik a digitális nemzedék első hullámát. Mostanra kezdenek
megjelenni a munkaerőpiacon, komoly kihívást jelentve az X.
generáció számára. Minőségileg új szintet képvisel a
hírnöknemzedékhez képest.
5. Z.generáció: ez a nemzedék soha nem élt olyan társadalomban, ahol
nem volt internet.

4. "A szorongó csodavárástól a hárító csalódottságig"
• az IKT kompetencia generációs kérdés?
• digitális bennszülöttek, digitális bevándorlók (nomádok,
telepesek)
• fókuszpontok és túlzások:
o számítógép- és internetfüggőség
o társas kapcsolatok formálódása
o intézményen belüli és személyes tanulás átalakulása
• valódi kérdések és problémák:
o internetbiztonság
o oktatásmódszertan, tanulásmódszertan és technika távolsága
o kapcsolatfenntartó és reflexiógyűjtő online közösségi lét

5. A digitális bennszülöttek vélt és tapasztalt sajátosságai
• a bennszülött - elvárások
• aktív és produktív médiahasználó
• otthonos a gyors visszacsatolásokkal teli környezetben
• lételeme az információgazdagság, multitasking
• hálózatba kapcsolt - mindig online
• “amíg a kutatók elmélkedtek, a gyakorlat minimális
mértékben változott, addig majdnem felnőtt néhány digitális
nemzedék”
• a digitális bennszülött - csalódások
• nem az extenzív felhasználók generációja
• valós tevékenységének online másolata
• inproduktív web 2.0 felhasználás
• tanulásmentes technika- és eszközhasználat

6. A TANULÓ AZ INFORMÁCIÓS ÉS A FOGYASZTÓI
TÁRSADALOMBAN
a tanulók, mint a tanárok, mint tanári felfogás a
digitális benszülöttek digitális bevándorlók közoktatásban
korlátozott számú forrásból
gyorsan kívánnak információt tankönyvből, órai vázlatból,
származó információ lassú és
szerezni számos multimédia- lépésről-lépésre, rendszeres
ellenőrzött átadását részesítik
forrásból feleltetéssel, dolgozatokkal
előnyben
A párhuzamos
A szinguláris információ- egyszerre csak egy dologra
információfeldolgozást és a
feldolgozást és az egyetlen lehet igazán figyelni, pl.
több feladattal való egyidejű
(vagy csekély számú) feladatra tanárra az órán, tankönyvre a
foglalkozást (multitasking)
való koncentrálást kedvelik csendben
kedvelik
a szövegnél szívesebben a kép-, hang- és videó- Sulinet Digitális Tudásbázis
dolgoznak kép-, hang- és információkkal szemben vagy tankönyv? A tankönyvek
videó-információkkal előnyben részesítik a szöveget 90%-a szöveg

7. a tanulók, mint a tanárok, mint Tanári felfogás a
digitális benszülöttek digitális bevándorlók közoktatásban
Szívesen keresnek rá a világról szóló ismereteket
Lineárisan, logikusan felépített
véletlenszerűen, hiperlinkek tantárgyakra, a tantárgyakat
és adagokra bontott információk
útján elérhető multimediális részterületek, azokat pedig
nyújtására törekednek
információra fejezetkre bontjuk
Kedvelik a szimultán a tanulók inkább függetlenül, pl. a csoportmunka azért nem
kölcsönhatásokat, illetve a mintsem másokkal hálózati jó, mert nem lehet az egyén
hálózati kapcsolatok létesítését kapcsolatokat fenntartva, teljesítményét önállóan
számos más felhasználóval kölcsönhatásban dolgoznának értékelni
„minden eshetőségre a tanítás folyamat: helyi
Legszívesebben „éppen
felkészülve”tanítanak (a tanterv, tanmenet, tematikus
időben” (just-in-time), vagyis az
vizsgakövetelmények szem terv és óravázlat, a tanuló
utolsó pillanatban tanulnak
előtt tartásával) ehhez igazodik
Szívesebben választják a formatív értékelés helyett
Az azonnali megerősítést és
késleltetett megerősítést és szummatív, dolgozatok javítása,
azonnali jutalmat kedvelik
jutalmazást bizonyítvány
A standardizált tesztekre való
Azt tanulják szívesebben, ami az érettségire és a felvételire
felkészítést szolgáló oktatást
releváns, azonnal hasznosítható kell felkészíteni és nem szabad
részesítik előnyben, a tantervi
és egyszersmind szórakoztató eltérni a tantervtől
irányelveknek megfelelően

8. Tanuláselméleti modellek
Konstrukti-
Behaviorizmus Kognitivizmus Konnektivizmus
vizmus
megfigyelő, szociális hálózatalapú,
strukturáló,
Tanulás módja viselkedés- konstruktum, mintázatok
modellező
központú egyéni értelem értelmezése
feedback,
Befolyásoló meglévő sémák, elkötelezettség, hálózati kapcsolatok
jutamazás,
tényezők tapasztalatok részvétel mélysége, erőssége
büntetés
előzetes tudás
A memória kódolás, tárolás, adaptív
ismétlés, bevésés rekontextu-
szerepe előhívás mintázatok
alizálása
meglévő
tudásduplikálás
Átviteli technika inger-válasz szocializáció csomópontokhoz
strukturálás által
való kapcsolódás
feladatorientált fogalomtérképek,
Tipikus tanulási érvelés, probléma- nyitott kimenetelű
tanulás. frontális integratív
helyze megoldás feladatok
oktatás tanulmányok
Kulcsár, 2009

9. Domináns tanuláselméletek
Behaviorista Objektivista Konstruktivista
változás a
Mi a tanulás? viselkedésváltozás változás a memóriában tapasztalatok
értelmezésében
környezeti hatás + értelmezés + dialógus +
figyelem + feldolgozás
Tanulási folyamat? viselkedés + együttműködő
+ tárolás, előhívás
megerősítés problémamegoldás
mentális folyamatosak
Tanár elsődleges környezeti hatások
támogató mintaadás és segítés
szerepe elrendezése
információszervezés
célokat határoz meg, lehetőség releváns
cselekvési tervet ad, információszervezés a problémamegoldásra,
Működő tanári szerep
biztosítja a tanulási környezetben csoportmunka
megerősítést szervezése
utasítás és terv információk felfedezés, kutatás,
Tanuló szerepe
követése rendszerezése értelmezés
Komenczi, 2009

10. A tanulási környezet tanulói oldala
• hagyományos tanulási környezetben megszerzett tapasztalata
minden tanulónak van
• online környezetben ezek a tanulási tapasztalatok nem
feltétlenül hasznosíthatók
• az online tanulási környezet problémaköre nem csak az online
tanulásról szól
• “hol” történik amikor a tanuló online tanulási környezetet
használ?
• információs írástudás - online tanuláshoz szükséges
kompetencia

12. Kulcskompetenciák a tanuláshoz
• kompetencialista általában a tanuláshoz (KőfalviT)
• olvasás és szövegértés
• szintetizálás
• következtetés, ok-okozati kapcsolatok felismerése
• alapvető logikai műveletek elvégzése
• az ismeretek bevésése és előhívása
• tudásrendszer-konstrukció
• ezek online vagy blended tanulásban más arányban
szükséges kompetenciák
KőfalviT 46-47.o.

13. Információs írástudás régen és ma
• milyen szintű IKT kompetencia (ismeret, attitűd, érték)
szükséges eLearning tananyagok használatához?
• milyen szintű IKT kompetencia (ismeret, attitűd, érték)
szükséges online tanuláshoz?
• milyen szintű IKT kompetencia (ismeret, attitűd, érték)
szükséges csoportos, esetleg konnektivista tanuláshoz?
• ISTE tanulói kompetenciák:
• Kreativitás és innováció
• Kommunikáció és együttműködés
• Kutatás és információáramlás
• Kritikai gondolkodás, problémamegoldás, döntéshozatal
• Digitális állampolgárság
• Technológiai műveletek és fogalmak

14. Digitális írástudás...
• facebook csoportba való belépés
• saját blog, vagy saját néven történő regisztráció a
csoportblog oldalán
• twitter felhasználó saját névvel
• ustream vagy youtube csatorna regisztrálása saját néven
• mindmeister.com fogalomtérkép oldalon történő regisztráció
• LinkedIn profil
• az eetikett.hu portálon megfogalmazott irányelvek
elfogadása és betartása

15. Tanulói szerepe online
környezetben
• online környezetek lehetőséget adnak a módszertani kultúra és
a tanulásmódszertan megújulására
• egyéni aktivitás és kooperáció, önálló aktivitás
• tartalommegosztás
• információkeresés és információmenedzsment
• függőségi viszonyok és szerepek újraértelmezése
• plágium és ePortfolió
• extrovertáltság és anonimitás
• kapcsolatfenntartó kommunikációs szokások

16. A pedagógus
• a jó tanár szigorú, de igazságos :)
• jó tanárnak születni kell, a képzés nem készít fel a pályára
• ismeret, készség, képesség, kompetencia
• a pedagógus szerep:
• pedagógus az információs társadalomban (értelmiség,
online identitás, ePortfolió)
• online szerep és offline szerep
• a pedagógus tanár és magánember
• az online pedagógusszerep kidolgozatlan terület

17. A digitális kompetencia
kategóriafogalmi rendszere
• e-tudatosság: az információs társadalom és az információs-
kommunikációs technológiák jelentőségének tudatos elfogadása
• technológiai műveltség: magabiztos, kritikus digitális eszköz- és
médiahasználat képessége a tanulás, a munka, a szabadidő során
• információs műveltség: bármely forrásból érkező információ
megértésének, értékelésének és értelmezésének a képessége
• digitális írástudás: új ismeret vagy tudás kialakításának
képessége IKT eszközök alkalmazásával
• médiaműveltség: a tradicionális média és a digitális média
összekapcsolásának, kombinálásának képessége az új
médiakörnyezet felépítése érdekében

18. Tanári szerep online környezetben
• a tanári szerepkör három kiemelt jellemzője:
• tanulási tartalmak kiválasztása, rendszerezése, szervezése,
esetleg előállítása
• tanulási folyamat támogatása
• tanulási folyamat eredményességének értékelése -
folyamatos visszacsatolás, portfolió értékelés
• a nyitott oktatás lehetősége: tanári és tanulói kooperáció az
oktatási folyamat eredményességének érdekében
• a tanár offline és online szerepkörének milyen metszete
lehet érvényes?

19. A digitális “bevándorlók” lehetőségei és korlátai
• A pedagógusok, mint digitális bevándorlók számára a számítógép- és
internethasználat tanult tevékenység
• A tanulók számára ez egy természetesen, megszokott környezet
• A tanulók számára nem szokatlan az ismeretlen eszköz megismerése,
értéke szerint azonnali felhasználása
• A pedagógus relatív hátránya gyakorlással, nyitottsággal csökkenthető
• A pedagógusok eszközismerete és a felhasználhatóságban való jártassága
nem ugyanaz, utóbbi nevelési feladat forrása