ANDM-129L Távoktatás és e-learning, Andragógia MA KAZY 416 scheduled 2011. február 26. from 13:00 to 17:00 scheduled 2011. február 28. from 16:30 to 18:00

1. ANDM-129 Távoktatás és e-learning
Az elearning új útjai
Az eLearning fogalmának értelmezése
Ollé János
ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport
olle.janos@ppk.elte.hu
andragógia MA, 2010/2011. tanév tavaszi félév, KAZY
407

2. az eLearning összetevői
számítógéppel online, web alapú tanulás
segített tanulás nyitott források
adattárolás hálózati kommunikáció
eLearning
adatfeldolgozás kiterjesztett valóság
didaktikai desing
interaktivitás
modularitás
hipertext
rendszerszemlélet
multimédia
animáció
szimuláció távoktatás
virtuális valóság idő- és térbeli függetlenség
tanulás- és tanulóközpontúság
önirányításos tanulás

3. A számítógéppel segített tanulás
adattárolás: a biológiai és a külső memória lehetőségei
információfeldolgozás: műveletvégzés (pl. metaforaelemzés)
interaktivitás: a bevitt válaszok befolyásolják a működést, a
folyamatot, a visszacsatolás sajátossága
hipertext: nemlineáris, felhasználóvezérelt információs utak
multimédia: szemléltetés és információmennyiség
animáció: vázlatos képi megjelenítés értelmezéshez
szimuláció: valós folyamatok interaktív modellezése (pl.áramkör)
virtuális valóság

4. Az internetes, web alapú tanulás
hálózatba kötött számítógépek kapacitása és lehetőségei
hálózati kommunikáció: a számítógép, mint kommunikációs eszköz
(írás, kép, hang, mozgókép, helyzet, stb.)
nyitott információforrások: online, web2 források és interaktív
tartalomszolgáltatási lehetőségek
kiterjesztett valóság (AR)

6. A távoktatás
a távoktatás technikai támogatottság jelentős mértékben megnőtt - a
távoktatással kapcsolatos hiedelmeket felerősítette és nem kioltotta
idő és térbeli függetlenség: nincs együtt az osztály a tanárral
tanulás- és tanulóközpontúság: az oktatási folyamat tervezése és
lefolytatása megváltozott tanári és tanuló szereppel, megváltozott
környezettel
önálló tanulás: tanulási stratégia, motiváció, attitűd

7. eLearning, rendszerintegráció
didaktikai tervezés:
oktatási tartalom kiválasztása, formálása (content desing)
szöveg didaktikai szempontok szerinti kidolgozása (text desing)
lineáris tartalom hipertext formázása (hypertext desing)
kép, hang, mozógép, animáció kiválasztása, integrálása
(multimédia desing)
tanulási folyamatot koordináló, segítő programelemek tervezése
a tananyagot közvetítő alkalmazásba (learning support desing)
tanulási eredményességet értékelő eszközök (assessment
desing)

8. eLearning, rendszerintegráció
modularitás:
a tananyag elemei tanulási egységekre bontása
a tartalom kezelése még nem biztosít eredményességet
tanulási utak és útmutatás kijelölése a modulokhoz
rendszerszemlélet:
az eLearning tartalom és tevékenységrendszer a tanulási
környezet része, alrendszer

9. a “kézenfekvő” elearning
internethasználat, médiahasználat - online nonstop
kedvező környezet, tanulástörténettől idegen
az eLearning gondolkodást befolyásoló ténye(ző)k
technika, pedagógia, tartalom
változó arányok, változó jelentés, változó hatékonyság
iskolán kívüli, informális tanulás = hatékony tanulás?
eLearning = a kontakt tevékenység helyett?
eLearning = kevesebb idő, kevesebb energia?
eLearning = programozott tananyagok esélyegyenlősége?

10. eLearning - válság vagy változás
lineáris tanulás helyett hipermédia
instruktív pedagógia helyett konstruktív pedagógia
tanárközpontúság - tanulóközpontúság
befogadás helyett - a tanulás tanulása
iskolai tanulás - élethosszig tartó tanulás
tömeges oktatás - személyre szabott tanulás
a tanulás kínlódás - a tanulás öröm és szórakozás (jutalom)
közvetítő tanár - faciltáló tanár (Tapscott, Benedek 73.o)
technikai fejlődés - módszertani változás
őszintén! kell ez nekünk? a korszerű technika nagy ár a
megszokott elvesztéséért

12. instruktív pedagógia vagy vadvízi evezés?
az interneten megvan minden szükséges forrás (illuzió)
LCMS - az instruktív környezet folyamatszabályozó ereje
a “modern” instruktív környezet konzervatívabb, mint egy
poroszos osztályterem
online oktatásszervezési kényszer, vagy elegendő a gyűjtő
kommunikációs felület?
az eLearning reformpedagógiája - tevékenységközpontú
környezetfejlesztés?
nem olyan egyedi, mint a programozott oktatás (1970es évek),
cserébe olyan közösségi, mint még soha?

13. a kukkoló forrásvámpírtól a hangyabolyig
a kéményseprő távoktatása:
mindent meg lehet vele tanítani?
hogyan lehet ott számonkérni?
az LCMS rendszerek pedagógiai kultúrája hamarabb fárad el,
mintsem érdemben elterjedhetne
eLearning:
megváltozott technika, gyorsabb, jobb, forráskezelés?
tartalomszolgáltatás, feldolgozás, információs áramlat?
a pedagógia a különbségek világa, akárcsak az eLearning

14. elvárások és csalódások
hagyományos elvárások és viselkedés az új tanulási
környezetben
tanulók
kevesebb és más tanári támogatás szokatlansága
szummatív értékelések motivációjának hiánya
önállóság mértékének fokozása
tanárok
kevesebb kontakt = kevesebb munka?
egyszerhasználatos technikai csodák (app) időmérlege
a nyilvánosság ijesztő minőségellenőrző hatása

15. LCMS helyett tevékenységalapú online tanulás
wiki (wave, G docs, mindmap, stb)
a kooperáció egy újabb szintje
“az én marcim!” vagy “a mi marcink drágám!”
intenzív kommunikáció, speciális ismeret, lényegtelen
hierarchia
blog, vlog
a saját környezetem = RSS + blog
konstruktív tartalomszolgáltatás
zárójelentések helyett online faliújság
podcasting
archivált tartalom és ingergazdag (interaktív?) közlés

16. hogyan tovább?