1. Egy módszer alkonya:
a katedrapedagógia végnapjai a
felsőoktatásban
Ollé János
ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport

2. Katedrapedagógia?
• már a spájzban vannak a digitális nemzedék tagjai
• a tudás palotái az információs társadalomban
• az alkony determinált folyamat?
• mikor kezdődnek a végnapok?
• katedrapedagógia és felsőoktatáspedagógia

3. Katedrapedagógia?
• tudás és tanulásfogalom átalakulása
• megosztható és a megosztott tudás
• hitelesség

4. A tudás és tanulásfogalom átalakulása

5. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• valós kontextusban alkalmazható
teljesítményképes tudás a közoktatásban

6. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• valós kontextusban alkalmazható
teljesítményképes tudás a közoktatásban
• kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban:
BA és MA tartalmi újragondolása

7. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• valós kontextusban alkalmazható
teljesítményképes tudás a közoktatásban
• kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban:
BA és MA tartalmi újragondolása
• zsúfolt BA, könnyeden elkapkodott MA

8. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• valós kontextusban alkalmazható
teljesítményképes tudás a közoktatásban
• kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban:
BA és MA tartalmi újragondolása
• zsúfolt BA, könnyeden elkapkodott MA
• kiváló lehetőség lett volna a módszertani
megújjulásra

9. A tudás és tanulásfogalom átalakulása

10. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték

11. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték
• kevés a reprodukálható ismeret - “nem is
tanultunk semmit”

12. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték
• kevés a reprodukálható ismeret - “nem is
tanultunk semmit”
• kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?)

13. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték
• kevés a reprodukálható ismeret - “nem is
tanultunk semmit”
• kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?)
• monografikus dolgozatok, ébredező portfolió

14. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
• kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték
• kevés a reprodukálható ismeret - “nem is
tanultunk semmit”
• kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?)
• monografikus dolgozatok, ébredező portfolió
• a felsőoktatás minőségfelfogása nehezen fogadta
be a kompetenciafejlesztést (kövek a vízben)

15. Megosztható és megosztott tudás
• digitális nemzedék sajátosságai:
• a szellemi tulajdon fogalma
• formátumfüggetlen információ
• katedrapedagógia sajátosságai:
• a tudás nagymértékű koncentrációja
• hagyományos megosztás formái

16. Megosztható és megosztott tudás

17. Megosztható és megosztott tudás
• facebook, blog, twitter korszak - az előadások
egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok

18. Megosztható és megosztott tudás
• facebook, blog, twitter korszak - az előadások
egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok
• információfeldolgozásra épülő plágiumháború:

19. Megosztható és megosztott tudás
• facebook, blog, twitter korszak - az előadások
egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok
• információfeldolgozásra épülő plágiumháború:
• szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható,
vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework

20. Megosztható és megosztott tudás
• facebook, blog, twitter korszak - az előadások
egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok
• információfeldolgozásra épülő plágiumháború:
• szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható,
vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework
• nem jó “írni”, nem jó javítani, a háború
eltereli a figyelmet a tartalomról

21. Megosztható és megosztott tudás
• facebook, blog, twitter korszak - az előadások
egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok
• információfeldolgozásra épülő plágiumháború:
• szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható,
vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework
• nem jó “írni”, nem jó javítani, a háború
eltereli a figyelmet a tartalomról
• közösen készített produktumok értékelése

22. Megosztható és megosztott tudás
• másolható papír vagy újraalakítható, formálható
digitális tartalom?
• előadás és gyakorlat archiválás nélkül: pazarló
tudásgazdálkodás
• intézményen kívüli ismeretszerzés túlsúlya:
mennyiség és minőség?
• önellátó és belterjes tudásgazdaság vagy minőségi
termelésre épülő “kereskedelem”?
• vegyük fel az előadást és jelenítsük meg interneten -
tipikus podcasting megoldás

23. Megosztható és megosztott tudás

24. Megosztható és megosztott tudás
• a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést
jelent

25. Megosztható és megosztott tudás
• a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést
jelent
• a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása -
minőségromlás:

26. Megosztható és megosztott tudás
• a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést
jelent
• a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása -
minőségromlás:
• “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a
hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig)

27. Megosztható és megosztott tudás
• a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést
jelent
• a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása -
minőségromlás:
• “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a
hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig)
• a távoktatás előszobája? a személyes találkozás a minőség
kritériuma? (az órán laptopot használó hallgatónak csak egy
“ablak” az előadás a futó alkalmazások között)

28. Megosztható és megosztott tudás
• a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést
jelent
• a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása -
minőségromlás:
• “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a
hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig)
• a távoktatás előszobája? a személyes találkozás a minőség
kritériuma? (az órán laptopot használó hallgatónak csak egy
“ablak” az előadás a futó alkalmazások között)
• katedrára épített kontakt óra: tanári szükséglet vagy minőségi
kritérium? (tudnak az oktatók médiasztárok lenni?)

29. Hitelesség

30. Hitelesség
• wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre
és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös
tudás”

31. Hitelesség
• wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre
és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös
tudás”
• a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe:

32. Hitelesség
• wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre
és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös
tudás”
• a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe:
• sokan használják, de senki sem hivatkozik rá

33. Hitelesség
• wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre
és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös
tudás”
• a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe:
• sokan használják, de senki sem hivatkozik rá
• alig bővítik, alig javítják - sokaknak ismeretlen funkció
(laptörténet, vitalap)

34. Hitelesség
• wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre
és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös
tudás”
• a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe:
• sokan használják, de senki sem hivatkozik rá
• alig bővítik, alig javítják - sokaknak ismeretlen funkció
(laptörténet, vitalap)
• lesajnált minőségű online piac, a 20 leglátogatottabb
magyar portál között, havi 1,5milló látogatóval

35. Hitelesség
• a hiteles tudást miért kell bezárni az egyetemre?
• az egyetem miért nem visz az online piacra
minőségi termékeket?
• a vizsgán kijavítjuk a szakmai hibát, de a wikipédia
maradhat hibás?
• a tudomány és kutatás egy része nem lehet nyílt és
web2 alapú? (nyilt wikipédia és blog a kutatáshoz)

36. A végnapok kezdete, vagy a kezdeti
napok vége?
• ijedjünk meg: közösségi oldalakra és web2 eszközökre,
online rendszerekre épített egyetem is szervezhető,
működtethető
• nyugtassuk magunkat: a minőség csak a jelenlegi
rendszerben tartható (fénymásolt jegyzetekkel,
plágiumgyanús dolgozatokkal, normatív támogatásra
figyelő értékelési rendszerekkel)
• tegyük fel a kérdést: a felsőoktatáspedagógia utat mutat
vagy követi igyekszik majd a digitális nemzedék igényeit?