Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Egy módszer alkonya: a katedrapedagógia végnapjai a felsőoktatásban

1,069 views

Published on

Published in: Education
  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

Egy módszer alkonya: a katedrapedagógia végnapjai a felsőoktatásban

  1. 1. Egy módszer alkonya: a katedrapedagógia végnapjai a felsőoktatásban Ollé János ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport
  2. 2. Katedrapedagógia? • már a spájzban vannak a digitális nemzedék tagjai • a tudás palotái az információs társadalomban • az alkony determinált folyamat? • mikor kezdődnek a végnapok? • katedrapedagógia és felsőoktatáspedagógia
  3. 3. Katedrapedagógia? • tudás és tanulásfogalom átalakulása • megosztható és a megosztott tudás • hitelesség
  4. 4. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
  5. 5. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • valós kontextusban alkalmazható teljesítményképes tudás a közoktatásban
  6. 6. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • valós kontextusban alkalmazható teljesítményképes tudás a közoktatásban • kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban: BA és MA tartalmi újragondolása
  7. 7. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • valós kontextusban alkalmazható teljesítményképes tudás a közoktatásban • kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban: BA és MA tartalmi újragondolása • zsúfolt BA, könnyeden elkapkodott MA
  8. 8. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • valós kontextusban alkalmazható teljesítményképes tudás a közoktatásban • kompetenciafejlesztés a változó felsőoktatásban: BA és MA tartalmi újragondolása • zsúfolt BA, könnyeden elkapkodott MA • kiváló lehetőség lett volna a módszertani megújjulásra
  9. 9. A tudás és tanulásfogalom átalakulása
  10. 10. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték
  11. 11. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték • kevés a reprodukálható ismeret - “nem is tanultunk semmit”
  12. 12. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték • kevés a reprodukálható ismeret - “nem is tanultunk semmit” • kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?)
  13. 13. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték • kevés a reprodukálható ismeret - “nem is tanultunk semmit” • kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?) • monografikus dolgozatok, ébredező portfolió
  14. 14. A tudás és tanulásfogalom átalakulása • kompetenciafejlesztés - tudás, nézet, attiűd, érték • kevés a reprodukálható ismeret - “nem is tanultunk semmit” • kollokvium és gyakorlati jegy (nézetformálásra?) • monografikus dolgozatok, ébredező portfolió • a felsőoktatás minőségfelfogása nehezen fogadta be a kompetenciafejlesztést (kövek a vízben)
  15. 15. Megosztható és megosztott tudás • digitális nemzedék sajátosságai: • a szellemi tulajdon fogalma • formátumfüggetlen információ • katedrapedagógia sajátosságai: • a tudás nagymértékű koncentrációja • hagyományos megosztás formái
  16. 16. Megosztható és megosztott tudás
  17. 17. Megosztható és megosztott tudás • facebook, blog, twitter korszak - az előadások egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok
  18. 18. Megosztható és megosztott tudás • facebook, blog, twitter korszak - az előadások egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok • információfeldolgozásra épülő plágiumháború:
  19. 19. Megosztható és megosztott tudás • facebook, blog, twitter korszak - az előadások egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok • információfeldolgozásra épülő plágiumháború: • szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható, vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework
  20. 20. Megosztható és megosztott tudás • facebook, blog, twitter korszak - az előadások egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok • információfeldolgozásra épülő plágiumháború: • szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható, vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework • nem jó “írni”, nem jó javítani, a háború eltereli a figyelmet a tartalomról
  21. 21. Megosztható és megosztott tudás • facebook, blog, twitter korszak - az előadások egyszeri, elvesző osztálytermi produktumok • információfeldolgozásra épülő plágiumháború: • szakdolgozat, dolgozat pénzért íratható, vásárolható: Ctrl C + Ctrl V = Homework • nem jó “írni”, nem jó javítani, a háború eltereli a figyelmet a tartalomról • közösen készített produktumok értékelése
  22. 22. Megosztható és megosztott tudás • másolható papír vagy újraalakítható, formálható digitális tartalom? • előadás és gyakorlat archiválás nélkül: pazarló tudásgazdálkodás • intézményen kívüli ismeretszerzés túlsúlya: mennyiség és minőség? • önellátó és belterjes tudásgazdaság vagy minőségi termelésre épülő “kereskedelem”? • vegyük fel az előadást és jelenítsük meg interneten - tipikus podcasting megoldás
  23. 23. Megosztható és megosztott tudás
  24. 24. Megosztható és megosztott tudás • a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést jelent
  25. 25. Megosztható és megosztott tudás • a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést jelent • a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása - minőségromlás:
  26. 26. Megosztható és megosztott tudás • a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést jelent • a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása - minőségromlás: • “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig)
  27. 27. Megosztható és megosztott tudás • a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést jelent • a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása - minőségromlás: • “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig) • a távoktatás előszobája? a személyes találkozás a minőség kritériuma? (az órán laptopot használó hallgatónak csak egy “ablak” az előadás a futó alkalmazások között)
  28. 28. Megosztható és megosztott tudás • a megosztás elkerülhetetlenül minsőgellenőrzést jelent • a fokozott tartalommegosztás vélt negatív hatása - minőségromlás: • “ha fent van az interneten az anyag,” nem jön el az órára a hallgató? (aki lusta, annak mindegy melyiket nem nézi végig) • a távoktatás előszobája? a személyes találkozás a minőség kritériuma? (az órán laptopot használó hallgatónak csak egy “ablak” az előadás a futó alkalmazások között) • katedrára épített kontakt óra: tanári szükséglet vagy minőségi kritérium? (tudnak az oktatók médiasztárok lenni?)
  29. 29. Hitelesség
  30. 30. Hitelesség • wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös tudás”
  31. 31. Hitelesség • wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös tudás” • a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe:
  32. 32. Hitelesség • wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös tudás” • a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe: • sokan használják, de senki sem hivatkozik rá
  33. 33. Hitelesség • wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös tudás” • a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe: • sokan használják, de senki sem hivatkozik rá • alig bővítik, alig javítják - sokaknak ismeretlen funkció (laptörténet, vitalap)
  34. 34. Hitelesség • wikipédia: több mint lexikon: közösen, egyszerre és szabadon szerkeszthető online tartalom, “közös tudás” • a wikipédia, mint a katedrapedagógia térképe: • sokan használják, de senki sem hivatkozik rá • alig bővítik, alig javítják - sokaknak ismeretlen funkció (laptörténet, vitalap) • lesajnált minőségű online piac, a 20 leglátogatottabb magyar portál között, havi 1,5milló látogatóval
  35. 35. Hitelesség • a hiteles tudást miért kell bezárni az egyetemre? • az egyetem miért nem visz az online piacra minőségi termékeket? • a vizsgán kijavítjuk a szakmai hibát, de a wikipédia maradhat hibás? • a tudomány és kutatás egy része nem lehet nyílt és web2 alapú? (nyilt wikipédia és blog a kutatáshoz)
  36. 36. A végnapok kezdete, vagy a kezdeti napok vége? • ijedjünk meg: közösségi oldalakra és web2 eszközökre, online rendszerekre épített egyetem is szervezhető, működtethető • nyugtassuk magunkat: a minőség csak a jelenlegi rendszerben tartható (fénymásolt jegyzetekkel, plágiumgyanús dolgozatokkal, normatív támogatásra figyelő értékelési rendszerekkel) • tegyük fel a kérdést: a felsőoktatáspedagógia utat mutat vagy követi igyekszik majd a digitális nemzedék igényeit?

×