1. Komplex távoktatási és
eLearning megoldások II.
A tevékenységközpontú
modell
Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
ANDM-129, ANDM-129L
Távoktatás és e-learning
2013. április 24.

2. A tevékenységközpontúság
információszerzés =/= tanulás (passzivitás)
reproduktivitás =/= hatékony tanulás (kompetencia)
tevékenység:
műveletek az oktatási tartalommal
közösségi aktivitás és produktivitás
instruktivitás = állatkerti séta
nyílt oktatás = teherautós szafari
tevékenységközpontúság = tarzanok és mauglik

3. (1) oktatási kultúra, oktatásszervezés
eLearning, vLearning
oktatásszervezés: tanulásszervezés, tanulástámogatás
"az egyéni, önálló tanulás társas megvalósulása"
hatékonyságnövelés:
PLE - személyes tanulási környezet
információmenedzsment
egyéni motivációk rendszerezése,
figyelembevétele

4. (2) tanulói szerep
önállóság pl. a feladat megfogalmazásában
metatudatos gondolkodás, önreflexió
tudatosan kialakított, folyamatosan alakított PLE
megküzdés az inf.társadalom információs
határtalanságával
nyitottság az információmegosztásra, közösségi
produktivitásra

5. (3) tanári szerep
tanulásszervezés: digitális és online "classroom
management" stratégia
tanár: aktív, produktív partner majdnem
szimmetrikus szerepben
információs és folyamatszabályozó facilitátor
hatékonyság:
tekintélyelvűség és értékelési előjogok helyett
feladatorientáltság,
nyitott, dinamikus információs tér-szemlélet
egyéni különbségek elfogadása természetessége

6. (4) információáramlás, kommunikáció
tanulóközpontú, általában kurzusfelület nélkül
PLE alapú csatlakozás
egyéni és közösségi tevékenység produktivitása
tervezetlen, de nem szervezetlen kommunikáció
feladat és eseményorientált kommunikáció
projekt jellegű _organikus_ kommunikáció
kapcsolatfenntartó kommunikáció hiánya
produktivitáshoz kötődő kommunikáció

7. (5) oktatási tartalom
a tartalom kezdeti nyersanyag, kevésbé lényeges
kiindulási alap a tevékenységhez
határok nélküli, szabad áramlás
belső, csoportos tartalomértékelés
nincs, vagy alig van szabványra épülő statikus
tartalom
tartalomnak számít a produktív folyamat
dokumentációja

8. (6) értékelés, visszacsatolás
háttérbe szoruló, rendezetlen didaktikai funkció
csoportos, közösségi visszacsatolás dominanciája:
szervezését és mértékét tekintve kockázatos
jelentős tanári terhelés természetes ellensúlya
gyakran elmarad, vagy elégtelen
tevékenységközpontúság - jelentős produktivitás -
extrém formatív értékelési feladat

9. (7) tanulásszervezés, differenciálás
változatos, alapvetően egyéni, páros és csoportos
tevékenység előtérbe állítása
feladat és célorientált, nagyvonalúan tervezett
optimális eszközhasználatnál a szinkron tér és idő
jelentősége csökken
a differenciálás lehetősége a folyamat természetes
jellemzője:
magas szintű egyéni aktivitás, produktivitás
csoportos és tanári aktivitás

10. (8) előnye, optimális alkalmazása
intézményesült keretekhez nem igazodó képzés
szokásalapú, teljesítményképes digitális eszköztár
(digitális tolltartó) az életvezetés részeként
diskurzív oktatási tartalom, többféle tanulási út
magas önszabályozás, erős feladattudat
szabadabb szerveződés, specifikus tartalom,
heterogén csoporttagok

11. (9) hátránya, az alkalmazás kockázatai
digitális kompetencia vélt és valós hiányossága
tanulási tudatosság hiánya
elégtelen tanulástörténet, tanulási tapasztalat
jelentős lemorzsolódás a csoportban
kötött tartalom és cél esetén zavaró tényező a
határok nélküli információ
szokatlan tanulói szerep, szokatlan tanulásszervezés

12. (10) jó gyakorlat
a nyitott egyetemi kurzus és a részben sikeres
konnektivista nyílt kurzusok közötti tartomány

13. Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
ANDM-129, ANDM-129L
Távoktatás és e-learning
2013. április 24.
prezentáció: slideshare.net/ollejanos
podcast: youtube.com/user/ollejanospodcast
blog.ollejanos.hu
tavoktatas-2013.blogspot.hu/
twitter: #andm129