1. Komplex távoktatási és
eLearning megoldások IV.
Virtuális oktatás és hibrid
oktatás
Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
ANDM-129, ANDM-129L
Távoktatás és e-learning
2013. május 15.

2. Virtuális környezet
3D környezet: mesterséges tér, ahol saját magunk,
mások és a környezet interaktív formában, térben
és időben szinkron módon jelenik meg
online környezet =/= virtuális környezet
virtuális környezet =/= játékprogram
a virtualitás misztikus?
avatár: a látható forma, amelyben az istenek
megjelennek a földön

3. Virtuális környezet

4. Virtuális környezet
közös megosztott tér (több felhasználó lehet jelen
azonos időben)
grafikus felhasználó hozzáférés (a világ vizuálisan,
képszerűen jelenik meg)
közvetlenség, jelenidejűség (az események és a
tevékenység valós időben történik)
interaktivitás (a felhasználók fejleszthetnek
tartalmakat, módosíthatják a környezetet)
állandóság (a virtuális környezet akkor is létezik, ha
a felhasználó nincs jelen)
közösség (társas csoportok kialakulása támogatott
tevékenység)

5. Virtuális környezet
ELTE PPK VOK

6. A virtuális környezet belső világa
virtuális tér (másolat, valóságos, kreatív)
virtuális "én"
virtuális közösség
virtuális kommunikáció (szöveg, hang, média, meta)
interakció virtuális környezetben (környezet)
kompetenciák virtuális környezetben
(kommunikáció, navigáció, tevékenység objektummal)

7. Integrált virtuális környezet
valós környezet virtuális térben
pl. másolt, funkcionálisan azonos környezet
virtuális környezet valós térben
érzékszervekkel történő kapcsolatra épül
virtuális és valós környezet integrálása
tér- és médiaintegráció
virtuális környezet és online környezet
LCMS, web2 integráció
hibrid környezet (offline, online, virtuális)

8. valós környezet virtuális térben

9. virtuális és valós környezet integrálása
ELTE PPK VOK - PPK KAZY 405
2012. április 18.

10. (1) oktatási kultúra, oktatásszervezés
3D kommunikációs és kollaboratív platform
térbeli távolság áthidalása, személyesség
sokcsatornás kommunikáció
kreatívan alakítható tér az együttműködéshez
interaktív demonstrációs és szimulációs platform
interaktív szemléltetés
tevékenységre épülő szemléltetés
valós környezetben nem reális szimuláció

11. (2) tanulói szerep
SLENZ kompetenciarendszer
a tanulás folyamatának gyakorlata a virtuális
környezetben
megfelelő tanulási folyamat biztosítása eszközök,
belső programok segítségével
a képességek transzferje valós és virtuális
környezetben
tanulócsoportokon belüli kommunikáció

12. (2) tanulói szerep

13. (3) tanári szerep
SLENZ kompetenciarendszer
virtuális tanulókörnyezet létrehozása és
használata
a Second Life környezet korlátainak ismerete
a kommunikciós eszközök megfelelő használata a
tanítás és tanulás során
személyes biztonság és felelősség
a Second Life értékelő eszközeinek hatékony
használata

14. (4) információáramlás, kommunikáció
szempont
virtuális
környezet
online környezet
valós, offline
környezet
személy valószerűtlenül reális,
a virtuális tér
narcisztikus
érzékelése
a passzív láthatatlan és
a tudatosan felépített
között
hétköznapi tanult
szerepek, megszokott
viselkedés
környezet
tetszőleges mértékben
formálható, a
kretivitás nehézsége
kihasználatlan
sokoldalúság
az alkalmazkodók által
megszokott, nehezen
alakítható
tér, térhasználat
nagy szabadságfokú
térlátás, személyes tér
hiánya, érzelmekkel
kiegészülő érzékelés
tapasztalatokra épülő,
gyakran esetleges,
impulzív vagy teljesen
passzív
szokásokra épülő,
passzív
interakció
személyekkel és
környezettel is
választható,
tapasztalati alapú,
tanult kompetencia
zárt rendszerekben
korlátozott és
túlszabályozott, nyílt
rendszerekben
útkereső
szokásokra épülő,
általában természetes
kommunikáció
metakommunikáció
nélküli, külső
támogatással
optimális, tanult
általában késleltett,
pazarló
időfelhasználással,
általában szöveges,
szokásokra épülő,
nagyrészt jelen idejű,
szinkrom
kommunikáció

15. (5) oktatási tartalom
integrált online rendszerekkel támogatva
tartalommegosztás mellett / helyett a tartalom
kreatív formálásának lehetősége
a tevékenységközpontú alaphelyzet ellenére a
tartalomközpontúság komoly kockázat
elsősorban tevékenység- és
kommunikációközpontú oktatási környezet
tartalommegosztás a médiaintegrációval

16. (6) értékelés, visszacsatolás
szokatlan kommunikációs környezet - a
visszacsatolás kritikus tényező - a
folyamatszabályozás alapvető eleme
interaktív környezet szerkesztett objektumaival
értékelő modulok, értékelő eszközök
mikrostruktúra váltását irányító eszközök
tanári tevékenységet támogató eszközök

17. (7) tanulásszervezés, differenciálás
az avatár személye: megjelenés és szerep
szerepjáték: tervezett helyzet szimulációja
kincsvadászat: egyéni felfedezésen alapuló
túra kísérővel: fejlesztett környezet célzott látogatása
üzemképes felhasználás: működés modellezése
fogalmi orientáció: példa és ellenpélda
kritikus eset: valós környezet veszélytelen szimulációja
együtt-építés: tényleges kooperáció létrehozásban
kiscsoportos munka, csoportmunka, közösségek

18. (8) előnye, optimális alkalmazása
az "én" értéke: az érzésektől az avatárig
a távolság halála, amikor a földrajz történelemmé válik
a jelenlét ereje: virtuálisan együtt lenni
a tér és a méretek perspetívája
a közös létrehozás képessége: tényleg együtt csinálni
valamit
a mindent átható gyakorlat: tanulás tevékenység
közben
tapasztalatok gazdagítása: nézni, gondolni, érezni és
cselekedni

19. (9) hátránya, az alkalmazás kockázatai
szélsőséges attitűdök kialakulása
a valós környezettel történő kényszeres
összehasonlítása
komoly kompetencia szükséges a miniális
felhasználhatósághoz
idő- és forrásigényes környezetfejlesztés
átlagostól eltérő technológiai háttér
módszertani bizonytalanság = öncélúság érzése

20. (10) jó gyakorlat

21. (10) jó gyakorlat

22. (10) jó gyakorlat

23. Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
ANDM-129, ANDM-129L
Távoktatás és e-learning
2013. május 15.
prezentáció: slideshare.net/ollejanos
podcast: youtube.com/user/ollejanospodcast
blog.ollejanos.hu
tavoktatas-2013.blogspot.hu/
twitter: #andm129