Tanítási-tanulási folyamat értelmezése, informális tanulás, tanulási kultúra
Nyílt oktatás online környezetben a mooc kultúrája és tanulásszervezése
1. Nyílt oktatás online környezetben:
a MOOC kultúrája és
tanulásszervezése
Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet
Informá ciótudomá ny és média a 21. század elején
andragógia MA - 2014. április 23.
2. A nyílt oktatás didaktikai értelmezése
● a tanuló aktív, döntési helyzetű résztvevő:
○ az oktatás célja,
○ az oktatás tartalma,
○ menete, szervezési módok és munkaformák
○ alkalmazott eszközök,
○ elvárt eredmények és értékelési megoldások
● felnőttképzés: a megküzdő és motivált felnőtt ideálja
3. A nyílt oktatás didaktikai értelmezése
● előnyök és fejlesztési potenciál:
○ a tanulók önreflexiójának, tanuláshoz való
viszonyának értelmezése
○ konkrét fejlesztési, fejlődési célok megfogalmazása
○ tanulási feladatokkal való megküzdés inspirálása
○ a közös tartalom kiindulásként, szintetizálásként
● “hátrány”: fejlett pedagógiai kultúra és (innovatív?)
szemlélet szükséges
4. MOOC
● massive
● open
● online
● course
● online, kontakt tevékenység nélküli kurzus
● téma köré szerveződő közösség
● coursera.org, udacity.com, edx.org, canvas.net
● hazai pilot kísérlet: virtualis-egyetem.hu
● coursera.org/course/ictinprimary
6. Módszertan / tanárszerep
● kurzustípusonként jelentős különbségek
○ aktív résztvevő
○ facilitátor, szervező
○ hagyományos tartalomszolgáltató
● hatékonyság:
○ kongruens szerepértelmezés és tevékenység
○ oktatási asszisztensek, segítők, szerepfelosztás
7. Módszertan / kommunikáció
● nyílt kurzus = bárki részt vehet, vagy bárki
bekapcsolódhat, vagy bárki tag lehet?
● elsősorban kurzusfelület(ek)hez, közösségi felületek
csoportjaihoz kötött
● rendszeres, központi kommunikáció mellett nagyfokú
egyéni szabadság
● nemzeti kiscsoportok
● esetenként hálózati kommunikációs jelenségek
8. Módszertan / oktatási tartalom
● a kurzus ütemezéséhez igazodó központi tartalom
● hagyományos, iskolás, megtanító tartalom
● tetszőleges tartalommegosztás - közösségi
tartalomértékelés
● fontos a tartalomcsere, tartalomgyűjtés, tartalomról
szóló diskurzus
● a tartalomnak részben a kurzustevékenység is forrása
9. Módszertan / értékelés
● kurzustípusonként jelentős különbségek
● célzott gyakorló feladatok
● szummatív értékelő feladatok automatizált vagy egyéni
javítással
● érdemi tanári konzultáció a feladatmegodásról
● csoportos, közösségi visszacsatolás természetessége
● szummatív minősítés meglepő igénye
10. MOOC értelmezések
● realista konnektivizmus?
● globális tudásközösségek?
● web2 kultúra megkésett megkezdése?
● MOOC hype
● magyar MOOC? - oktatásmódszertani indikátor
● oktatásszervezése nem mindenben = nyílt oktatás
● érdeklődő, nyitott tanulók vs. szerepértelmezések
11. Felnőttképzési problématérkép
● direkt marketing tevékenység
● tudáshozzáférés biztosítása - szociális küldetés?
● költséghatékony, korszerű nemzetközi megjelenés
● “kihelyezett nyílt nap”
● PR vs.“alacsony megértésű reklámképzés cunami”?
● adatbányászati elemzések (piactérkép)
● rejtett belső minőségbiztosító hatás
● amerikai túlsúly - feltörekvő Európa
● bizonytalan hazai távoktatási kultúra (személyesség)
● bizonytalan felnőttképzési kultúra (külső motiváció)
12. MOOC előnyök
● globális kommunikációs közösségekre optimalizált
● intézményes oktatási területen túli célok, tartalom,
résztvevők, szervezés
● több, mint kurzus: aktuálisan magas minőségű
közösség, heterogén csoport
● eltérő tanulói elvárások ellenére hatékony lehet
● oktatási keret, ami kreatívan alakítható
● specifikus tartalom