1. eLearning rendszer a felsőoktatásban: a
tanulásszervezés és módszertan
konstruktív kritikája
Ollé János
egyetemi adjunktus
ELTE PPK
Oktatás-Informatika Szakcsoport
olle.janos@ppk.elte.hu

2. A képzést meghatározó tényezők

3. Az eLearning rendszerek lehetséges helye és hatása

4. • eLearning rendszer: erőforrás vagy kritika?
• erőforrás: szabadon alakítható és integrálható
keretrendszer
• kritika: sokak által kialakított és alakuló rendszer
• A hatás és lehetőségek elemzésének dimenziói:
• oktatásszervezés és az oktatók
• oktatásszervezés és hallgatók
• oktatók és hallgatók

5. Oktatásszervezés és az oktatók
• kötöttségek: akkreditáció, kompetenciafejlesztés, ismeretek,
műveltségkép, tudomány
• előadások és feladatmegoldó szemináriumok vagy projektek és
műhelyfoglalkozások
• tartalomfeltöltés, fórum, feladat modulok, vagy műhely és wikipedia?
• monografikus egyéni dolgozat és szakdolgozat, vagy web.2 alapon
megosztott kooperatív produktumok, esetleg egész életen át tartó
ePortfolió

6. Oktatásszervezés és oktatók
• 1 kredit = 30 munkaóra (kontakt és nem kontakt hallgatói tevékenység)
• online környezet megmutatja, hogy a tényleges időráfordítás
mennyiben felel meg a kreditmennyiségnek
• ITTK Inf.Társadalom online tananyagkísérlet
• kampány jellegű tanulás
• kontakt kooperáció nélkül elenyésző online kooperáció
• nagymértékű lemorzsolódás, kritikus teljesítmény
• tényleges időráfordítás töredéke a kredithez rendelt mennyiséghez
képest

7. Oktatásszervezés és oktatók
• a felsőoktatás tudásszervező ereje a keretrendszerekben visszahúzódik
tanórai prezentációk és ajánlott weblapok gyűjteményévé (4 iTunesU
blokk és 1 podcast, kevés hang, kevés film, kevés animáció)
• nincs központi tartalomfejlesztés - speciális kurzusok, kislétszámú
csoportok, nehezen megtérülő befektetett erő és idő (TÁMOP)
• a mindent meg- és szétosztó web 2.0 világában zárt, belső, korlátozott
tartalomfejlesztés és belső megosztás
• Sulinet Digitális Tudásbázis - egyetemi eLearning - web 2.0 alapú
közösségi gyűjtemények

8. Oktatásszervezés és hallgatók
• egyéni (titkos) szemináriumi dolgozat, beszámoló, produktum - a
tartalommegosztás önértékelő funkciójának hiánya
• ePortfolió, vagy:
• sztenderdekhez igazított ePotfolió, vagy
• ePortfolió, mint formatív értékelő eszköz, vagy
• ePortfolió mint önreflexiós háttér, vagy
• ePortfolió mint önfejlesztő felület?

9. Oktatásszervezés és hallgatók
• értékelési helyzethez szükséges, eLearning rendszertől független
tartalommegosztás - fájlcsere a közös email címen, google group
rendszeren belül elenyésző kooperatív tartalomfejlesztés és
megosztás
• felőbbévesek élő tapasztalata (és produktumai), esetleges
kommunikáció - hiányzó online mentor és tutor rendszer
• évfolyamok közötti tapasztalatmegosztás - hiányzó tanulási napló,
blog és merev kurzushatárok

10. Oktatók és hallgatók
• tömegesedő képzés - személyre szabott egyedi kommunikáció:
• előadások folytatása fórumokon (+)
• előzetesen megadott témákhoz előzetes kérdések (-)
• előzetes ismeretfelmérések diagnosztikus értékeléssel (-)
• anoním véleményzés (-)
• személyre szabott értékelés (+ -)

11. Az eLearning rendszerek lehetséges helye és hatása

12. Köszönöm a figyelmet!
"Az előadás az MTA Bolyai János Kutatási ösztöndíj
támogatásával készült"
Ollé János
egyetemi adjunktus
ELTE PPK
Oktatás-Informatika Szakcsoport
olle.janos@ppk.elte.hu