1. IX. Országos Neveléstudományi Konferencia
Pannon Egyetem, Veszprém
2009. november 19-21.
Tanulási stratégiák és tanulói
teljesítményváltozás
összefüggései 12 és 14 éves
tanulóknál
Ollé János
ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar
Oktatás-Informatikai Szakcsoport

2. Korábbi eredmények és kérdések
Nem igaz, hogy a természettudományos tárgyakban való
eredményességhez a megértés, a humán tárgyakban való
jó szerelpéshez pedig a reprodukálás az ideális
Nem igaz, hogy a tanulók az igényelt és tapasztalt
tanulási környezet eltérése miatt rosszabbul teljesítenek
(kognitív tesztek, osztályzat, kompetenciamérés)
Nem teljesen igaz, hogy a tanulóknak megfelelő és a
tanárok által produkált tanulási környezet eltérése
összefüggésben van a tanulói teljesítményekkel
a reproduktivitás érzékeny terület - az eltérés mértéke
és a teljesítmények negatív összefüggéseket mutatnak

3. “Ha nem úgy tanítják ahogy kell,
biztos rosszabb neki”
OKM szövegértés és
tanulási környezet
matematika teljesítmény
optimalizáltsága
változása
tanulási stratégiák: mélyrehatoló, reproduktív, auditív,
vizuális, egyéni, kooperatív és versenyorientált dimenziók
110 itemből álló kérdéssorozat
2007-ben és 2009-ben történő mérés, követéses vizsgálat
egyéb paraméterek: attitűdök, családi háttér, teljesítmények
6. évfolyam (237) és 8. évfolyam (223)
egy kisvárosban négy különböző általános iskolából

4. Tanulási sajátosságok
dominanciájának időbeli változása
csoportszinten
Mélyr. Repr. Auditív Vizuális Egyéni Koop Verseny
Változások
mértékének csoport 0.08 0 0.13 0.24 0.29 -0.03 -0.05
átlaga (2009-2007)
vizuális és egyéni tanulási stratégiák dominanicája kismértékben
növekedett (csoportátlagok alapján)
2007-ben mért (iskolával, tanulással kapcsolatos) atittűdök és a
stratégiák változása között nincsen összefüggés
mélyrehatoló és kooperatív stratégiák dominanciájának változása
összefügg a 2009-ben mért tanulási attitűddel (p=0,048 és p=0,001)
➡ minél inkább dominánsá váltak, annál inkább szeret tanulni

5. Tanulási sajátosságok
dominanciájának időbeli változása
a csoporthoz normalizált családi háttérindex (2009-ben)
ellentétes összefüggést mutat vizuális tanulási stratégia
dominancia változásával (p=0,046)
➡ minél jobb a csoporthoz képest a családi háttér, annál kevésbé
jellemző a vizulitás dominánsabbá válása (csökkenés is
lehetséges)
házi feladat megoldására történő számítógéphasználat
gyakorisága (2009-ben) összefügg az egyéni és kooperatív
tanulási sratégiák dominanciájának változásával (p=0,035 és
p=0,025)
➡ minél gyakrabban használnak ilyen célra számítógépet, annál
gyakrabban valószínű ezek növekedő változása

6. Tanulási sajátosságok időbeli
változása - ideális és realizált
környezet eltérése
dominancia pozitív változása
MÉLY REPR EGY KOOP VERS
ideális és MÉLY 0.00 0.01
reaális REPR 0.00 0.02 0.00
környezet EGY 0.03
eltérése KOOP 0.00 0.05 0.01
VERS
kivétel nélkül negatív korrelációk - minék nagyobb az ideális és
reális környezet eltérése, annál kisebb a dominanciájának
növekedése
az ideális és reális környezet közelítése összefügghet a
dominancia növekedésével (mélyrehatoló, reproduktív,
kooperatív)
ideális tanulási környezet - következmény:versenyorientáltság?!

7. Tanulói OKM teljesítmények és
tanulási stratégiák dominanciája,
változása
OKM szövegértés teljesítményváltozás a
versenyorientált tanulási stratégia dominanciájával
(2007) mutat pozitív összefüggést (p=0,008)
OKM matematika teljesítményváltozás tanulási
stratégiáktól látszólag független
szövegértés- és matematika teljesítményváltozás nem
mutat összefüggést egyik tanulási stratégia
dominanciájának változásával sem

8. Ideális és realizált tanulási
környezet - OKM teljesítmények
változása
ideális és reális tanulási környezet eltérésének mértéke
MÉLY REPR EGY VERS KOOP
szövegértés korr 0.18
változás
(p) 0.04
matematika korr -0.24 -0.21
változás
(p) 0.01 0.02
szövegértés teljesítmény növekedésének mértéke
összefügg a reproduktivitás ideális és reális
különbségének mértékével - a nem adaptív környezet a jó
matematika teljesítmény növekedése összefügg az
adaptív reproduktivitással és kooperativitással

9. Köszönöm a figyelmet!
Az előadás az MTA Bolyai János Kutatási ösztöndíj
támogatásával készült
Ollé János
olle.janos@ppk.elte.hu
www.ollejanos.hu