Este documento presenta un manual para el entrenamiento en técnicas de orientación y movilidad para personas ciegas o con baja visión. Explica las definiciones de orientación y movilidad, las etapas del entrenamiento incluyendo el desarrollo sensorial, psicomotor y de conceptos, y las técnicas utilizadas en cada etapa como el uso de guías, técnicas sin bastón y técnicas iniciales de bastón.

1. Educación Innovadora para niños y jóvenes con ceguera o baja
visión
MANUAL PARA ENTRENAMIENTO
EN TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
A PERSONAS CIEGAS O CON BAJA VISIÓN.

2. Revisión año 2007
Sandra Fuentes R.
Pilar Aguirre D.
Fernando Rioja 730 la Cisterna, Santiago. Fono: 363 05 65 Fonofax: 363 05 72
info@santalucia.cl www.santalucia.cl
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3. I.- DEFINICIÓN Y CONCEPTOS DE ORIENTACIÓN Y
MOVILIDAD.
Según distintos autores podemos encontrar diferentes definiciones de Orientación
y Movilidad.
• Diaham Sáez Troncoso:
“Se refiere a la posibilidad que se le otorga al niño a organizar y a
familiarizarse con su mundo, a través del contacto físico lo que además le
permite comprender su entorno, por lo que Orientación es SABER QUIÉN
ERES, DONDE ESTÁS Y HACIA DONDE QUIERES IR, y Movilidad es el
acto de desplazarse y de moverse de un lugar a otro.”
• Coco Martín:
“La orientación es la capacidad de desarrollar una conciencia de su entorno
es consecuencia de la concentración y de la práctica, después de un
período de aprendizaje.”
• Robert Jaekle:
“Orientación se define como el conocimiento de la posición física de la
persona en relación con los objetos que se encuentran en el medio” y
“Movilidad es la habilidad de la persona ciega para moverse de una
posición a otra dentro de su medio ambiente.”
• Doctora Menzel
“La orientación es la habilidad del individuo para reconocer su ambiente
circundante, temporal y en relación espacial consigo mismo, y la Movilidad
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4. es la capacidad inherente a todo ser biológico y que consiste en la habilidad
del individuo de desplazarse de un lugar a otro en forma eficaz, respetando
sus características propias.”
• La definición que tomaremos será la de Manuel Rivero Coin y María
Isabel Ruiz Enríquez:
“Por tanto la Orientación se define como el proceso cognitivo que
permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el
espacio a través de la información sensorial, mientras que la
Movilidad, en sentido amplio, es la capacidad para desplazarse de un
lugar a otro. Ambos conceptos están íntimamente interrelacionados,
no pudiendo prescindir uno de otro.”
Factores positivos del aprendizaje de la Orientación y Movilidad
El presentar un desplazamiento autónomo influye positivamente en diferentes
aspectos del individuo tales como:
a) Psicológico: Genera mayor confianza y seguridad en sí mismo, lo cual
favorece la autoestima.
b) Físico: Se ejercitan destrezas motoras finas y gruesas.
c) Social: Existe mayor posibilidad de contactos o encuentros sociales,
porque hay más desplazamiento.
d) Económico: La persona con discapacidad visual no requiere de otro que
lo ayude a trasladarse. Además tendrá más posibilidades de encontrar o
buscar trabajo.
e) Actividad de la vida diaria: El desplazamiento autónomo facilita el
quehacer cotidiano en situaciones de compra, trámite personal o en algo
tan simple como ubicar un objeto en el piso.
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5. II.- ETAPAS DEL ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y
MOVILIDAD
El proceso de Orientación y Movilidad es individual y funcional, adaptándose a las
características y ritmo de cada persona. Sin embargo, presenta una serie de
etapas, las que a continuación se describen:
A.- PRE –BASTÓN 1
A1) Entrenamiento o desarrollo Senso – perceptual.
A2) Desarrollo Psicomotor.
A3) Desarrollo de Conceptos.
B.- PRE – BASTÓN 2
B1) Técnicas con Guía.
B2) Técnicas de Orientación y Protección sin bastón.
B3) Desplazamiento en Interiores.
C.- BASTÓN.
C1) Técnicas iniciales de bastón.
C2) Sector residencial.
C3) Sector semi comercial.
C4) Sector comercial.
C5) Rutas Interurbanas.
A.- PRE BASTÓN 1.-
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6. A1) Entrenamiento o Desarrollo Senso – perceptual:
Los sentidos juegan un papel muy importante en la identificación, interpretación y
utilización de la información, que surge del entorno.
Mediante un trabajo sistemático se consigue que el alumno con discapacidad
visual utilice de forma correcta la información sensorial para orientarse
adecuadamente, supliendo la limitación que produce la deficiencia visual. Hay que
destacar el papel que cumplen los sentidos auditivos, háptico – táctil y cinestésico.
La audición favorece la orientación por diferentes razones:
♦ Proporciona información general sobre el entorno inmediato en el que nos
movemos.
♦ Permite determinar la presencia y estimar la distancia a la que se encuentra un
objeto sonoro o no (en este segundo caso, mediante la ecolocación).
♦ Permite la localización y utilización de puntos de referencia e información.
♦ Ayuda a mantener una línea de desplazamiento basándonos, igualmente, en
elementos sonoros (tránsito) o no (paredes)
♦ Colabora en el desarrollo de conceptos espaciales y medioambientales.
♦ Es esencial en la motivación al desplazamiento.
El tacto nos obliga a entrar en contacto con el objeto a percibir. En nuestro caso,
es esencial el contacto indirecto, que se lleva a cabo mediante un bastón de
movilidad para explorar el entorno inmediato al sujeto.
La información cinestésica y propioceptiva nos permite determinar la posición de
nuestro cuerpo y de cada una de las partes del mismo en relación a los demás. Es
muy importante para mantener un nivel adecuado de equilibrio, realizar giros sin
necesidad de utilizar el sentido visual y efectuar movimientos repetitivos de forma
automática.
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7. Los componentes de esta etapa son:
Percepción Visual:
♦ Percepción luz – sombra.
♦ Percepción figura – fondo.
♦ Discriminación de formas
♦ Discriminación de colores.
♦ Memoria Visual.
♦ Coordinación Visomotora.
Percepción Auditiva:
♦ Reconocimiento de objetos al caer.
♦ Reconocimiento de sonidos ambientales.
♦ Procedencia del sonido.
♦ Distancia del sonido.
♦ Dirección del sonido.
♦ Seguimiento del sonido.
Percepción Táctil-Kinestésica:
♦ Reconocimiento de texturas.
♦ Reconocimiento de objetos.
♦ Reconocimiento de formas.
♦ Reconocimiento de tamaños.
♦ Reconocimiento de temperaturas.
♦ Reconocimiento de pesos.
♦ Percepción de superficies al pisarlas.
♦ Percepción de obstáculos.
♦ Temperatura ambiental.
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8. Percepción Olfativa:
♦ Identificación de diversos olores.
♦ Discriminación de objetos, sustancias o alimentos.
♦ Localización de diversos olores (interiores y exteriores).
Percepción Gustativa:
♦ Discrimina diversos sabores:
Dulces, salados, ácidos, amargos, agridulces, picantes, Etc.
A2) Desarrollo Psicomotor.
Si nos basamos en la afirmación universal de que en el momento del nacimiento
todos los niños (videntes o ciegos) nacen con el mismo caudal de reflejos a
excepción de la respuesta a los estímulos luminosos, se entiende de mejor forma
lo que afirma Hyvärinen (1988) de que “la disminución visual y el desarrollo motor
interaccionan recíprocamente en forma muy intensa”
El niño con visión normal, en respuesta a los estímulos medioambientales,
consigue un desarrollo motor espontáneo. En el sujeto ciego o con un importante
déficit visual, ese proceso sufre un desfase como consecuencia de percibir el
medio de un modo incompleto, aunque también se dé ese principio de
espontaneidad. Para evitar esta circunstancia y poder favorecer su desarrollo, se
hace necesaria la aplicación de técnicas apropiadas desde edad temprana para
compensar el retraso en su capacidad cognitiva que se produciría por la ausencia
de visión o no haber aprendido a utilizar el bajo resto visual de un modo óptimo.
Los componentes que involucran esta etapa son:
♦ Equilibrio : - Estático
- Dinámico
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9. ♦ Postura corporal: - Estático
- Dinámico
♦ Tono muscular
♦ Coordinación Segmentaria Global (coordinación de tronco y extremidades)
♦ Esquema Corporal (describir partes y funciones corporales)
♦ Imagen corporal ( descripción de sí mismo)
♦ Coordinación Dinámica General (marcha, carrera, salto):
- camina en línea recta
- presenta oscilación de brazos
- presenta tronco recto
- correcto apoyo del pie
- corre coordinando tronco y extremidades
- despega los pies del suelo en forma simultánea
♦ Lateralidad (izquierda – derecha)
A3) Desarrollo de Conceptos.
El desarrollo de conceptos es un proceso por el cual se utiliza la información
sensorial para formar ideas sobre el espacio y el ambiente. El término concepto
ha estado sujeto a gran variedad de significados. Welsh y Blasch (1980) lo definen
como “una representación mental, imagen o idea acerca de lo que algo debe ser, y
se forma clasificando o agrupando objetos o acontecimientos con propiedades
similares”.
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10. En el desarrollo de conceptos es fundamental el proceso de percepción y
discriminación de similitudes y diferencias entre los objetos. Por esta razón, hay
que considerar la percepción como un proceso dinámico que implica exploración y
búsqueda. Desde este punto de vista, la percepción es fundamental para
extracción de información que permita la comprensión del mundo, puesto que se
sitúa en la base de los procesos cognitivos de adquisición, asimilación y utilización
de conceptos.
Piaget e Inhelder (1948) afirmaron que las capacidades cognitivas se desarrollan
cuando el niño interactúa con su ambiente y desarrolla conceptos de espacio en
los que la actividad visual desempeña un papel importante. Sin embargo, los niños
con ceguera congénita a menudo experimentan restricciones en la gama y
variedad de experiencias necesarias para desarrollar estos conceptos (Lowenfeld,
1948, 1981).
En este sentido, Barraga (1986) afirma que quienes no tienen visión requieren
más tiempo para la formación de conceptos abstractos. Sin embargo, no existe
una evidencia que indique que la naturaleza y calidad de la organización cognitiva,
una vez lograda, sea significativamente diferente entre ciegos y videntes. Los
niños con ceguera congénita carecen del conocimiento concreto.
Como han señalado Garry y Ascarelli (1960), para ello es preciso ser consciente
antes del propio cuerpo como objeto que existe en un espacio ocupado por otros
objetos. Esta conciencia de masa corporal es esencial para desarrollar un sentido
del espacio objetivo en contraposición al espacio subjetivo.
Por último, es importante insistir en la importancia de exponer al niño con
discapacidad visual a una gran variedad de tareas relacionadas con la
clasificación y el razonamiento durante el período escolar y posteriormente
someterlo a tareas de resolución de problemas.
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11. Los conceptos más importantes a desarrollar son los siguientes:
Conceptos Geométricos:
 Línea recta.
 Línea Curva.
 Línea Oblicua o Diagonal.
 Arco.
 Centro.
 Vertical.
 Horizontal.
 Paralelo.
 Perpendicular.
 Círculo.
 Cuadrado.
 Triángulo.
 Rectángulo.
 Cubo.
 Cilindro.
 Cono.
 Esfera.
 Pirámide.
Conceptos Espaciales:
 Arriba.
 Abajo.
 Al lado.
 Al frente.
 Atrás.
 Anterior.
 Posterior.
 Diagonal u oblicuo.
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12.  Puntos Cardinales.
Conceptos Ambientales:
 Espacios abiertos.
 Espacios cerrados.
 Cálculo de distancia.
 Punto de referencia.
 Punto de información.
 Pared.
 Pasamanos.
 Escalera.
 Grada.
 Línea de edificación.
 Obstáculo.
 Acera o vereda.
 Calle o calzada.
 Solera.
 Esquina.
 Cuadra.
 Avenida.
 Paso peatonal.
 Línea de detención vehicular
 Bandejón central.
 Berma.
 Borde.
 Manzana de calles.
 Calle sin salida.
 Poste de luz.
 Tensor de poste luz.
 Semáforo.
 Alcantarillado.
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13.  Grifo.
 Kiosko.
 Cabina telefónica.
 Buzón.
 Ascensor.
 Parquímetro.
Conceptos Temporales:
 Antes.
 Después.
 Ahora.
 Día.
 Noche.
 Mañana.
 Segundos.
 Minutos.
 Horas.
 Cálculo de tiempo.
B.- PRE BASTÓN 2.-
B1) Técnicas con Guía.
En el proceso de independencia en el desplazamiento de las personas ciegas, una
etapa es aprender a utilizar adecuadamente un guía vidente.
Cualquier persona puede cumplir el rol de guía vidente, si la persona ciega maneja
adecuadamente estas técnicas y las explica previamente a la persona que servirá
de guía. Estas técnicas son aplicables en cualquier tipo de ambiente o entorno.
Técnicas para uso de guía vidente:
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14.  Hacer contacto y tomada del guía.
 Control de velocidad
 Paso por lugares angostos
 Giro interno
 Cambio de lado
 Subir y bajar escaleras
 Abrir y cerrar puertas
 Cruzar calles
 Localización de silla y mesa
B2) Técnicas de Orientación y protección sin bastón:
Son realizadas principalmente en interiores y permiten ubicarse y movilizarse de
manera más segura y eficaz en ambientes cerrados.
Estas son:
 Postura
 Andar libre
 Caminar en línea recta
 Protecciones (alta, baja, mixta o combinada)
 Encuadrarse
 Alinearse
 Giros
 Patrones de búsqueda
 Agacharse
 Rastreo de paredes
 Prolongación de la línea recta
 Uso de referentes sistema de reloj.
 Uso de referencia de puntos cardinales.
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15. B3) Desplazamiento en interiores:
Requiere de la aplicación de las técnicas anteriores agregándose a éstas el uso de
puntos de referencia relacionados con el mobiliario o distribución de las
dependencias.
Los componentes de esta sub-etapa son:
 Conocimiento útil del recinto.
 Reglas básicas de seguridad
 Caminar con seguridad y confianza
 Uso de puntos de referencia e información espacial.
 Ubicación de objetos, mobiliario u otros.
 Realizar giros precisos.
C.- ETAPA DE BASTÓN.-
Definición de bastón:
Lo conocemos como bastón largo, de Hoover, de movilidad o guía.
Generalmente se fabrica con tubos de aluminio hueco recubierto con
material plástico. En el extremo inferior tiene una puntera metálica
recambiable y en el superior una empuñadura que idealmente debe ser de
goma para facilitar la tomada. Puede ser rígido o plegable. Este último
modelo trae en su interior un elástico grueso que posibilita su plegado
generalmente en cuatro tramos.
Con respecto a las ventajas y desventajas de uno u otro modelo, podemos
decir que el rígido es más durable y transmite mejor las sensaciones
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16. táctiles, mientras que el plegable se destaca por su portabilidad, siendo
ideal para quién no necesita usarlo en forma permanente (por ejemplo
quien posee ceguera nocturna.
En relación a la medida, debe llegar hasta la apófisis xifoides del esternón,
siendo las medidas más comunes 1.05; 1.10; 1.15 y 1.20 metros. Es muy
importante considerar la altura apropiada para cada persona, ya que un
bastón muy corto no permitirá anticipar lo suficiente los obstáculos u
obligará a posturas incorrectas con el consiguiente perjuicio físico mientras
que un bastón muy largo resultará incómodo y tampoco permitirá tomarlo
correctamente.
Ventajas del uso del bastón:
♦ Es bastante portátil y maniobrable.
♦ Tiene un costo relativamente bajo.
♦ Identifica a la persona como discapacitado visual, lo permite tener una actitud
de mayor cuidado y a veces protección de parte del entorno (peatones,
conductores).
Desventajas del uso del bastón:
♦ No informa acerca de los obstáculos altos.
♦ Para detectar los obstáculos, la persona debe encontrarse directamente con
éstos, muchas veces chocando en forma brusca.
Otros sistemas de movilidad.
Perros-Guía:
Es un auxiliar de movilidad poco utilizado en nuestra realidad
latinoamericana, aunque muchas personas lo prefieren a otras ayudas para
la movilidad. En todo caso, es necesario conocer que para su uso la
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17. persona necesita de un período de entrenamiento, durante el cual usuario y
perro-guía se adaptan mutuamente.
Ventajas del perro – guía:
♦ Produce una gran tranquilidad en los desplazamientos en exteriores ya que,
de alguna forma, confirma las percepciones del usuario.
♦ Permite esquivar los obstáculos sin tener que llegar a entrar en contacto con
los mismos.
♦ Se puede producir un contacto afectivo importante entre animal y humano.
Desventajas del perro guía:
♦ Precisa de cuidados muy estrictos (higiénicos, alimentación).
♦ Requiere constantemente mantener y ampliar su adiestramiento para que no
pierda su función de guía.
♦ En algunos casos puede producirse dependencia del ciego respecto al perro
guía, lo que puede limitar la autonomía del primero.
Auxiliares Electrónicos:
Son básicamente mecanismos electrónicos que emiten algún tipo de señal
al entorno, y que recogen el eco de esta señal devuelto por los objetos con
los que choca, traduciéndolo en una información que pueda ser percibida
por el usuario, ya sea mediante impulsos táctiles o auditivos. La señal suele
ser de dos tipos: ultrasonidos o radiación infrarroja.
C1) Técnicas Iniciales de bastón.
Estas técnicas tienen relación con los aspectos básicos del manejo del bastón y
deben ser aplicadas a lo largo de toda la etapa de aprendizaje. En un comienzo
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18. se debe trabajar con ellas en interiores en un ambiente tranquilo de manera de
favorecer la concentración de la persona con déficit visual.
Es importante lograr un dominio de la mecánica de estas técnicas, es decir, su
automatización.
Las técnicas son las siguientes:
Presentación del bastón y arco: empuñar, posición de bastón y arco.
Técnica de bastón largo.
Desplazamiento y ritmo.
Desplazamiento con diferente velocidad.
Cambio de ritmo.
Cambios de dirección (desviar).
Técnica de bastón corto.
Cambio de bastón corto a largo y viceversa.
Detección y control de obstáculos.
Alinearse.
Encuadrarse.
Subir y bajar escaleras.
C2) Sector residencial.
Considera la aplicación de las técnicas de bastón en exteriores del entorno
conocido y sectores de poco tránsito. Al comienzo, el instructor va muy cerca del
aprendiz y monitorea directamente su desplazamiento. Gradualmente, el instructor
se va distanciando físicamente del aprendiz, y se van incorporando en la
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19. instrucción rutas simples que permitan la resolución de problemas sencillos en
contextos reales.
Los pasos de esta sub etapa son:
Localizar bordes de esquinas.
Caminar de una esquina a otra.
Caminar alrededor de la manzana con el tránsito a favor.
Caminar alrededor de la manzana con el tránsito en contra.
Cruzar calles con tránsito en un solo sentido (simples).
Evitar obstáculos: vehículos estacionados, postes, árboles, grifos, etc.
Realizar diferentes rutas, localizando direcciones o lugares específicos.
Uso de guías para cruzar calles.
C3) Sector semi comercial.
Implica el uso de técnicas de bastón en sectores con calles de mayor tránsito de
vehículos y personas; cruces de calles con doble sentido y semáforos; uso de
servicios de locomoción colectiva (metro, micro, taxis, trenes, etc). El instructor
monitorea directamente el desempeño del aprendiz y se va distanciando
progresivamente, a medida que éste adquiere práctica.
Los pasos de esta sub etapa son:
Cruce de calles de tránsito en doble sentido, con semáforo.
Cruce de calles de tránsito en doble sentido, sin semáforo.
Cruce de calle enfrentando el sentido de viraje de los autos.
Cruce de calle con viraje de los autos por detrás del aprendiz.
Cruce de calles con bandejón central.
Cruce de calles con semáforos de tres tiempos y flecha de viraje.
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20. Realizar diferentes rutas que incluyan compras, trámites en servicios
públicos, solicitudes de información.
Uso de escalas mecánicas y ascensores.
Uso de locomoción colectiva: micros, metro, taxis.
Realizar diversas rutas que incluyan más de un medio de locomoción
colectiva.
C4) Sector comercial.
Aplicación de técnicas de orientación y movilidad en el centro de la ciudad, lo que
involucra selección de herramientas y resolución de problemas en ambientes de
alta complejidad, en cuanto a tránsito de vehículos y personas, obstáculos en la
acera, diversidad de estímulos y de infraestructura urbana. El instructor explica la
técnica y las practica en forma aislada con el aprendiz, para que éste luego las
aplique en situaciones concretas, observado a la distancia por el instructor.
En este nivel, se ponen en práctica todos los aprendizajes anteriores en diversas
situaciones de desplazamiento con diversos propósitos. Ejemplo: Desplazamiento
por paseos peatonales; compras o pago de cuentas; uso de multitiendas; uso de
supermercados; distribución de documentos en diversas oficinas o servicios;
llegar a puntos de encuentro en el centro de la ciudad distantes del lugar de
origen, a una hora determinada.
C5) Rutas Interurbanas.
Es importante que las personas ciegas puedan desplazarse de una ciudad a otra
en forma independiente y segura. En esta etapa, se instruye en el uso de los
terminales de buses y trenes, considerando:
Accesos a terminales.
Oficina de informaciones.
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21. Boleterías.
Andenes.
Servicios higiénicos.
Teléfonos públicos.
Personal de seguridad.
Cálculos de tiempo.
III.- INDICACIONES PRÁCTICAS PARA EL
ENTRENAMIENTO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.
1. HABILIDADES DE PRE- BASTÓN
El movimiento es un elemento básico para el aprendizaje. Cuando el niño explora
y tiene contacto físico con su mundo es cuando el aprendizaje se lleva acabo. Los
niños que padecen de discapacidad visual generalmente necesitan que se les
estimule -a través de la acción y del lenguaje-, a explorar su entorno.
El entrenamiento de Orientación y Movilidad ayuda al niño ciego o con baja visión
a saber donde se encuentra y a donde desea ir (orientación) y a desplazarse con
seguridad y efectividad para alcanzar su objetivo (movilidad). El desarrollo de las
habilidades de Orientación y Movilidad debe iniciarse en la infancia.
1.1 Estimulación Temprana
♦ Colocar un objeto a la derecha del niño para hacer que trate de alcanzarlo
con su mano izquierda, y a la inversa, repetir el proceso.
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22. ♦ Colocar un objeto al nivel de la cintura (del adulto) y hacer que el niño trate
de alcanzarlo.
♦ Colocar almohadas en el piso y permitir que el niño se siente o se acueste
sobre ellas, al tiempo que trata de alcanzar objetos colocados en el sofá.
Esto hará que practique la coordinación y equilibrio necesarios para subir
escaleras, banquetas, rampas.
♦ Ocasionalmente es conveniente cambiar el sitio en que el niño espera
encontrar el objeto. Por ejemplo: Cambiar su juguete favorito que siempre
encuentra guardado a la izquierda en una repisa y ponerlo en la siguiente
repisa de arriba y al lado derecho. Este tipo de situaciones enseña al niño a
resolver problemas, a planear más, a buscar con la vista (cuando tiene baja
visión), a aprender a tener paciencia y tolerancia y, a pedir ayuda.
♦ Se puede cubrir o disfrazar un objeto que le es familiar y hacer que el niño
trate de identificarlo al presentárselo gradualmente. Esto desarrolla la
habilidad de cierre perceptual, la destreza para resolver problemas y la
identificación de puntos de referencia.
♦ Hacer un circuito con sábanas, toallas, frazadas, y dejar que el niño camine
por él para alcanzar un objeto o llegar hasta donde está una persona.
♦ Entregar instrucciones usando música de fondo, con una ventana abierta o
con una lavadora o aspiradora encendida. Esto le enseña al niño a fijar su
atención, aún cuando exista ruido de fondo. Más adelante le ayudará a no
desconcentrarse cuando se está preparando a cruzar la calle, aún cuando
exista mucho ruido ambiental.
♦ Incentivarlo a que constantemente explore su entorno, manipule objetos, los
escuche, los huela.
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23. ♦ Acostumbrarlo a que constantemente discrimine diferentes sonidos, su
localización y dirección.
1.2 Pre-escolares y Escolares Nivel Básico
a) Concientización de los sentidos:
♦ Estimular la exploración del entorno, utilizando la mayor cantidad de sentidos
posibles (ver, escuchar, oler, tocar, etc.)
b) Conciencia de espacio:
♦ Es importante que los niños se percaten que los objetos existen, aún si no se
pueden oír o tocar.
♦ Explicar la relación que existe entre los objetos en el entorno.
♦ Siempre proporcionar información acerca del lugar en donde se está,
comentando características, nombre de la calle o alguna particularidad, aún
cuando ésta sea visual.
♦ Acostumbrar al niño a escuchar y utilizar correctamente conceptos
espaciales en situaciones cotidianas como por ejemplo: por arriba de la
mesa, abajo de la silla, entre, fuera de, delante de, a la derecha de ti, a la
izquierda del compañero.
c) Habilidades de búsqueda:
♦ Proporcionar algunas estrategias para localizar objetos, mobiliario y lugares
en forma eficaz. Se puede enseñar la técnica de patrones de búsqueda
(búsqueda circular de objetos) y la técnica de rastreo de pared.
♦ Informar en forma permanente de los cambios de mobiliario.
d) Habilidades psicomotoras:
♦ Estimular en forma constante el movimiento como caminar, correr, saltar,
rodar, gatear, trepar,etc.
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24. ♦ Incentivarlo a que utilice diferentes juegos como columpio, resbalín, balancín,
entre otros.
e) Habilidades sociales:
♦ Incentivar al niño a que compre en un negocio cercano o kiosco, supervisado
por un adulto.
♦ Permitir que el niño resuelva situaciones problemáticas cotidianas, evitando
hacer todo por él.
♦ Propiciar que tenga contacto con otros niños, que pueda relacionarse con
ellos.
♦ Es importante que el niño presente iniciativa para preguntar, proponer y
relacionarse con otros. Estimular cualquier intento o presencia de esta
conducta.
f) Contacto con su entorno:
♦ Es importante que siempre el niño tenga contacto con animales tales como
gatos, conejos, gallinas, perros, entre otros. Principalmente estos últimos, ya
que será frecuente que en desplazamiento en la calle se encuentre con uno.
♦ Se sugiere que el niño se familiarice con una serie de conceptos ambientales
como el grifo, poste, cabina telefónica, vereda, calzada, bandejón central,
semáforo y el significado de sus colores.
2. HABILIDADES DE LA ETAPA DE BASTÓN:
Una vez que los niños, jóvenes o adultos se encuentren en la etapa bastón, se
sugiere aplicar algunas indicaciones prácticas para optimizar el proceso de
Orientación y Movilidad.
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25. 2.1 Escolares Nivel Básico.
♦ Incentivar el uso del bastón en rutas simples como: comprar en negocios
cercanos a su hogar con supervisión de un adulto, casas de vecinos, etc.
♦ Acostumbrar al niño(a) que en cada salida debe ir con su bastón, aunque
vaya acompañado con un adulto.
♦ Fomentar que el bastón presta un servicio, no es para jugar con él. Debe
cuidarlo y preocuparse por guardarlo en su mochila cuando no lo utilice.
2.2 Adolescentes y adultos.
♦ Concientizar acerca de la importancia y utilidad práctica que posee el bastón.
♦ Brindar puntos de referencia concretos para el aprendizaje de rutas.
♦ Estimular y dar la posibilidad de realizar consultas, compras, trámites (banco,
supermercado, servicios previsionales y/o de salud, pago de cuentas), es
importante que la persona con discapacidad visual se sienta útil y
considerada en su entorno.
♦ Considerar las necesidades e inquietudes particulares de todos los alumnos,
pero en particular del adulto mayor, puesto que atraviesa por un período de
vida distinto al del adolescente o adulto joven.
♦ Incentivar el desplazamiento autónomo como favorecedor de posibilidades
laborales, recreativas, sociales, económicas.
3. TRABAJO CON LA FAMILIA.
La familia es fundamental en todo proceso educativo y por consiguiente en el
programa de Orientación y Movilidad. Será fundamental el refuerzo de las
técnicas adquiridas por parte de sus familiares y amigos, así como las
posibilidades de autonomía que le brinden confianza y seguridad.
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26. Cuando los niños que se encuentran en la etapa de bastón, los padres pueden
ayudar dándole posibilidades de explorar el medio que lo rodea, utilizando para
ello los recursos con los que el niño cuenta. Además, la familia debe reforzar en el
niño comportamientos relacionados con:
♦Tolerancia: Aceptar establecer contacto físico con diferentes elementos y
texturas que se encuentran a su alrededor.
♦Conciencia: Saber, conocer, las formas y texturas de los objetos que le
rodean.
♦Reconocimiento: Contar con multiplicidad de experiencias con los elementos
que le rodean para poder reconocerlas como parte de un lugar en
particular.
♦Integración: Asociar toda la información obtenida para identificar algún lugar
de la casa o escuela (saber donde está, a través de los puntos de
referencia que le proporciona el medio y las experiencias vividas en él )
♦Aplicación: Utilizar toda esa información para realizar un mapa mental y así
poder desplazarse de un lugar a otro.
IV.- GLOSARIO DE CONCEPTOS Y TÉCNICAS
UTILIZADOS EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.
Agacharse: La técnica correcta consiste en protegerse la cara, con una de las dos
manos con la palma hacia el rostro a unos 10 cm. aprox. de este y luego
agacharse flexionando las rodillas.
Alinearse: Colocarse paralelo a la pared, borde de la acera u otra referencia lineal.
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27. Andar libre: Técnica cuyo objetivo es enseñar a la persona ciega la manera
correcta de caminar, con una buena postura y sin tensión. Simultáneamente se
introduce el buen uso del oído. Una mala postura sumada a movimientos
desequilibrados de los miembros del cuerpo, resulta en una tendencia a virar.
Arco: Recorrido descrito por la punta del bastón durante el desplazamiento, que
comprende la distancia de hombro a hombro de una persona, proyectada en el
suelo.
Bastón: Elemento auxiliar a la movilidad (ayuda técnica) que sirve para que las
personas ciegas puedan desplazarse con mayor autonomía y seguridad en su vida
cotidiana al servir como distintivo, como informador y como protección.
Desplazamiento con guía: Técnica de desplazamiento con apoyo que implica
tomar el brazo un guía vidente, a la altura del codo, para realizar la marcha de
manera segura. La posición del cuerpo del guía debe ser un paso más adelante
que la persona ciega, para que ésta tenga mayor protección y pueda recibir
información de giros, bajadas, subidas, etc. Si el guía vidente es más pequeño
que el ciego, éste puede tomarse de su hombro.
Cambio de lado: Técnica en la que el guía vidente le indica a la persona ciega que
se cambie del brazo que va tomado. Hay dos formas de cambiarse de lado:
• Rozando la espalda del guía con el dorso de la mano.
• Empuñando directamente el brazo contrario.
Desviar o cambiar dirección: Técnica que se realiza durante la etapa bastón.
Consiste en que la persona, al cambiar de dirección con su bastón, no pierda el
ritmo.
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28. Empuñar: Forma de tomar correctamente el bastón. Para ello se extiende la palma
de la mano y se empuña extendiendo el dedo índice como si el bastón fuera una
prolongación de éste.
Encuadrarse: Técnica que consiste en situarse de espalda a la pared o a un punto
de referencia. Esto se realiza con el fin de adoptar una postura corporal erguida
para realizar un desplazamiento adecuado.
Giro Interno: Técnica que se realiza con un guía, el cual le indica al ciego cuando
girar. Se ejecuta cuando se desea cambiar de dirección. Ambos (el guía y la
persona ciega) giran hacia adentro en forma simultánea, volviendo la persona
ciega a tomarse del brazo del guía.
Giros: Técnica para cambiar de dirección o evitar obstáculos.
♦ ¼ giro: poner los dos pies juntos, abrir solo uno, sin despegarlo del talón y se
termina de girar (90 grados).
♦ ½ giro: Colocar uno de los dos pies (talón) en el arco contrario para terminar de
girar con el pie que le corresponde (180 grados).
Revisión y Actualización Manual de Orientación y Movilidad
Escuela Santa Lucía, realizada por Sandra Fuentes, Pilar
Aguirre. Santiago, enero 2007.
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