створення хмарного кабінету

1. Створення хмарного
кабінету – перший крок в
організації перевернутого
навчання
Матеріали для участі у VІІ
Міжнародному фестивалі
педагогічних інновацій
2015 рік

2. Технології і, разом з ними, інформаційний простір розвиваються з
надзвичайно великим прискоренням.Звичайналюдина не може бути глибоко
обізнаною в багатьох сферах життя. Мало того, вона не може вважати себе в
повній мірі компетентною в якійсь окремій галузі. «Ерудованість», якою
захоплювалися в минулому столітті, давно втратила свою значимість.
Сьогодні для того, щоб бути успішною людиною, важливо мати навички
пошуку необхідної інформації та уміння аналізувати її. Старий лозунг школи
«навчити дитину вчитися» є надзвичайно сучасним і необхідним.
Кожен погодиться, що із життям, що змінилося, до школи прийшли
нові діти із новими запитами. Теперішні учні мають абсолютно інші
уявлення про навколишній світ. Для них світ став цифровим і плоским.
Багато нарікань сьогодні звучить на те, що діти грають в комп’ютерні ігри,
просиджують годинами в Інтернеті, в соціальних мережах. А коли
Міністерство освіти видало наказ про відміну заборони використання
мобільних телефонів в навчальних закладах, це взагалі викликало небувалий
резонанс серед вчителів. Але це – сьогоднішня реальність, ми живемо в
інформаційному світі. Завдання дорослих – використати безмежні
можливості нових технологій для розвиткудитини, для формування навичок
та компетенцій, необхідних їй в майбутньому. Школа сьогодні має вчити
дітей використовувати знання як інструмент для розв’язання життєвих
проблем, вміти генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, уміти
здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосовувати
її для індивідуального розвитку й самовдосконалення. Це неповний перелік
тих основних навичок 21 століття, які необхідно вчителеві розвивати в
учнях.
Ні для кого не секрет, що наші учні втрачають інтерес до навчання і,
як наслідок, зменшується рівень їх успішності. Для багатьох з них
мотивацією навчання є: високі оцінки, рейтинг серед однолітків, можливість
вступити в престижний ВУЗ. І дуже мало знайдеться учнів, яким подобається

3. навчання, які люблять відкривати нові можливості, отримують задоволення
від уроків, радіють своїм, хоч і невеликим, перемогам над собою. Чому так
відбувається?
Чому навіть ті учні, які приходять до вищих навчальних закладів з
елітних шкіл, з високими балами ЗНО, які займалися з кількома
репетиторами, через півроку поступаються місцем в рейтингу учням із
звичайних загальноосвітніх шкіл?
Причина саме в організації шкільного навчання. Сучасний урок
повинен бути перш за все інноваційним уроком. Мова йде про звичайний
робочийурок, а не ті, відкриті, для глядачів. Роль вчителя на такому уроці не
повинна бути головною. Він не актор, а сценаристі режисер того дійства, яке
називається СУЧАСНИМ УРОКОМ.
Саме таким уроком є урок, створений на основі принципу
перевернутого навчання.
Перевернуте навчання (англ. flipped classroom) - принцип навчання, за
яким основне засвоєння нового матеріалу учнями відбувається вдома, а час
аудиторної роботи виділяється на виконання завдань, вправ, проведення
лабораторних і практичних досліджень, індивідуальні консультації вчителя
тощо. Принцип був запропонованийу 2007 році учням Вудландської школи в
штаті Колорадо (США) двома вчителями природничих наук - Джонатаном
Бергманом та Аароном Самсом. Вони почали створювати короткі
відеоподкасти з матеріалами лекцій, які учні мали переглядати вдома. Уроки
ж присвячувались лабораторним роботам, а також відповідям на питання від
учнів.
Перевернуте навчання є активним навчанням і має багато позитивних
моментів. Учень сам обирає час і місце для навчання, адже відео можна
завантажити на смартфон чи планшет, аудіолекцію – на плеєр.

4. Учень працює у власному темпі, вивчаючи новий матеріал та отримує
індивідуальні консультації на уроці. Це і допомагає позбутися страху не
зрозуміти новий матеріал, і дає можливість вчителю побачити рівень
розуміння учнями нового матеріалу та коригувати викладання. Також
вчитель не витрачає час на уроках на пояснення, а більше працює з учнями
над застосуванням знань.
Методика не вимагає спеціальних дорогих технічних пристроїв. Для
реалізації роботи в межах "перевернутого класу" може знадобитись
звукозаписний пристрій (диктофон, мікрофон), камера або вебкамера,
комп'ютер зі стандартним програмним забезпеченням. Звісно, формування
контенту для реалізації перевернутого навчання потребує чимало часу, перші
відеоролики записувати досить складно і довго. Проте із набуттям досвіду
така роботастає буденною, виконується швидко. Можна також скористатися
величезною кількістю розробок колег, якими вони охоче діляться в
Інтернеті.
З чого ж починати? Для організації перевернутого навчання має бути
створено віртуальне середовище, в якому будуть викладатися
систематизовані матеріали для самостійного опрацювання. Звісно ці
матеріали можна розповсюджувати в школі на електронних носіях, проте це і
часу займає більше, і відсутня можливість спілкування з учнями в
позаурочний час та спостереження за ходом навчання.
Розробники інтернет-технологій сьогодні пропонують великий вибір
таких платформ для вчителя, враховуючи і його рівень підготовки, і
завдання, що повинні вирішуватися, і особисті уподобання. Серед найбільш
популярних можна назвати сайт чи блог, соціальні мережі (Вконтакте,
Facebook, Twitter), хмарні сервіси Google Classroom, Office 365, Moodle. В цій
роботіне буду зупинятися над характеристикою кожної з цих служб. Відразу
перейду до платформи, яка, на мою думку, є досить сучасною, доступною та
простою у користуванні - платформа Moodle. Своє навчання з організації

5. навчального середовища для перевернутого класу на платформі Moodle я
пройшла у Відритій школі хмарних технологій EDUCLOUD "MOODLE".
Що ж таке Moodle? Moodle – (акронім від Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment — модульне об'єктно-орієнтоване динамічне
навчальне середовище) — навчальна платформа призначена переважно для
створення та розміщення в Інтернеті навчальних матеріалів. Але крім
основної функції Moodle має великі переваги в тому, що дає можливість
вчителю створити в свої курсах різноманітні види навчальної діяльності
(тексти лекцій, завдання до практичних/лабораторних та самостійних робіт;
додаткові матеріали (книги, довідники, посібники, методичні розробки) у
різних форматах, а також відео, аудіо і презентаційні матеріали; дає
можливість використання різних типів тестів; автоматизовано проводить
оцінювання, веде облік відвідуванню занять, журнал успішності. Широка
можливість додавання різноманітних плагінів до курсу дозволяє викладачу
використовувати різноманітні сторонні програмні засоби для дистанційного
навчання.
Офіційний сайт системи Moodle – http://moodle.org.
Для створення власного Хмарного кабінету «Імперія математики»
(http://cloud.i-math.com.ua/ ) (саме так я назвала середовище для зберігання,
систематизації інформації та надання до неї доступу учням) я скористалася
послугами безкоштовного хостинга. Створення кабінету на платформі
Moodle багато в чому схоже до створення сайту. Залишила відразу ті
налаштування, що даються адміністратору за замовчуванням.
На даний час головна сторінка Хмарного кабінету виглядає так.

6. На ГОЛОВНІЙ СТОРІНЦІ зліва знаходиться дві панелі: НАВІГАЦІЯ
та КЕРУВАННЯ, справа – КАЛЕНДАР. Незареєстрований користувач може
бачити весь перелік доступних курсів, проте потрапити на курс можна лише
зареєструвавшись. Тут же знаходиться форма для РЕЄСТРАЦІЇ на курс,
створена за допомогою інструмента JotForm – сервіса для проектування і
підтримки онлайн-форм (http://www.jotform.com/). Після того, як учень
заповнив форму, вчитель на електронну пошту отримає лист із його даними
та може зареєструвати учня, надіславши йому дані доступу – ЛОГІН і
ПАРОЛЬ.
Після цього учень має зайти на сайт під власними даними та відкрити
КУРС, доступ до якого йому надали.

7. Учень заходить на сторінку курсу, де перед ним відкриваються ТЕМИ.
Кожна тема може містити різні ВИДИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. А
в системі Moodle – їх великий вибір.

8. УРОК – це особливий вид навчальної діяльності, який дає можливість
не просто переглядати матеріали, запропоновані вчителем, а й пропонує
відповісти на запитання для самоперевірки та отримати оцінку за урок.
Оцінку формуєсистема, використовуючи критерії, задані вчителем. Вчитель,
зайшовши на свою сторінку Хмарного кабінету, бачить кількість відвідувань
тим чи іншим учнем, результати його роботи. По завершенні теми або в
проміжний період (за бажанням вчителя) учень може здати тест.
Відкривши потрібну тему, учень переходить до вивчення.

9. Урок може містити: текстове пояснення теоретичного матеріалу,
вбудовану презентацію,

10. запитання для самоперевірки (з оцінюванням).
В урок можна вбудувати ігрові вправи, взяті із інших інтернет-ресурсів.
Ось приклад використання вправи, створеної на LearningApps
(https://learningapps.org/ – онлайновий сервіс, який дозволяє створювати
інтерактивні вправи).
Хочу поділитися також власною ідеєю, як використовувати даний
сервіс. Виконання вправи на сторонньому ресурсі не дає можливості

11. безпосередньо отримати оцінку в журнал. Тому виникла ідея, як отримати
оцінку в журнал Moodle за складання пазлу, створеного в LearningApps.org.
Створюю пазл (тема «Додавання і віднімання десяткових дробів»). На
початку даю завдання: «Склади пазл і дізнайся, хто такий амбідекстр?»
Після виконання завдання учні отримують інформацію про значення
цього слова:
«Чудово, правильне рішення знайдено!
Відповідь питання "хто такий амбідекстр?" проста: це людина, у
якої однаково розвинені обидві півкулі мозку. А отже: амбідекстр - це
людина яка однаково добре володіє обома руками. До речі, функціями
амбідекстра володіють і тварини.
Не багато хто знає, що улюблений усіма Губка Боб так само є
амбідекстром. Однак дана ідея творцями мультсеріалу так і не була
розкрита.»

12. В структурі уроку ставлю єдине запитання «Хто такий амбідекстр?»
(тип запитання – есе, балів -12). Діти - пишуть відповідь, я – перевіряю,
оцінка – в журнал!
Можна придумати щось інше, наприклад числовий код, який
відкриється після складання пазлу, а тип питання – числовий, чи множинний
вибір, тощо.
Інший ресурс, який пропонує великий вибір ігрових завдань з
математики https://www.matific.com/ . Його теж вбудовую в уроки як
тренувальні завдання для учнів.

13. Наприкінці вивчення теми я пропоную учням виконати тести.
Цей модуль надає викладачу можливість розробляти тести, які можуть
містити питання різних типів, у тому числі множинний вибір, на
відповідність, коротка відповідь та числовий.
Вчитель може дозволити декілька спроб тесту, питання можуть
перемішуватися або вибиратися випадковим чином з банку питань. Також
може бути встановлено обмеження часу. Кожна спроба оцінюється
автоматично, за виключенням питань типу есе, із записом у журналі оцінок.
Коли учневі потрібно поставити оцінку за питання типу ЕСЕ, це слід зробити
у ручному режимі.
Вчитель може вибрати, чи надавати учням підказки або показувати
відгуки та правильні відповіді на питання.

14. Учень після проходження елементів оцінювання таких як урок чи тест,
потрапляє на сторінку електронного веб-журналу, де може побачити свої
оцінки з пройдених тем курсу у балах та у відсотках. Крім цього, внизу
таблиці автоматично виводиться середній бал по всій темі.
Вчитель може переглянути як загальний вигляд журналу, так і звіт по
окремому користувачу, а також інші види діяльності. Загальний вигляд
журналу оцінок подано на рисунку.

15. Коли я вперше запросила учнів у власний Хмарний кабінет
математики, то сама була надзвичайно вражена їх реакції. Повідомивши їм
дані для входу в кабінет, я булу впевнена, що доведеться ще додатково з
кожним працювати, показувати, як заходити, як виконувати завдання,
проходити тести. Проте, виявляється, нічого цього не було потрібно.
П’ятикласники справилися з цим досить швидко: хто самостійно, хто з
допомогою старших. Вони щодня працювали в кабінеті, переглядали відео,
презентації, знайомилися з теоретичним матеріалом, грали в дидактичні ігри,
перевіряли свої знання при проходженні тестів. Учні мають можливість
виконати завдання в кілька спроб, покращити свою оцінку (причому оцінку
система видає їм відразу ж). Щодня в школі вони ділилися враженнями від

16. навчання, давали один одному поради, як краще працювати. Ті учні, які не
відразу включилися в роботу, прийшовши додому, надолужували згаяний
час, щоб бути в ритмі класу.
На моє запитання про те, яка думка батьків щодо діяльності Хмарного
кабінету, одна учениця відповіла: «Мама щовечора сідає і сама залюбки
розв’язує задачки ». А ті учні , які не мають комп’ютера чи доступу до
Інтернету, доведуть батькам необхідність і доцільність такого придбання.
Так вчителю над цим потрібно багато працювати, готувати матеріали,
вчити дітей ними користуватися, але це того варте. Вчитель на основі діючої
навчальної програми, використовуючи новітні технології створює цікаві
завдання, надає доступ до них своїм учням і вони будуть їх виконувати.
Досвід показує, що зацікавленість учнів в такій інтерактивній діяльності
надзвичайно висока. І це пов’язано не лише з тим, що завдання, які
виконують учні, подані в формі гри чи оформлені якось незвичайно.
Найбільша привабливість такого методу в тому, що дитина при вивченні
теми сама встановлює темп роботи, має можливість виконувати якесь
завдання стільки разів, поки не досягне свого найвищого результату. Дитина
не боїться відповідати, бо результат чи оцінка, яку вона отримає не є
вироком, а лише проміжним результатом в досягненні мети.
Сьогоднівчитель має дуже багато можливостейзробитинавчання дітей
цікавим і захоплюючим. Тим більше, що діти вміють користуватися
комп’ютером і Інтернетом, люблять це робити, дуже швидко вчаться і, при
потребі, можуть допомогти і вчителю. Коли наші учні грають в комп’ютерні
ігри, вони докладають так багато зусиль для того, щоб досягти певного
результату. Вони програють, пробують ще раз, вишукують різноманітну
додаткову інформацію, діляться один з одним і, врешті-решт перемагають.
То чому ж таким же цікавим, захоплюючим і розвиваючим не може бути
навчання в школі? Щоб діти не боялися помилятися, працювали у власному
темпі, досягали того рівня знань, до якого можуть дотягнутися.