Proyecto de aula 2014 "Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros"

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V
PROYECTO DE AULA
“Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros”
Futuras profesoras
Omayra Muñoz Mora
Jessica Bravo Ulloa
Profesora Taller Pedagógico
María Elena Mellado
Temuco, mayo 2014

Contenido
Contenido...........................................................................................................................................2
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO........................................................................................................3
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO.......................................................................................3
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................................4
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO. ...........................................................................................................5
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO...................................................................................................5
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE..............................................................................................................8
CONTENIDOS DEL PROYECTO: .........................................................................................................11
ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO: ...................................................................................13
RECURSOS DEL PROYECTO...............................................................................................................19
EVALUACIÓN DEL PROYECTO:..........................................................................................................20
FICHA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS...............................................................................................21
Salida a terreno ...............................................................................................................................27
ANEXOS ..........................................................................................................................................44
PLANIFICACIÓN DIARIA POR UNIDAD...............................................................................................48
PLAN DE EVALUACIÓN......................................................................................................................64
REFLEXIÓN CRÍTICA DEL DISEÑO DE ENSEÑANZA ............................................................................67
Bibliografía.......................................................................................................................................69

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Título: “Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros”
Centro educativo: Colegio A G
Curso: Cuarto año básico
Número de estudiantes: 45
Cantidad alumnos por género: Damas-18 varones-27
Docentes involucrados: Profesor colaborador del curso, Educadora diferencial
del establecimiento.
Asignaturas involucradas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Lenguaje y
Comunicación.
Duración en horas pedagógicas: 12 horas pedagógicas y 30 minutos.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto de aula “Descubriendo los paisajes de América con mis
compañeros” nace desde la necesidad de abordar de forma innovadora y de
acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, los objetivos planteados por el
Ministerio de Educación chileno. En este caso los contenidos a trabajar serán
parte importante en el apoyo a la preparación de la prueba SIMCE 2014 de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales así como la de Lenguaje y Comunicación,
siendo esta evaluación una de las prioridades dentro del centro educativo.
Producto de lo anterior, son importantes también abordar las necesidades que
los mismos estudiantes han manifestado, ya sea por medio de instrumentos
formales como fichas y entrevistas o situaciones dentro del diario vivir, en relación
a los contenidos o metodologías para trabajar dichas asignaturas. Se ha diseñado
un proyecto llamativo en donde los niños han participado desde el principio,
señalando sus inquietudes, intereses y dándole un nombre
El proyecto contará con el activo uso de tecnologías, ya sea para uso del
docente o de los mismos estudiantes, se trabajará en diferentes modalidades

como el trabajo en equipo, en parejas o individual, exposiciones y tareas de
indagación. Para asegurar una participación de todos los niños y niñas según sus
diferentes disposiciones al aprendizaje se idearán estrategias para que cada uno
de ellos logre los aprendizajes esperados y estos sean fructíferos, ya sea para el
análisis final de las docentes como para la autoevaluación de cada uno.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto de aula lleva por nombre “Descubriendo los paisajes de América
con mis compañeros”. Esta denominación surge de una votación a mano alzada la
cual sirvió para trabajar de manera práctica la unidad anterior referente a
democracia y participación ciudadana, los niños propusieron diversos nombres
para el proyecto y luego de una selección de los mejores se llevó a cabo la
votación. Este proyecto de aula tiene como propósito el desarrollo del objetivo de
aprendizaje central del mismo, que tiene relación con las asignaturas de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación en donde se trabajarán
los diversos paisajes de América por medio de una indagación y exposición de
información obtenida de diversas fuentes, fomentando las habilidades
comunicativas de los estudiantes así como las de interacción con otros, de ello
surgen valores como el respeto, la empatía que se trabajarán durante toda
ejecución del proyecto y acompañando.
Para el logro óptimo de los aprendizajes, las actividades estarán enfocadas al
trabajo individual, en parejas y grupos, de manera tal, que se atienda a los
intereses de los niños y ellos desarrollen al máximo sus habilidades. Estas
actividades se pueden dividir en tres etapas. En un inicio se espera que los niños
reconstruyan sus conocimientos previos a partir de una experiencia directa con su
medio natural, como el patio o el entorno del colegio, observándolo y
conceptualizando su trabajo de la mano de una ficha de actividades. Como
actividad central, los estudiantes investigarán por medio de textos escritos,
imágenes, revistas o recursos digitales, ya sean programas y software, utilizando
los computadores del colegio, información de utilidad para conocer a mayor
profundidad el país asignado de América, apoyándose por cuadros resumen,
diarios de viaje y Power point en donde deberán comunicar al grupo curso lo
recopilado y de esa forma permitir que todos los niños conozcan los países del
continente y puedan distinguir la diversidad de América en cuanto a sus paisajes,
climas, entre otros. Una vez realizada esta actividad los niños podrán exponer
frente a la comunidad escolar todo lo aprendido.
En la actividad de cierre los estudiantes deberán demostrar el dominio de la
información relevante para su país. Cada integrante del equipo deberá explicar lo
que se le ha sido asignado con anterioridad, utilizando un lenguaje claro y una

buena expresión oral, además de apoyarse de un material visual o textual
construidos de buena forma, considerando redacción y ortografía. En cuanto al
contenido de esta exposición los integrantes del grupo deberán dominar las
características del paisaje de su país investigado, del clima, los recursos
naturales, población y relieve complementándola con información anexa de
utilidad, siendo capaces con eso de responder a pregustas de los profesores o
compañeros.
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO.
Este proyecto es viable ya que en una primera parte, se cuenta con los
recursos y materiales necesarios para la realización de las actividades. La sala de
computación está a disposición para ser utilizada con los niños. Según la
información recopilada existe un Data Show disponible para ser llevado e instalado
dentro de la sala de clases, las docentes en formación poseen computadores
portátiles a disposición en caso de no contar con uno en el establecimiento. Para
las fotocopias o fichas, el establecimiento cuenta con una multifuncional que se
facilita para la impresión o fotocopia de material. Dentro de la infraestructura se
cuenta con un patio techado, otro abierto y diversos espacios para tareas prácticas
que impliquen salir de la sala y estar al aire libre.
Dentro de las habilidades tecnológicas de los estudiantes, es importante
destacar que ellos han realizado con anterioridad trabajos y exposiciones en
Power Point, lo que es una base importante para el desarrollo de las actividades
del proyecto.
El colegio cuenta con un Proyecto de Integración Escolar, en el cual se realizan
tareas constantes con los estudiantes que así lo requieren. Es por eso que el
enfoque del proyecto de aula se complementa de forma factible con la tarea del
centro, propiciando un trabajo conjunto con los docentes ya sea de educación
básica y diferencial. Surge de lo anterior la modalidad de trabajo grupal y en
parejas acompañado de una utilización de fichas o documentos de trabajo
interactivos y que logren sistematizar de manera factible los contenidos.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.
Apreciar, conocer y comprender el entorno geográfico desde temprana edad es
una de las habilidades que pueden determinar la capacidad de orientación
temporal y espacial en el trascurso de la vida. Dependiendo de las diversas
alternativas de orden geográfico que se realicen en la escuela, los estudiantes
podrán desarrollar un proceso cognitivo que implique variables concretas o
situacionales que posibiliten un logro fructífero de los aprendizajes. El programa

de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales señala que “Pensar
geográficamente supone la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y
disposiciones para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que
constituyen el espacio geográfico” (Ministerio de Educación, 2012, p. 32). Producto
de ese análisis y vistas las necesidades e intereses de los pequeños, el proyecto
de aula se constituirá de diversas actividades, como una salida al aire libre, ya sea
en el patio o las cercanías del colegio, trabajos de indagación con mapas o
softwares interactivos, que acompañados de distintas adaptaciones posibilitarán
una apropiación de los contenidos por parte de todos los niños y niñas
independientemente de sus dificultades o distintas disposiciones al aprendizaje.
El trabajo en equipo por otra parte, es una metodología que será el eje central
del proyecto, ya que la actividad final contempla en su esencia un trabajo
mancomunado de cooperación y respeto. Este tipo de actividades deberá además
contemplar la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
por lo que las docentes en formación deberán crear los espacios para que todos
tengan un rol y sean incluidos dentro de las actividades. Cada equipo de trabajo
deberá aprender a respetar la diversidad en cuanto a los ritmos de aprendizaje o
características propias de cada compañero. Es una tarea nada fácil, por lo que se
tendrán que observar los progresos de cada equipo y los retos que irán
enfrentando con el transcurso de las actividades. Es importante fomentar este tipo
de tareas cooperativas ya que “se aparta de las formas individualistas de
aprender, en las cuales cada uno va a la suya, y de las formas competitivas, en las
cuales de lo que se trata, sobre todo, es de ganar. Ni en unas ni en otras hay un
lugar fundamental para la ayuda.” (Bonals, 2005, p.37). De la mano a un trabajo
en equipo se trabajarán habilidades de tipo tecnológicas con los estudiantes, ya
que para indagar y recopilar información se utilizarán textos escritos así como
fuentes digitales, softwares y programas didácticos como Google maps o Power
Point, ello da respuesta inmediata a los intereses de los niños, puesto que atiende
a la demanda de realizar trabajo en los computadores o buscar información en
otros medios diferentes al libro de clase o fichas. Morrissey (2007) señala que “La
utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y
puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que
de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.” (p. 83).
El Informe de la Comisión de Expertos (Ministerio de Educación (2004, p. 60)
señala que “Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o
pedagógicos, para optimizar su proceso de desarrollo y aprendizaje y lograr los
fines de la educación.” Conocer esa conceptualización permite fundar una de las
piezas más importantes al momento de plantear una actividad inclusiva dentro del

aula, ya que posibilita entender el rol de los profesores dentro de un entorno de
diversidad tanto cultural, social, psicobiologica y comprender hacia donde
debemos apuntar al momento de diseñar la enseñanza. Lo anterior debe ser
acompañado de un conocimiento del contexto y la realidad de los estudiantes para
detectar a tiempo sus disposiciones al aprendizaje, conocer sus ritmos, potenciar
sus habilidades y fortalecer sus debilidades con la ayuda de todo el equipo
interdisciplinario del centro educativo. Dentro del presente proyecto de aula se han
pensado actividades que incorporen tanto a los estudiantes con necesidaes
educativas especiales como a los que poseen un ritmo normal de aprendizaje y los
que sobresalen del grupo, es así que la mayor parte de acciones contemplan una
constante interacción entre pares, salidas al aire libre, investigaciones, trabajo de
creación y exposición, de manera tal que sean tareas desafiantes y mantengan a
todos los niños interesados y comprometidos con el propósito final. De la mano a
lo anterior es importante el conocimiento y trabajo interdisiplinario entre docentes
para conocer a los estudiantes en todas sus facetas y lograr crear los espacios y
momentos para que todos puedan construir sus aprendizajes de manera fructifera
y que al término del proyecto hayan alcanzado los logros esperados y cubierto las
espectativas tanto individuales como del grupo curso incluyendo niños y
profesores.
Dentro de todo el transcurso del proyecto se irán realizando diversos tipos de
evaluación, consiguiendo con eso la intervención de todos los participantes ya
sean estudiantes, profesoras en formación, educadora diferencial y profesor guía.
Las evaluaciones se irán realizando de manera constante en relación al proceso,
producto y durante cada momento que sea necesario y más bien con un sentido
formador de retroalimentación en donde los docentes y los mismos compañeros
sean capaces de ayudarse mutuamente y sacando el mayor provecho a esas
instancias de aprendizaje. Se han considerado alguno de los principios que
señalan Bordas & Cabrera (2001) en relación a la orientación que se le debe dar a
la práctica evaluativa:
-Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan. No debemos
considerarlos como acciones divergentes sino como un complemento constante
de formación y aprendizaje.
-La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que
como valoración de resultados conseguidos. Más que estimular a que los niños
esperen una nota que irá en algún tipo de registro, es importante la concepción de
evaluación como una ayuda significativa a la mejora y superación.
Con el análisis de la concepción anterior se han diseñado distintos
momentos de evaluación como proceso de construcción y cooperación en el logro
de los aprendizajes, es así como los niños podrán autoevaluar su desempeño,
ayudarse para la mejora mediante una co-evaluación, ser orientados por los

docentes en su proceso de aprendizaje y en su producto final como lo será la
exposición, en donde además de ser observados por los docentes, recibirán las
aportaciones de sus pares de los demás cursos, paradocentes y profesores.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivo general:
• Comprender las diversas características de América y su región por medio
de actividades al aire libre, textos, y otras fuentes informativas de tipo digital
con la finalidad de poder apropiarse de ellas y exponerlas a sus
compañeros y profesores.
Objetivos de aprendizaje Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Describir los distintos paisajes del continente americano y de su región,
teniendo en cuenta los climas, población, idiomas, países, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Indicadores:
• Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías,
elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes
americanos.
• Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus características fundamentales.
• Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios
geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre
otros.
Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo
el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos.
Indicadores:
• Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no
renovables.

• Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su
entorno.
• Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
• Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Objetivos de aprendizaje Lenguaje y Comunicación:
Leer y comprender textos no literarios como noticias, diarios, papers, entre
otros con el fin de recopilar información implícita y explícita de utilidad para
su investigación.
Indicadores:
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
Escribir correctamente las diferentes producciones para facilitar la
comprensión por parte del lector, respetando las reglas de ortografía literal y
puntual.
Indicadores:
• Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de
acuerdo con el contexto en que se usan.
• Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas en los textos que escriben.
Extraer información de diferentes fuentes orales y escritas, imágenes y otros
recursos con el propósito de apropiarse de lo leído y fundamentar sus
opiniones de acuerdo a eso.
Indicadores:
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto
escuchado.
• Formulan opiniones sobre la información escuchada

Objetivo de Aprendizaje Transversal
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar
información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y
resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples
medios (texto, imagen, audio y video).
• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.

CONTENIDOS DEL PROYECTO:
Eje Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje Lenguaje y Comunicación
Geografía -Paisajes de América (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros, desérticos,
entre otros).
-Principales elementos naturales como ríos,
mares, vegetación, fauna de paisajes
americanos.
-Diversos climas presentes en el continente
americano y su región.
-Criterios geográficos como tipos de climas y
ríos, población, formas de relieve, entre
otros.
-Recursos naturales renovables y no
renovables.
-Modos de vida (vivienda, alimentación,
transporte) en su región y en otros lugares de
América
Lectura -Leer independientemente.
-Comprender textos no literarios.
-Extraer información explícita e implícita de los
textos.
Escritura -Ortografía literal y puntual.
-Expresión de textos libres o extraídos de
diversas fuentes.
-Escribir correctamente las palabras hay, ahí o
ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
. Comunicación
oral
-Opinión y fundamentación sobre la
información leída.
-Expresión de textos leídos de forma oral.

ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO:
Actividades iniciales de las docentes en formación:
Actividades Proceso
Nombre del proyecto Las educadoras en formación conversan con los estudiantes y
explican qué es un proyecto de aula y lo importante de la
integración de sus necesidades y conocimientos previos en el.
Para darle un nombre a la actividad en general las estudiantes en
práctica plasmaron en la pizarra una serie de conceptos
relacionados a temas geográficos como clima, paisajes, América,
viaje, turismos, entre otros, con los cuales los niños construyeron
una oración a modo de titulo. Dentro de todas las creaciones se
votó por la más popular mediante un voto directo a mano alzada.
Consenso del objetivo de aprendizaje con el profesor mentor Luego de conversaciones con el profesor mentor se llegó a un
acuerdo de cuáles serían los objetivos de aprendizaje a trabajar
con los niños, según sus necesidades en el ámbito curricular,
viendo las debilidades y necesidades inmediatas.
Detección de conocimientos previos Luego de conocer los objetivos, se llevo a cabo la construcción de
una ficha que estuviera constituida por elementos claves que
posibilitaran la detección de los conocimientos previos de los
estudiantes ya sea en el ámbito curricular como en su vida
cotidiana y familiar.
Junto con ello se incluyó un apartado que recogía aspectos
personales de cada niño como mejores amigos, autobiografía,
entre otros. Todo ello con el fin de conoces a mayor profundidad a
los niños y poder comprender de alguna forma su
comportamiento dentro y fuera de la sala, sus relaciones sociales
o estados de ánimo.

Análisis de los resultados del diagnóstico En conjunto las profesoras en formación dieron una revisión
profunda de los resultados de este test para poder idear
actividades que fueran relacionadas directamente con la realidad
de los pequeños.
Redacción del proyecto Elaboración de la estructura del proyecto de aula, las docentes se
guían por el marco curricular vigente y adaptan los contenidos
según las necesidades e intereses de los estudiantes.
Presentación del proyecto a la profesora de taller pedagógico y
profesor mentor.
Presentación del proyecto a los respectivos docentes de apoyo y
posterior retroalimentación para la mejora del documento.
Actividades integradas en el aula
Fechas
Actividades
26/05/2014 27/05/2014 28/05/2014 02/06/2014
08:30-
09:45
10:00-
11:30
08:30 –
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11:30
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08:30-
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10:00-
11:30
Clase1
1. Describen a partir de la observación del
entorno natural y fotografías elementos como
montañas, vegetación, clima, fauna, relieve
para complementar sus conocimientos
previos cotidianos y curriculares.
1.1 Observan el entorno natural del colegio
completando una ficha en parejas para
conceptualizar términos geográficos a partir
de la experiencia directa con el medio.
1.2 Describen el clima, relieve, flora, fauna y
adaptaciones del hombre al entorno natural
X

mediante una conversación grupal dirigida por
las profesoras dentro de la sala de clases con
el fin de compartir sus concepciones previas y
cómo estas cambiaron luego de la actividad.
1.3 Identifican debilidades y fortalezas de su
compañero de trabajo durante la actividad al
aire libre mediante una co evaluación para
retroalimentar la labor entre pares y mejorar
de manera conjunta el logro de los
aprendizajes.
Clase 2
1. Extraen información geográfica de textos de
diversos tipos, imágenes y mapas, de manera
grupal, completando un cuadro resumen para
sistematizar la información recopilada de un
país en específico.
1.1. Identifican la información geográfica
necesaria para su investigación,
guiándose por lo requerido en el
cuadro resumen para conocer a mayor
profundidad el país a estudiar.
1.2. Organizan de forma individual la
información geográfica recaudada
dentro del cuadro, discriminando entre
los datos de utilidad para la
investigación y los que no revisten
mayor importancia, con la finalidad de
evidenciar un primer acercamiento a
las características de América y sus
países.
1.3. Comparten al curso el idioma, clima y
principales características del relieve
de su país mediante una conversación
dirigida por las docentes para
posibilitar la conexión entre el país
investigado por cada equipo con el
x

resto de los países del continente
americano.
Clase 3
1. Conocen con mayor profundidad información
geográfica de los países de América con el
apoyo de sitios web y software educativos con
el fin de construir un diario de viaje, a partir de
la información recogida.
1.1. Indagan información geográfica específica
del país asignado, utilizando Google
maps, imágenes y textos digitales
orientados por las profesoras permitiendo
recopilar la información requerida dentro
del diario de viaje.
1.2. Ordenan la información recopilada
ubicándola dentro de cada apartado del
diario de viaje utilizando una escritura
adecuada según ortografía y redacción,
para organizar los datos sobre la ubicación
del país, idioma, clima, paisajes, relieves,
ríos, población y recursos renovables y no
renovables.
X
X
Clase 4
1. Sistematizan la información de sus diarios de
viaje y cuadro resumen en un Power point
incluyendo las principales características del
país como clima, relieve, recursos naturales,
flora y fauna, población y datos anexos.
Asignando a cada integrante temáticas en
específico.
1.1 Reescriben los datos geográficos de su
país, desde los documentos realizados
con anterioridad al computador, para la
construcción de un Power point;
clasificando la información, con el fin de
organizar una disertación que resuma los
x

contenidos en un tiempo acotado.
1.2 Ensayan la disertación de manera grupal
basándose en su Power point para lograr
un dominio del tema utilizando un
lenguaje geográfico fluido y claro.
Clase5
1. Explican las principales características de su
país enfocándose en los
paisajes, clima, flora, fauna y recursos
naturales renovables y no renovables, usando
como medio una disertación en equipo en
donde puedan evidenciar el dominio del tema
mediante preguntas de los pares y docentes.
1.1 Relatan de forma oral lo investigado
apoyándose en imágenes o datos
ordenados en un Power point, dando
evidencia del manejo de las características
de su país, siendo capaces de responder
preguntas textuales o inferenciales por
parte de docentes y pares.
1.2 Evalúan de manera individual cada
exposición utilizando para ello una pauta
entregada por las profesoras que permita
que todos los estudiantes conozcan cada
país y manifiesten una actitud de escucha y
atención frente a sus compañeros.
x
Clase 6
1. Ordenan la información recopilada
transcribiendo los datos a textos de tipo
informativo como afiches, dípticos, noticias y
x

seleccionando imágenes o materiales
necesarios para la exposición.
1.1 Transcriben la información del diario de
viaje y el cuadro resumen creando
noticias o textos de tipo informativo para
lograr comunicar las características de su
país a quienes presencien la exposición.
1.2 Diseñan su material utilizando cartulinas,
fotos, lápices de colores, plumones y lo
que cada grupo estime conveniente, para
crear un stand atractivo que facilite la
comprensión de la información por parte
de los docentes y compañeros.
Clase7
1. Exponen a los miembros del establecimiento,
alumnos, profesores y paradocentes la
información del país investigado utilizando
para ello material de apoyo como fotos,
textos, dibujos, entre otros, ubicándose en un
lugar central del colegio. Con el fin de
evidenciar el dominio de la información.
x

RECURSOS DEL PROYECTO
Dentro de los recursos a utilizar en el presente proyecto destacan los siguientes:
Recursos humanos:
• Apoyo de profesor mentor
• Educadora diferencial.
Recursos materiales
• Salida al aire libre para reconocer el entorno natural.
• Fichas de actividades y tablas resumen.
• Computadores.
• Programa Google maps.
• Páginas web con contenido geográfico.
• Juegos digitales referentes a la temática.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
A continuación se presenta una batería de instrumentos a utilizar en el proyecto de
aula para evaluar de distinta forma los aprendizajes de los estudiantes.
Inicio: En un primer momento los estudiantes respondieron una evaluación
diagnóstica que consideró los conocimientos previos e intereses de acuerdo a las
asignaturas implicadas en el proyecto y las metodologías de trabajo. Según esos
resultados se fueron construyendo los instrumentos a utilizar en el desarrollo y
cierre.
Desarrollo: dentro del proyecto de aula esta etapa es fundamental, ya que los
estudiantes deberán adquirir un dominio de los contenidos trabajados mediante
una constante investigación y gestión del conocimiento. Es por ello que se han
diseñado instrumentos que sean de utilidad para sistematizar la información y a la
vez permitan conocer el progreso de los niños durante la realización de las tareas.
Se adjuntan guías de actividades con sus respectivos métodos de evaluación, un
cuadro resumen de lo recopilado, un diario de viaje, es decir diferentes
instrumentos para lograr una apropiación de los contenidos por parte de los niños
para su posterior exposición.
Cierre: mediante una pauta de evaluación, los docentes podrán evaluar el
desempeño de los estudiantes con su información ya recopilada y gestionada de
la manera que los equipos estimen conveniente, los niños deberán explicar y
responder preguntas y evidenciar un manejo de la información apoyándose de los
materiales disponibles.
Concluida la aplicación del proyecto, este será evaluado por el docente mentor y
los estudiantes participantes. Cada actor de la actividad podrá dar a conocer su
valoración del proceso y producto del proyecto por medio de tablas de apreciación
que se adjuntan a continuación.

FICHA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Instrucciones:
Lee atentamente las indicaciones que se te entregan en la guía y responde según
corresponda. Recuerda escribir de forma clara y con buena ortografía.
Actividades a resolver:
1. Lee atentamente el texto que se presenta a continuación y responde las preguntas.
Recuerda hacerlo con letra clara y respetando mayúsculas, comas y puntos.
Estimado Amigo.
Hola, ¿Cómo estás? Espero que muy bien. Te escribo para contarte que me ha ido
excelente en este viaje, ya cumpliré un año
recorriendo América y te diré que los paisajes son
maravillosos. Cuando estuve en Canadá conocí Las
Montañas Rocallosas y pude esquiar en un lugar muy
alto y desde allí logré ver diferentes lagos y bosques.
Camilo, sé que te hubiese gustado mucho estar
conmigo en ese momento.
Luego hice un viaje en avión directo a México y me
comuniqué con mi amigo José que vive en Mexicali,
una ciudad que queda muy cerca de Estados Unidos. Estando allá José me invitó a
conocer el Valle de los Gigantes, es un lugar muy distinto a Canadá, era un desierto con
unos cactus gigantes. ¡¡¡Que calor!!!
Cuando llegue a Chile te contaré muchos más detalles de los lugares donde estuve.
Ahora me encuentro en Cuba, aproveché a un amigo de mi papá que vive acá hace
muchos años, él me ha llevado a las playas que son realmente hermosas, el clima es muy
agradable; hace calor, pero puedo ir a bañarme al mar cuando quiera.
Dentro de mis planes está llegar a Bolivia y Perú y conocer Machu Pichu, me han
contado que es un lugar que no puedo dejar de visitar.
Como ya he viajado hasta el extremo sur de Chile y he recorrido tantos lugares de
nuestro continente, deseo escribir un libro algún día contando todo lo vivido y hablar por
Tema 1: Conocer cuánto has aprendido en relación a los contenidos de Lenguaje y
Comunicación así como en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Objetivos del instrumento: Recopilar intereses y conocimientos previos curriculares en las
asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación.
Contenidos:
Comprensión de textos no literarios.
Obtención de información de diferentes tipos de texto.
Ubicación de objetos en un mapa mediante cuadrícula.
Recopilación intereses y necesidades de los estudiantes.

ejemplo, sobre lo hermoso de las Torres del Paine, el clima frío y los vientos que no te dejan
caminar y te empujan demasiado fuerte. La geografía de ese lugar es impresionante.
Deseo realmente que algún día hagamos un viaje juntos, y podamos descubrir otros
lugares como Europa o Asia, sería genial.
Te envío un abrazo muy apretado a ti, a tu esposa e hijos y por favor, si ves a mi
madre, cuéntale lo bien que lo estoy pasando y que no se preocupe por mí, dile que un día
de estos llegaré de sorpresa a casa y no lo podrá creer.
Con mucho cariño, se despide. Pedro.
Ahora responde:
¿A qué tipo de texto no literario
corresponde?
R:
¿Quién lo escribe? R:
¿En qué lugar está actualmente la
persona que lo envía?
R:
¿Cómo se llama la persona que recibe
el mensaje?
R:
¿Qué crees que motivó al turista para
realizar este viaje?
R:
¿Te gustaría realizar un viaje como
ese? ¿Por qué?
R:
2. Define las siguientes palabras.
Montañas
Desierto
Mar
Clima
Geografía
3. Lee atentamente el texto y luego responde lo solicitado.
1. Coloca la brújula firme en tu palma y tu palma frente a tu
pecho. Esto es la posición correcta de la brújula.
2. Mueve la brújula hasta que la dirección de la flecha de viaje,
apunte hacia donde quieres dirigirte. A menos que vayas al
norte, la aguja magnética girará hacia un lado.
3. Gira el disco de grado hasta que la flecha de orientación esté
alineada hacia el norte de la aguja magnética. Una vez que se
encuentren alineados, esto te dirá hacia qué dirección apunta
la flecha de viaje.
¿Qué tipo de texto no literario es? R:

¿Qué nos enseña a utilizar? R:
¿En qué ocasiones podremos
ocupar ese instrumento?
R:
¿Qué otros elementos de la
naturaleza nos permiten ubicarnos
en el espacio?
R:
Este texto cuenta con pasos a
seguir. ¿Por qué es importante esa
estructura?
R:
¿Qué título le pondrías al texto? R:
Para recordar.
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
4. Ahora observa atentamente el mapa cuadriculado y luego responde.
Responde según la ubicación de cada punto indicado con una letra.
K. Latitud 50° sur. Longitud 80° oeste
¿Cuál es el meridiano
más importante?
R:
¿Cuál es el paralelo
más importante?
R:
¿En qué latitud y
longitud se encuentra
Chile?
R:
¿Si vivo cerca de la Línea
del Ecuador qué clima
estará más presente?
R:
¿Cuál es la diferencia entre los
paralelos y los meridianos?
R:

B. Latitud __°_____. Longitud __° _____
M. ________ 60°_____. Longitud __° este.
F. Latitud ___° norte. _________ 50° oeste.
P. ________ ___° ______. __________ ___°______.
Actividades
1. Pinta la cara que representa tu grado de interés, correspondiente a la forma en cómo
te gusta aprender. Argumenta tu respuesta.
Me gusta mucho Me gusta poco No me gusta
Formas para trabajar en clase. Respuestas.
Aprender con el texto del estudiante u
otros libros obtenidos de la biblioteca.
¿Por qué? R:
Trabajar con internet, buscando
información, viendo videos e imágenes.
¿Por qué? R:
Salir al patio, explorar el entorno
compartiendo con mis compañeros.
¿Por qué? R:
Jugar con distintos materiales, hacer
maquetas y utilizar mis manos para crear
objetos.
¿Por qué? R:
2. Une la actividad con la cantidad de compañeros que te gusta trabajar, según tu
interés.
Tema 2: Siempre es bueno considerar tus intereses, por lo que es importante que puedas
expresar cómo te gusta trabajar y con qué materiales, para así poder realizar actividades
que te gusten y posibiliten el desarrollo de tus aprendizajes.

Fichas con actividades En parejas
Actividades de
investigación
Solo
Tareas en el computador Todo el curso
Dibujar y realizar
creaciones en el cuaderno
En tríos
Test, pruebas u otras
formas de evaluar
Yo y el Profesor
3. En el siguiente esquema, anota los nombres de tus compañeros con los cuales te
gustaría trabajar.
4. Con respecto a tu
participación en clases, pinta tu respuesta.
5. Preguntas de desarrollo breve.
¿Eres parte de algún pueblo originario?
______________________________________________________________________________
¿En cuál asignatura tienes mejores notas?
______________________________________________________________________________
¿En cuál asignatura de la escuela tu rendimiento es más bajo?
______________________________________________________________________________
¿Cuál es la asignatura que más te gusta? ¿Por Qué?
______________________________________________________________________________
6. La autobiografía es la narración de una historia que escribes acerca de tu propia
vida, en donde rescatas las situaciones que consideres más importantes.
Me gustaría disfrazarme y actuar frente a mis
compañeros.
SÍ NO
Me gustaría presentar mis trabajos con el computador
o utilizando otros métodos diferentes.
SÍ NO
Me gustaría hablar, recitar o disertar delante de mis
compañeros y profesor.
SÍ NO
Me gustaría crear poemas, cuentos e historias para
poder compartirlos con mis compañeros y profesores.
SÍ NO
Me gustaría trabajar más en grupo y menos de forma
individual.
SÍ NO
___________________
___________________ __________________
___________________
YO
Compañero Compañero Compañero

Ahora redacta tu autobiografía:

Salida a terreno
• Instrucciones: Junto a tu pareja de trabajo observen el entorno y contesten las
actividades que se solicitan.
+
27
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Nombre:_________________________________________
Objetivos: Conocer y comprender conceptos geográficos como relieve, clima,
flora, fauna, entre otros. Con el fin de verlos en una situación real y compararlos
con otras zonas de Chile y América.
Contenidos: tipos de relieve, zonas climáticas, adaptaciones del ser humano,
recursos naturales.
¿Están listos para seguirme en esta
nueva aventura?
Acompáñenme a conocer el paisaje
de Temuco y ver los elementos
maravillosos que forman parte de
nuestra naturaleza y su relieve.
Durante el trabajo en clases hemos aprendido de chile y América, sus paisajes, las características
de las personas, los climas y los paisajes. Lee junto a tu compañero las siguientes definiciones y
busca elementos de la naturaleza que concuerden con lo leído.
Clima: Condición característica de la
atmósfera (temperatura, presión,
precipitación, humedad y vientos) de un
lugar, deducida a partir de largos
periodos de observación, por lo menos 30
años.
ANEXO 1

¿Qué tipo de clima tenemos en este
momento en Temuco?
¿Cómo se adaptan las personas al clima
de nuestra región?
Según lo leído sobre un desierto. ¿Pueden ver esas características en el paisaje de
Temuco? ¿Cuál es la diferencia entre un desierto y lo que pueden observar de su
entorno?
28
¿Por qué creen que las personas han
decidido establecerse en eso lugares?
Desierto: Sector de la superficie
terrestre, con condiciones climáticas
de máxima de aridez por la
ausencia de precipitaciones se
caracteriza por la carencia de
vegetación.
Relieve: Configuración de la
superficie terrestre.
Flora: es el conjunto de especies
vegetales que pueblan un
territorio o una región
geográfica,
Fauna: Conjunto de todas las
especies animales en sus diferentes
clasificaciones, como mamíferos,
reptiles, aves, etc., generalmente
con referencia a un lugar.

29
¿Qué tipo de flora observan en el
paisaje?
¿Qué tipo de fauna logran ver u oír?
¿Conocen el nombre de algunos
elementos observados de la flora?

30
¿De qué manera se adaptarán al clima
de esta zona?
¡¡¡Muchas gracias por
acompañarme en esta
aventura!!!
¿Qué les pareció esta actividad?

Coevaluación de salida a terreno
• Instrucciones: Marca con una X lo realizado por tu compañero durante la salida a
terreno.
Mi compañero: Sí No
Logró describir el clima de Temuco con facilidad.
Pudo identificar los elementos del relieve y sus características.
Logró describir la flora y fauna del entorno natural que lo rodeaba.
Fue capaz de comparar las características de Temuco con otros lugares de Chile.
Señaló ideas de cómo se adaptan las personas a ese entorno.
Instrucción: Escribe un consejo a tu compañero, para que pueda desarrollar mejor sus
aprendizajes.
31
Tu nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Nombre del compañero al que evalúas: ___________________________________________
Objetivos: describir a partir de la observación el entorno natural teniendo en cuenta el clima,
vegetación, relieve.
Contenidos: evaluación de trabajo en equipo, durante la salida a terreno.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO 2

Cuadro resumen
NOMBRE: ______________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Luego de leer y analizar la información, completa este cuadro
con los elementos que se solicitan.
Nombre del país estudiado:
Idioma que hablan sus habitantes:
América del norte, América central y
el Caribe, América del sur. ¿En qué
parte de América se encuentra
ubicado?
¿Qué países y océanos se
encuentran cerca?
¿Cómo es la vegetación
característica del país?
¿Qué tipo de clima existe en ese
país?
Según el clima y la vegetación. ¿Qué
tipo de fauna existe en ese lugar?
¿Se parece o no el país estudiado a
Chile? ¿Por qué?
¿Te gustaría viajar y conocer el país
investigado? ¿Por qué?
32
ANEXO 3

Lista de cotejo para evaluación de proceso.
Resultados de trabajo individual en taller de investigación basado en un cuadro
resumen apoyado en los objetivos de aprendizaje involucrados en el proyecto de
aula.
Indicadores logrado Por
lograr
No
logrado
Reconoce países de América tomando en cuenta su
ubicación geográfica o elementos característicos.
Identifica tipo de clima según lo leído y visto en imágenes.
Recopila información implícita y explícita de utilidad para
su investigación en relación o flora y fauna.
Escribe correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, respetando normas ortográficas y
puntuales.
Extrae información de fuentes orales o escritas y logra
fundamentar sus opiniones de acuerdo a lo recopilado.
33
ANEXO 4

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Diario de viaje.
Instrucciones: Si tu respuesta es sí, siéntate frente a un computador, haz clic en un
navegador e ingresa a www.google.cl busca google maps.
¡¡¡AHORA MANOS A LA OBRA!!!
Diario de viaje
1.- Iremos de viaje al continente: 2.- El país que conoceremos es:
3 .- El idioma que hablan en este país es: 4.- La zona climática en la cual se
encuentra el país es:
34
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Objetivos: Escribir correctamente las diferentes producciones para facilitar la comprensión
por parte del lector, respetando las reglas de ortografía literal y puntual.
Contenidos: Tipos de relieve, zonas climáticas, adaptaciones del ser humano, recursos
naturales, producción de textos, reglas ortográficas.
Hola, mi nombre es Jorge. Me encanta navegar
por internet y sobre todo conocer los países del
mundo, sus paisajes, relieves, el clima y cómo se
han adaptado los habitantes de ese país.
Te invito a que hagas este viaje conmigo, hoy iré
a conocer algunos países de América ¿Quieres
ir?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_______________.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_______________.
ANEXO 5

5.- Dibuja Los paisajes que más te gustaron y escribe sus características:
6.- Los tipos de relieve que he encontrado son:
7.- Los ríos más importantes de este
país son:
8.- Las características de las personas que viven en este país son:
35
__________________________
__________________________
__________________________
_________________________.
Soy Jorge otra vez, si no
tienes claras cuáles son las
zonas climáticas ingresa a la
siguiente página:
http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13605/material-de-estudio
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________.
___________________________
___________________________
___________________________
__________________________.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
________________________.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________.
Aquí puedes
responder sobre
características
físicas, fiestas,
religión, comidas
típicas, viviendas,
entre otras.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
________________________.

9.- En este país se encuentran recursos naturales renovables y no renovables los
cuales son:
10.- En este país existen personas conocidas en gran parte del mundo por su vida o el
trabajo que desarrollan o desarrollaron. Señala sus nombres y actividad por la que son
conocidas a continuación:
36
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Amigos y amigas, muchas gracias por
acompañarme, espero que esta
actividad les haya gustado tanto como
a mí.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

Rúbrica de evaluación del Diario de viaje.
Criterio Logrado Medianamente
logrado
Por
lograr
Identifica el continente visitado.
Identifica el país a trabajar.
Identifica el idioma del país.
Reconoce la zona climática del país visitado.
Identifica al menos tres paisajes del país y sus
características.
Nombra relieves de América.
Nombra los ríos más importantes del país.
Caracteriza a los habitantes del país y las
adaptaciones que realizan para vivir en ese lugar.
Identifica recursos naturales renovables y no
renovables.
Escribe correctamente las diferentes producciones,
utilizando una correcta escritura respetando
ortografía puntual y literal.
Discrimina entre información
Logra fundamentar sus opiniones de acuerdo a lo
leído.
37
ANEXO 6
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Objetivos: identificar los errores, aciertos y de la actividad desarrollada durante el proceso
de la investigación.
Contenidos: Paisajes, relieves, climas, recursos naturales, adaptación humana en América.

Co evaluación de presentaciones grupales.
Instrucciones: Luego de ver y escuchar la presentación de tus compañeros, marca
con una equis (X) la opción que creas es la más adecuada según su disertación y
exposición de su país.
Tu nombre: ___________________________________________________
Nombre del país que estás evaluando: _____________________________________
Categoría Sí lo han
logrado.
No lo han
logrado.
El equipo de trabajo señala el tipo de clima y las
principales características de éste en el país investigado.
El equipo de trabajo describe los elementos naturales y
del paisaje como ríos, mares y vegetación de paisajes
estudiados.
El equipo de trabajo logra demostrar los recursos
naturales renovables y no renovables presentes en su
país.
Describen el modo de vida de las personas (vivienda,
alimentación, transporte)del país estudiado
Los integrantes del equipo responden preguntas sobre la
información que han expuesto.
El equipo de trabajo ha escrito correctamente en sus
textos respetando las palabras hay, ahí y hay.
Utilizaron imágenes u otros recursos para realizar una
buena exposición.
38
ANEXO 7

Pauta presentación final
39
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Objetivos: Identificar los aprendizajes desarrollados en el proyecto.
Contenidos: Paisajes, climas, población, idiomas, países, ríos, recursos naturales renovables y no renovables, riesgos naturales,
textos no literarios.
ANEXO 8

Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:
Evaluación de satisfacción estudiantes.
Nombre: _______________________________________________________
Marca la alternativa que prefieras según el logro de tus aprendizajes en este proyecto.
40
Niveles
Indicadores
Logrado Medianamente
logrado
Por
lograr
Caracteriza diversos paisajes de América (paisajes
tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos,
entre otros).
Describe, a partir de observaciones del entorno o de
fotografías, elementos naturales como ríos, mares y
vegetación de paisajes americanos.
Distingue los diversos climas presentes en el continente
americano, considerando sus características fundamentales.
Identifica los principales idiomas hablados en los países del
continente.
Ilustra, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un
paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y
humanos.
Reconoce recursos naturales renovables y no renovables
presentes en su entorno.
Identifica recursos naturales abundantes y escasos.
Localiza y observa en un mapa los principales recursos
naturales de América.
Presenta información extraídas en diversos medios.
Explica la información desde sus conocimientos
desarrollados, sin problemas y argumentos claros.
Coopera con su grupo de trabajo.

Entendí todas las instrucciones de las profesoras. SÍ NO A VECES
Me gustaron las actividades que las profesoras realizaron. SÍ NO A VECES
Me gustó trabajar en equipo y exponer mis aprendizajes. SÍ NO A VECES
Los materiales que recibí, me sirvieron para trabajar. SÍ N
O
A VECES
Utilicé los recursos tecnológicos para una correcta realización de mis
trabajos.
SÍ NO A VECES
Pude aceptar las diferentes opiniones de mis compañeros y profesores SÍ NO A VECES
Lo que más ME GUSTÓ del proyecto de aula “Descubriendo los paisajes de América con mis
compañeros” fue:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lo que NO me gustó del proyecto de aula “Descubriendo los paisajes de América con mis
compañeros” fue:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
De todas las actividades realizadas con las profesoras. ¿Cuál te gustaría volver a realizar? ¿Por
qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sí = 2 puntos
A veces= 1 punto
No= 0 puntos
Puntaj
e
Nota
0.0 2.0
41

1.0 2.3
2.0 2.7
3.0 3.0
4.0 3.3
5.0 3.7
6.0 4.0
7.0 4.8
8.0 5.5
9.0 6.3
10.0 7.0
Docente
Apreciaciones del profesor mentor en relación a la ejecución y preparación del proyecto.
Estudiante en práctica: _________________________________________________________
42

Criterios S C/S O N/O
La estudiante en práctica presenta actividades
innovadoras que llaman la atención de los niños.
La estudiante en práctica utiliza un lenguaje claro y
preciso al comunicarse con los niños.
Existe manejo de la información trabajada con los
niños.
Se genera un clima adecuado para el desarrollo de las
actividades.
Las actividades propuestas fueron de interés para los
niños.
Propuso ideas de acuerdo a las necesidades e
intereses de los alumnos.
Las actividades realizadas permitieron un logro de los
aprendizajes en los estudiantes.
Espacio para comentarios:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Indicadores:
S: siempre se manifiesta el criterio.3 puntos. C/S: casi siempre se presenta el criterio.2 puntos.
O: el criterio se presenta ocasionalmente.1 puntos. N/O: el criterio no se observa.0 puntos.
Puntaje Nota 4.0 3.1 9.0 5.1
43

0.0 2.0 5.0 3.4 10.0 5.8
1.0 2.3 6.0 3.7 11.0 6.4
2.0 2.6 7.0 3.9 12.0 7.0
3.0 2.8 8.0 4.5
ANEXOS
Presenta una sistematización que demuestre dominio de los contenidos que abordará en el proyecto
de aula, considerando:
b) conexiones entre el contenido que sabe el estudiante y lo que pretende enseñar y la vida
cotidiana.
c) adaptaciones de contenidos a las exigencias de estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Presenta materiales didácticos y recursos tecnológicos pertinentes a las características de los
estudiantes que utilizará en sus clases para el logro de los objetivos de aprendizaje. Justifica su
elección.
Fichas de actividades: el uso de estos documentos presentados anteriormente, permite llevar un
registro del trabajo realizado en clases, conociendo los avances de los estudiantes y pudiendo
evaluar de igual forma la ortografía y caligrafía.
Google maps: a diferencia de Google Earth, este recurso presenta la opción Street view que permite
al usuario dar “un paseo” por las calles de las ciudades, los paisajes y monumentos más importantes
de cada país. Este recurso ha sido elegido por su dinamismo e interactividad.
44

https://www.google.cl/maps/preview
Softwares educativos: han sido seleccionados por sus características llamativas e interactivas,
permitiendo a los niños explorar y navegar por sus opciones, aprendiendo en forma de juego.
http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13527
http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13527
45

Power point: este recurso será de utilidad al momento en que los estudiantes tengan que organizar
y exponer los conocimientos que han desarrollado durante la investigación. Se ha escogido como
herramienta porque los niños ya poseen un conocimiento de ella y les permite compartir sus saberes.
Igualmente este recurso será de utilidad al momento de realizar un resumen de los temas tratados
en el proyecto. Se muestran algunas diapositivas a utilizar en la página siguiente.
46

2.4.- Presenta el plan de clases para cada sesión del proyecto de aula y reflexiona sobre su pertinencia.
PLANIFICACIÓN DIARIA POR UNIDAD
Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula. -Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en
Aula de recursos o dos sesiones.
-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el
aula.
x -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
retroalimentación (proceso).
x
-Incorporación de material concreto durante las actividades. x -Evaluación a través de prueba de desarrollo.
-Adaptación de Ficha de trabajo. -Evaluación a través de prueba de alternativas.
-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.
Significativas:
-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
-Evaluación a través de pistas educativas.
-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas.
48
Clase: 1 Profesor/a: Jessica Bravo - Omayra Muñoz
Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Curso: Cuarto básico

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
nivel o ciclo correspondiente.
-Evaluación a través de trabajos de investigación
-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de
niveles o ciclos anteriores.
-Nombres de Alumnos con AC y ED:
Benjamín Rivera- Dussan Henzi- Rocio Monsalve
Fecha Objetivo y/o Contenido de
Aprendizaje
Actividades Evaluación Recurso Pedagógico a
utilizar
26 mayo
2014
Describir los distintos paisajes del
continente americano y de su región,
teniendo en cuenta los climas,
población, idiomas, países, entre otros,
y utilizando vocabulario geográfico
adecuado.
Inicio (15 minutos): Coordinan la
formación de parejas de trabajo para
la actividad al aire libre
estableciendo roles y
responsabilidades para un correcto
desarrollo de la actividad.
Desarrollo (60 minutos): Describen
las características del paisaje
cercano como relieve, montañas,
ríos y características del clima de su
entorno próximo. Utilizando para eso
una guía de actividades. (Ver
anexo 1) con el fin de formular una
nueva concepción de los elementos
geográficos de acuerdo a sus
propias creencias y lo
conceptualizado en la clase.
Realizan actividades de
esparcimiento o dinámicas
grupales en el caso de
desmotivación o que el tiempo
estimado para la actividad sea
Co-evaluación
(ver anexo 2)
-Entorno natural
-Guía de actividades.
49

suficiente y quede un espacio
libre.
Cierre (15 minutos): Comentan las
distintas experiencias vividas en la
actividad por medio de una
conversación guiada por las
profesoras con el fin de posibilitar
una relación de los temas
geográficos trabajados con las
características de la región y otros
lugares de América.
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.
X
-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en
aula.
X -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
X
-Incorporación de material concreto durante las actividades. X -Evaluación a través de prueba de desarrollo.
50
Sociales y Lenguaje y comunicación

Significativas:
evaluación.
evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas. X
-Evaluación a través de trabajos de investigación X
x -Nombres de Alumnos con AC y ED:
Todos
Aprendizaje
utilizar
26 mayo
2014
-Leer y comprender textos no literarios
como noticias, diarios, papers, entre
otros. Con el fin de
recopilar información implícita y
explícita de utilidad para la
investigación.
-Describir los distintos paisajes del
adecuado.
Inicio (15 minutos): Recuerdan lo
realizado en la clase anterior por
medio de un diálogo y preguntas
dirigidas por parte de las profesoras
con el propósito de resolver dudas y
hacer un acercamiento al objetivo del
proyecto de aula.
Desarrollo (5 minutos): Conocen
información de un país específico de
América recopilando datos de
diversos textos informativos,
imágenes y mapas con el fin de
completar un cuadro resumen (ver
anexo 3) de forma individual el que
será revisado a modo de proceso y
retroalimentación por las profesoras.
Lista de cotejo
para
evaluación de
proceso ( ver
anexo 4)
Fotocopias de material.
Cartulina con
organización del
proyecto.
51

Los estudiantes que poseen un
ritmo más lento o tengan
dificultades específicas en el
aprendizaje, completarán este
cuadro con la ayuda de las
docentes en formación ya sea
dando las respuestas de forma
oral o completando el cuadro en
un periodo más largo de tiempo.
Cierre (20 minutos): Comparten al
curso la información recopilada
mediante una conversación guiada,
dando espacio para responder dudas
de los pares o de las profesoras con
respecto al trabajo para lograr una
comprensión de las diversas
características de los países de
América.
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula. -Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario
en Aula de recursos o dos sesiones.
-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el x -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y X
52
Sociales y Lenguaje y Comunicación

aula. retroalimentación (proceso).
Significativas:
evaluación.
evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas. x
-Evaluación a través de trabajos de investigación x
Aprendizaje
utilizar
27 mayo
2014
Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconociendo el carácter limitado de los
recursos naturales y la necesidad de
cuidarlos.
Inicio (15 minutos): Conocen el
instrumento de evaluación para el
cuadro resumen realizado en la clase
anterior mediante la exposición de las
profesoras, con el fin de poder
Rúbrica de
evaluación del
contenido del
diario de viaje.
( ver anexo 6)
Diario de viaje
53

Escribir correctamente las diferentes
producciones para facilitar la
comprensión por parte del lector,
respetando las reglas de ortografía
literal y puntual.
Extraer información de diferentes
fuentes orales y escritas, imágenes y
otros recursos con el propósito de
apropiarse de lo leído y fundamentar
sus opiniones de acuerdo a eso.
conocer lo que la tarea requería y si
han logrado el objetivo.
Desarrollo (65 minutos):
Comprenden por medio de la
explicación de las profesoras en qué
consiste un diario de viaje (ver anexo
5) y cuál es su función dentro del
proyecto de aula.
La ficha para completar su diario
de viaje estará adaptada para
orientar y captar la atención de
todos los estudiantes,
principalmente enfocada a los
niños con necesidades educativas.
Buscan información de utilidad para el
país investigado, utilizando Google
maps, softwares educativos y
artículos informativos disponibles en
la web, enfocando la búsqueda a los
recursos naturales renovables y no
renovables presentes en su país. Con
esa información contestan las
preguntas del diario de viaje y
realizan anotaciones importantes para
la exposición.
Cierre (10 minutos): Realizan
preguntas con respecto a la actividad
por medio de una conversación
abierta para poder aclarar dudas y
54

manifestar sugerencias. Entregan el
diario de viaje a las profesoras para
su revisión en cuanto a la ortografía y
redacción.
No significativas:
aula.
x -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
x
Significativas:
evaluación.
55
Sociales

evaluación.
-Evaluación a través de trabajos de investigación X
Aprendizaje
utilizar
28 mayo
2014
reconociendo el carácter limitado de
los recursos naturales y la necesidad
de cuidarlos.
Inicio (10 minutos): Recuerdan lo
trabajado en la clase anterior por
medio de una conversación en base
a opiniones para generar una base
conceptual y poder avanzar a la
siguiente actividad dentro de la sala
de computación.
Desarrollo (65 minutos):
Sistematizan toda la información
recopilada con anterioridad en los
diarios de viaje y softwares
interactivos en cuanto a las
características del país incluyendo
los recursos naturales y la ordenan
en una presentación en Power point
con la finalidad de preparar una
disertación acotada para que cada
grupo conozca los otros y los
Computadores
Microsoft Power point
Proyector multimedia
56

compare con el propio.
Cierre (15 minutos): Coordinan la
forma en que compartirán su trabajo
con los compañeros y profesores
para poder solucionar dudas y
preguntas a los docentes previa
exposición.
No significativas:
aula.
-Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
x
Significativas: -Evaluación a través de pistas educativas.
57
Sociales

evaluación.
evaluación.
-Evaluación a través de trabajos de investigación x
Todos.
Aprendizaje
utilizar
28 mayo
2014
de cuidarlos.
adecuado.
Inicio (10 minutos): Organizan la
presentación de los grupos para la
posterior exposición.
Desarrollo (70 minutos): Disertan
sus investigaciones frente a sus
compañeros mediante el apoyo del
Power point siendo capaces de
responder dudas de las profesoras y
de sus compañeros, quienes los
observan y a la vez evalúan las
presentaciones, a través de una tabla
de cotejo (ver anexo 7).
Cierre (10 minutos): Comentan las
rúbricas de evaluación, y explican las
diferencias entre los paisajes del
Co-evaluación
de las
presentaciones.
Rúbrica.
Software educativo.
58

literal y puntual.
continente Americano, haciendo
diferencia entre América del Norte,
América Central y el Caribe y
América del Sur por medio de una
conversación dirigida.
No significativas:
aula.
x
Significativas:
59
Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
– Lenguaje y Comunicación.

evaluación.
evaluación.
Todos.
Aprendizaje
utilizar
02 junio
2014
literal y puntual.
Inicio (10 minutos): Se organizan
en grupos y reúnen materiales de
trabajo para preparar la exposición.
Desarrollo (70 minutos): Diseñan
textos informativos y los transcriben
en cartulinas con la información que
recopilaron en las clases anteriores.
Buscan imágenes adecuadas de
apoyo o dibujan lo que encuentren
necesario con el propósito de
preparar el material necesario con el
cual exponer.
Cierre (10 minutos): Aclaran dudas
sobre la exposición, organizan los
Cartulina, tijeras, hojas de
oficio, imágenes, y lápices
de colores.
60

recursos a presentar y el lugar de
exposición.
No significativas:
aula.
x
Significativas:
evaluación.
evaluación.
61
Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
– Lenguaje y Comunicación.

Todos.
Aprendizaje
utilizar
02 junio
2014
adecuado.
de cuidarlos.
Inicio (10 minutos): Organizan los
materiales de la exposición.
Desarrollo (15 minutos): Exponen
información y responden preguntas
sobre los distintos paisajes de
América y de su región, recursos
naturales renovables y no
renovables, entregan dípticos sobre
software educativos y explican en
qué consisten.
Cierre (10 minutos): Responden
qué fue lo que más les gustó de las
actividades del proyecto, qué
aprendieron y realizando preguntas
dirigidas a algunos niños para poder
detectar con aproximación los
resultados de la actividad.
Pauta de
evaluación para
educadora
diferencial,
profesores en
formación y
profesor jefe.
(ver anexo 8)
Afiches informativos,
dípticos, imágenes.
62

PLAN DE EVALUACIÓN.
Objetivos de aprendizaje Indicadores Actividad
específica
Instrumento para
evaluar
Describir los distintos paisajes
del continente americano y de
su región, teniendo en cuenta
los climas, población, idiomas,
países, entre otros, y
utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
Describen, a partir de
observaciones del entorno o
de fotografías, elementos
naturales como ríos, mares y
vegetación de paisajes
americanos.
Salida al
patio del
colegio.
Instrumento de co
evaluación entre
parejas.
Describir los distintos paisajes
del continente americano y de
su región, teniendo en cuenta
los climas, población, idiomas,
países, entre otros, y
utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
Caracterizan diversos
paisajes de América
(paisajes tropicales,
mediterráneos, polares,
costeros, desérticos, entre
otros).
Distinguen los diversos
climas presentes en el
continente americano,
considerando sus
características
fundamentales.
Comparan paisajes de
distintos lugares de América,
utilizando criterios
geográficos como tipos de
climas y ríos, población,
formas de relieve, entre
otros.
Desarrollo
de tabla
resumen
Hétero evaluación
profesoras- alumno.
Revisión de tabla
resumen a modo de
proceso.
64

Distinguir recursos
renovables, reconociendo el
carácter limitado de los
recursos naturales y la
necesidad de cuidarlos.
Definen con sus propias
palabras recursos naturales
renovables y no renovables.
Reconocen recursos
renovables presentes en su
entorno.
Explican qué significa el
carácter limitado de los
recursos naturales.
Argumentan sobre la
importancia de cuidar los
recursos naturales.
Diario de
viaje
Evaluación
Sumativa según
rúbrica.
Leer y comprender textos no
literarios como noticias,
diarios, papers, entre otros
con el fin de recopilar
información implícita y
explícita de utilidad para su
investigación.
Explican, oralmente o por
escrito, la información que
han aprendido o descubierto
en los textos que leen.
Expresan una opinión sobre
la información leída y la
fundamentan.
Cuadro
resumen
Hétero evaluación
profesoras- alumno.
Revisión de tabla
resumen a modo de
proceso.
Escribir correctamente las
diferentes producciones
para facilitar la comprensión
por parte del lector,
respetando las reglas de
ortografía literal y puntual.
Escriben correctamente en
sus textos las palabras hay,
ahí o ay, de acuerdo con el
contexto en que se usan.
Tildan correctamente las
palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas
en los textos que escriben.
Diario de
viaje
Cuadro
resumen
Material
para
exposición
Incluido dentro de
las pautas
respectivas a cada
material.
65

Extraer información de
diferentes fuentes orales y
escritas, imágenes y otros
recursos con el propósito de
apropiarse de lo leído y
fundamentar sus opiniones
de acuerdo a eso.
Señalan qué aprendieron de
los textos escuchados o
vistos en clases.
Responden preguntas sobre
información explícita e
implícita del texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la
información escuchada
Presentació
n en Power
Point
Exposición
final
Co evaluación
mediante lista de
cotejo por parte de
los compañeros.
Hétero evaluación
por parte de los
docentes al
momento de
exponer,
Objetivo de Aprendizaje
Transversal
Utilizar aplicaciones para
presentar, representar,
analizar y modelar información
y situaciones, comunicar ideas
y argumentos, comprender y
resolver problemas de manera
eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples
medios (texto, imagen, audio
y video).
Trabajar en equipo, de manera
responsable, construyendo
relaciones basadas en la
confianza mutua.
Exposicione
s
Se incluyen dentro
de las rúbricas
evaluativas de cada
exposición
66

REFLEXIÓN CRÍTICA DEL DISEÑO DE ENSEÑANZA
En este proyecto se pretende que los estudiantes desarrollen nuevos
aprendizajes, enfocados en la creación de textos informativos a partir de una
investigación sobre distintos países de América, donde puedan describir los
paisajes y las características de su continente. Esta meta fue elegida a partir de
los objetivos de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Lenguaje
y comunicación, señalados por el Ministerio de Educación (2012), las
planificaciones del profesor y las necesidades e intereses de los estudiantes.
Las actividades se realizarán en la coordinación de parejas y tríos, donde
cada estudiante debe aportar, desde su trabajo personal, al grupo, tanto en
conocimientos como en evaluación. Se ha seleccionado esta organización con el
fin de apoyar a los estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje y otras
necesidades que se encuentran dentro del aula, donde a través del trabajo
cooperativo, puedan apoyarse y valerse de las fortalezas de cada integrante.
El método utilizado está enfocado en el protagonismo del estudiante, donde
las profesoras serán las responsables de guiar el trabajo de los niños, dando el
espacio para que ellos busquen información y desarrollen sus conocimientos, a
través de diversos materiales de estudio. Un segundo método es el enfocado en
que los estudiantes, a partir de las concepciones previas investiguen a través de
una experiencia en un viaje virtual por www.googlemaps.com, reconstruyan y
enriquezcan sus conocimientos trabajando de esa forma en base a los principios
de organización, acomodación y asimilación. (Woolfolk, 2006,p. 31)
Las actividades que se realizarán durante el proyecto están enfocadas en la
observación del paisaje de su entorno, donde el tiempo asignado es de 50
minutos, una investigación en textos escritos y en sitios web, con un tiempo
máximo de 180 minutos, incluyendo dos periodos de clase, sistematización de la
investigación en Power point y la construcción de textos informativos, para
demostrar sus conocimientos en las actividades de investigación, estas dos
últimas actividades cuentan con un tiempo de 90 minutos cada una.
Los materiales que se utilizarán serán guías de apoyo para la
sistematización de las investigaciones, este material se utilizará con el fin de que
los estudiantes no se distraigan y tengan claro cuáles son los datos que necesitan,
esto para atender a la necesidad de TDAH que se encuentra en más de un
estudiante en el aula y textos escritos para que puedan buscar información precisa
de los paisajes de América, este material se entregará para que los estudiantes
tengan un primer acercamiento a la información de sus países respectivos, y esto
con el fin de que puedan, posteriormente, utilizar correctamente los medios
informáticos de sitios web, teniendo clara cuál es la información que necesitan.
67

En cuanto a evaluación, cada guía que se les entregará a los estudiantes,
será evaluada, con el fin de seguir cada proceso que se lleve a cabo,
considerando la evaluación formativa en cada clase, esto se realizará para poder
evaluar cada actividad, y poder apoyar a los estudiantes que tengan dificultades
para comprender los contenidos. Finalmente se realizará una evaluación sumativa,
con apoyo del profesor mentor, donde los estudiantes, por medio de una
exposición a la comunidad educativa, demuestren un dominio de los paisajes de
un país determinado de América. Esto con el fin de evaluar los conocimientos que
se lograron durante el proyecto, enfocado en los objetivos de aprendizaje.
68

Bibliografía
Bonals, J. (2005). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: GRAO.
Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el proceso. Barcelona:
Universidad de Barcelona.
Ministerio de Educación. (2004). Nueva Perspectiva y visión de la Educación Especial . Santiago: La Nación.
Ministerio de Educación. (2012). Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales . Santiago : Minedu
Morrissey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje, Cuestiones y desafíos,. Buenos Aires : Unesco.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall .
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Proyecto de aula 2014 "Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros"

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