الكتاب المدرسى

2. ‫دراج‬ ‫محـمـد‬ ‫حنـــان‬ . ‫أ‬�
‫�سليمان‬ ‫محـمـد‬ ‫ع�صام‬ . ‫أ‬�
‫اللغوى‬ ‫التدقيق‬
‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫�سعيد‬ . ‫د‬
‫فنى‬ ‫إخراج‬�‫و‬ ‫تحرير‬
‫التكنولوجيا‬ ‫ق�سم‬ ‫رئي�س‬

3. ‫ـمقدمة‬‫ل‬‫ا‬
‫ؤلفون‬�‫امل‬
‫نف�سه‬‫عن‬،‫عنها‬‫له‬‫غنى‬‫ال‬‫املعرفة‬‫من‬‫متنوعة‬‫بجوانب‬‫ثقافته‬‫ا�ستكمال‬‫إىل‬�،‫والعلوم‬‫املعارف‬‫كافة‬‫يتلقى‬‫وهو‬‫الثانوية‬‫املرحلة‬‫طالب‬‫يحتاج‬
ً‫ا‬‫مواطن‬‫في�صبح‬،‫اجليد‬‫واالجتماعى‬‫النف�سى‬‫التوافق‬‫من‬‫قدر‬‫أكرب‬�‫له‬‫حتقق‬‫التى‬‫الو�سائل‬‫أجدى‬�‫من‬‫ُعد‬‫ت‬،‫ومبجتمعه‬،‫بنف�سه‬‫فمعرفته‬،‫جمتمعه‬‫وعن‬
.‫املجتمع‬‫فى‬ ً‫ا‬‫ومنتج‬ ً‫ال‬‫فاع‬ً‫ا‬‫وع�ضو‬،ً‫ا‬‫�صاحل‬
‫الكتب‬‫�سل�سلة‬‫�ضمن‬‫أتى‬�‫ي‬‫الذى‬،)‫واالجتماع‬‫النف�س‬‫(علم‬‫كتاب‬–‫الثانوى‬‫الثانى‬‫ال�صف‬‫طالب‬‫عزيزى‬-‫يديك‬‫بني‬‫ن�ضع‬‫أن‬�‫ي�رسنا‬‫ولذلك‬
‫حر�صت‬ ‫التى‬ ‫املعايري‬ ‫والتزام‬ ،‫منه‬ ‫املرجوة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫وحتقيق‬ ،‫املنهج‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫إعداده‬� ‫فى‬ ‫حر�صنا‬ ‫وقد‬ ،‫واملطورة‬ ‫اجلديدة‬ ‫الدرا�سية‬
‫(الفردية‬‫والتدريبات‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫با‬‫الكتاب‬‫اهتم‬‫فقد‬،‫التعلم‬‫عملية‬‫فى‬‫ون�شيطني‬،‫فاعلني‬،‫م�شاركني‬‫الطالب‬‫يكون‬‫أن‬�‫على‬‫فيها‬‫والتعليم‬‫الرتبية‬‫وزارة‬
ً‫ا‬‫تقومي‬‫النهاية‬‫فى‬‫ت�شكل‬‫التى‬،‫إجابات‬‫ل‬‫ا‬‫إىل‬�‫للو�صول‬‫والعملى‬‫النظرى‬‫والتتبع‬،‫البحث‬‫دافعية‬‫الكتاب‬‫دار�سى‬‫فى‬‫تبعث‬‫التى‬،‫املتنوعة‬)‫واجلماعية‬
‫وتف�سريها‬،‫لتحليلها‬،‫واالجتماعية‬‫النف�سية‬‫وامل�شكالت‬،‫والق�ضايا‬،‫والظواهر‬،‫املو�ضوعات‬‫فى‬‫التفكري‬‫فر�ص‬‫للطالب‬‫تتيح‬‫كما‬،‫م�ضامينها‬‫ال�ستيعاب‬
.‫املختلفة‬‫احلياة‬‫مواقف‬‫فى‬‫وتوظيفها‬،‫اجتماعى‬‫أو‬�،‫نف�سى‬‫منظور‬‫من‬
‫لفهم‬،‫إن�سان‬�‫أى‬�‫يحتاجها‬‫بل‬،‫الطالب‬‫يحتاجها‬‫والتى‬،‫االجتماع‬‫وعلم‬،‫النف�س‬‫علم‬‫بها‬‫يهتم‬‫التى‬‫املو�ضوعات‬‫من‬‫الكتاب‬‫هذا‬‫أهمية‬�‫أتى‬�‫وت‬
‫خالل‬‫(من‬‫خا�صة‬‫ب�صفة‬‫فيه‬‫يعي�ش‬‫الذى‬‫جمتمعه‬‫وحركة‬،‫عامة‬‫ب�صفة‬‫إن�سانية‬‫ل‬‫ا‬‫املجتمعات‬‫حركة‬‫وفهم‬،)‫النف�س‬‫علم‬‫درا�سة‬‫خالل‬‫(من‬‫نف�سه‬
ً‫ال‬‫فاع‬ ً‫ا‬‫وع�ضو‬ ،ً‫ا‬‫�صاحل‬ ً‫ا‬‫مواطن‬ ‫في�صبح‬ ،‫املجتمع‬ ‫مع‬ ‫إيجابى‬‫ل‬‫ا‬ ‫التكيف‬ ‫ويحقق‬ ،‫النف�س‬ ‫مع‬ ‫ب�سالم‬ ‫العي�ش‬ ‫له‬ ‫يت�سنى‬ ‫حتى‬ ،)‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫درا�سة‬
.‫فيه‬ ً‫ا‬‫ومنتج‬
‫ومن‬،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬‫ذات‬‫من‬‫امل�ستمدة‬‫احلية‬‫أمثلة‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫إكثار‬‫ل‬‫وا‬،‫أ�سلوب‬‫ل‬‫ا‬‫وو�ضوح‬،‫للمعايري‬‫مطابقة‬‫تكون‬‫أن‬�‫الكتاب‬‫هذا‬‫مادة‬‫إعداد‬�‫فى‬‫روعى‬‫وقد‬
.‫وجدانه‬‫يخاطب‬ ً‫ا‬‫وعلم‬،‫عقله‬‫تغذى‬‫ثقافة‬‫منه‬‫في�ستمد‬،‫أ�سلوب‬‫ل‬‫ا‬‫عذب‬،‫التناول‬‫�سهل‬ ً‫ا‬‫مرجع‬‫فيه‬‫الطالب‬‫يجد‬‫لكى‬،‫وبيئته‬‫جمتمعه‬
:‫درا�سية‬‫وحدات‬‫ثالث‬‫منهما‬‫ق�سم‬‫كل‬‫يت�ضمن‬،‫ق�سمني‬‫على‬‫الكتاب‬‫هذا‬‫ويحتوى‬
:‫ويت�ضمن‬،‫النف�س‬‫بعلم‬‫فيه‬‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الق�سم‬‫ويتعلق‬
،‫املعرفية‬‫العمليات‬-‫الثالثة‬‫الوحدة‬ ‫أما‬�،‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫والوحدة‬،‫النف�س‬‫علم‬‫فهم‬‫أ�سا�سيات‬�-‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫الوحدة‬
.)‫الذاكرة‬ ،‫إدراك‬‫ل‬‫ا‬ ،‫االنتباه‬ ،‫إح�سا�س‬‫ل‬‫(ا‬:‫مو�ضوعات‬‫وت�شمل‬
:‫ويت�ضمن‬،‫االجتماع‬‫بعلم‬‫فيه‬‫الثانى‬‫الق�سم‬‫يتعلق‬‫بينما‬
-‫الثالثة‬‫الوحدة‬ ‫أما‬�،‫االجتماعى‬‫للبناء‬‫املكونة‬‫والوحدات‬‫املجتمع‬-‫الثانية‬‫والوحدة‬،‫درا�سته‬‫ومنهجية‬‫االجتماع‬‫علم‬‫تطور‬-‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫الوحدة‬
.)‫االجتماعي‬‫ال�ضبط‬،‫االجتماعية‬‫(التن�شئة‬‫االجتماعية‬‫العمليات‬‫من‬‫مناذج‬
:‫مهارات‬ ‫لتعزيز‬ ،‫املقارنات‬ ‫وجداول‬ ،‫التو�ضيحية‬ ‫والر�سوم‬ ‫أ�شكال‬‫ل‬‫وا‬ ‫ال�صور‬ ‫من‬ ‫وفريدة‬ ‫رائعة‬ ‫جمموعة‬ ‫الكتاب‬ ‫ت�ضمني‬ ‫على‬ ‫حر�صنا‬ ‫وقد‬
.‫الطالب‬‫لدى‬‫العلمى‬‫والبحث‬،‫والتقومي‬،‫والرتكيب‬،‫والتحليل‬،‫والتطبيق‬،‫واال�ستنتاج‬‫والتف�سري‬،‫القراءة‬
‫بفاعلية‬‫ي�شارك‬‫حتى‬،‫ومهاراته‬‫قدراته‬‫وينمى‬،‫الطالب‬‫مدارك‬‫تو�سيع‬‫فى‬‫ي�سهم‬‫أن‬�‫و‬،‫أهداف‬�‫من‬‫له‬‫�ضع‬ُ‫و‬‫ما‬ ‫الكتاب‬‫هذا‬‫يحقق‬‫أن‬�‫أمل‬�‫ون‬
.‫ونه�ضته‬‫جمتمعه‬‫تنمية‬‫فى‬
،،،،‫الق�صد‬‫وراء‬‫من‬‫واهلل‬

4. ‫النف�س‬‫علم‬:‫أوال‬�
‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فهم‬ ‫أ�سا�س�سيات‬� : ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬
.‫وتطوره‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أة‬�‫ش‬�‫ن‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫أهدافه‬�‫و‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫تعريف‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫وفروعه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫جماالت‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫فى‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫الدوافع‬ : ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
.‫إن�سانى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سلوك‬ ‫دوافع‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االنفعاالت‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ : ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
.‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االنتباه‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫إدراك‬‫ل‬‫ا‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫الذاكرة‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماع‬‫علم‬:‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬
‫درا�سته‬ ‫ومنهجية‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫تطور‬ : ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬
.‫وتطوره‬ ‫االجتماعى‬ ‫الفكر‬ ‫ظهور‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماعى‬ ‫للبناء‬ ‫املكونة‬ ‫والوحدات‬ ‫املجتمع‬ : ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
.‫االجتماعى‬ ‫البناء‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماعية‬ ‫اجلماعات‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االجتماعى‬ ‫النظم‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماعى‬ ‫التغري‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماعية‬ ‫ؤ�س�سات‬�‫امل‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ : ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
.‫االجتماعية‬ ‫التن�شئة‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االجتماعى‬ ‫ال�ضبط‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫املراجع‬
1
2
5
7
10
15
16
20
25
26
29
32
35
41
42
48
53
54
56
58
62
67
68
7
76
‫املحتويات‬
‫كتاب‬
‫الطالب‬

5. ‫النف�س‬‫علم‬:‫أوال‬�
‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فهم‬ ‫أ�سا�س�سيات‬� : ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬
.‫وتطوره‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أة‬�‫ش‬�‫ن‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫أهدافه‬�‫و‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫تعريف‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫وفروعه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫جماالت‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫فى‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫الدوافع‬ : ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
.‫إن�سانى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سلوك‬ ‫دوافع‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االنفعاالت‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ : ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
.‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االنتباه‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫إدراك‬‫ل‬‫ا‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫الذاكرة‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماع‬‫علم‬:‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬
‫درا�سته‬ ‫ومنهجية‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫تطور‬ : ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬
.‫وتطوره‬ ‫االجتماعى‬ ‫الفكر‬ ‫ظهور‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماعى‬ ‫للبناء‬ ‫املكونة‬ ‫والوحدات‬ ‫املجتمع‬ : ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
.‫االجتماعى‬ ‫البناء‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماعية‬ ‫اجلماعات‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االجتماعى‬ ‫النظم‬ : ‫الثالث‬ ‫املو�ضوع‬
.‫االجتماعى‬ ‫التغري‬ : ‫الرابع‬ ‫املو�ضوع‬
‫االجتماعية‬ ‫ؤ�س�سات‬�‫امل‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ : ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
.‫االجتماعية‬ ‫التن�شئة‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫املو�ضوع‬
. ‫االجتماعى‬ ‫ال�ضبط‬ : ‫الثانى‬ ‫املو�ضوع‬
‫امتحانية‬ ‫مناذج‬
1
2
4
7
9
11
12
17
21
21
25
28
31
35
35
40
46
46
46
46
54
59
65
71
‫املحتويات‬
‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬
‫والتدريبات‬

6. ‫أوال‬�
‫عــلــم‬
‫النــفـ�س‬

7. ‫دة‬‫وح‬‫ال‬ ‫اف‬‫هد‬‫أ‬�
:‫أن‬‫على‬‫ا‬ً‫قادر‬‫تكون‬‫أن‬‫ينبغى‬‫الوحدة‬‫لهذه‬‫دراستك‬‫بعد‬‫الطالب‬‫عزيزى‬
.‫الوحدة‬ ‫مو�ضوعات‬ ‫مبحتوى‬ ‫الواردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تتعرف‬ ««
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫تعريف‬ ‫حتلل‬ ««
.‫التو�ضيحية‬ ‫أمثلة‬‫ل‬‫با‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫م�ستعي‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أهداف‬� ‫ت�رشح‬ ««
.‫النف�س‬ ‫لعلم‬ ‫التطبيقية‬ ‫واملجاالت‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املجاالت‬ ‫بني‬ ‫تقارن‬ ««
.‫املتنوعة‬ ‫وال�سلوكية‬ ‫النف�سية‬ ‫الظواهر‬ ‫درا�سة‬ ‫يف‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫وتطوره‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أة‬�‫ش‬�‫ن‬ ‫مراحل‬ ‫حتلل‬ ««
.‫وتطوره‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أة‬�‫ش‬�‫ن‬ ‫يف‬ ‫العلماء‬ ‫جهود‬ ‫تقيم‬ ««
.‫ال�سلوك‬ ‫تف�سري‬ ‫فى‬ ‫املختلفة‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مدار�س‬ ‫إ�سهامات‬� ‫تو�ضح‬ ««
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬
‫ب�شكل‬ ‫يتحدثون‬ ‫فالنا�س‬ ، ‫إن�سان‬� ‫كل‬ ‫يهم‬ ‫بل‬ ‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫علي‬ ‫ا‬ً‫قا�رص‬ ‫يعد‬ ‫مل‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫إن‬�
‫إىل‬� ‫ي�ستند‬ ‫�صحيح‬ ‫آراء‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫وبع�ض‬ ‫فيها‬ ‫آرائهم‬� ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ، ‫نف�سية‬ ‫مو�ضوعات‬ ‫فى‬ ‫آخر‬�‫ب‬ ‫أو‬�
. ‫اخلرافة‬ ‫أو‬� ‫الوهم‬ ‫إىل‬� ‫ي�ستند‬ ‫أ‬�‫خط‬ ‫أخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫والبع�ض‬ ‫اخلربة‬
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫ا�سا�سيات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫عزيرى‬ ‫تتعرف‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫لذا‬
‫ـم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫أ‬
‫ـس‬‫ف‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬
‫الـمقدمة‬

8. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 2
‫أن‬� ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫فهو‬ ،ً‫ا‬‫ن�سبي‬ ‫احلديثة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫علم‬ ‫هو‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
‫العلمى‬ ‫مبظهره‬ ‫يظهر‬ ‫فلم‬ ،‫ق�صري‬ ‫العلمى‬ ‫تاريخه‬ ‫أن‬� ‫إال‬� ،‫طويل‬ ‫ما�ضى‬ ‫له‬
‫من‬ ‫أخري‬‫ال‬ ‫الربع‬ ‫فى‬ ‫إال‬� ،‫واالهتمامات‬ ‫املو�ضوع‬ ‫حمدد‬ ، ‫كعلم‬ ،‫احلديث‬
‫للدرا�سة‬ ‫احلقيقية‬ ‫البداية‬ ‫هو‬ ‫التاريخ‬ ‫هذا‬ ‫اعترب‬ ‫وقد‬ ،‫ع�رش‬ ‫التا�سع‬ ‫القرن‬
‫العلمى‬ ‫مبظهره‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أن‬� ‫هى‬ ‫احلقيقة‬ ‫ولكن‬ ،‫إن�سان‬‫ال‬ ‫ل�سلوك‬ ‫العلمية‬
‫القدمي‬‫ال�رشقى‬‫الرتاث‬‫إىل‬�‫التاريخية‬‫جذوره‬‫متتد‬‫بل‬،‫أة‬�‫فج‬‫يظهر‬‫مل‬‫احلديث‬
‫اليونان‬ ‫بالد‬ ‫متثله‬ ‫والذى‬ ‫القدمي‬ ‫الغربى‬ ‫والرتاث‬ )‫والهنود‬ ‫(الفر�س‬ ‫عند‬
.‫أر�سطو‬�‫و‬ ‫أفالطون‬�‫و‬ ‫�سقراط‬ ‫وخا�صة‬ ‫الكبار‬ ‫وفال�سفتهم‬ )‫إغريق‬‫ال‬(
: ‫آتية‬‫ال‬ ‫باملراحل‬ ‫تطوره‬ ‫فى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مر‬
‫ولذلك‬ ،‫حقيقتها‬ ‫ومعرفة‬ ،‫النف�س‬ ‫ماهية‬ ‫بدرا�سة‬ ‫أمر‬‫ال‬ ‫أول‬� ‫فى‬ ‫اهتمت‬
‫ارتبط‬ ‫فقد‬ ‫وهكذا‬ ، )‫النف�س‬ ‫(علم‬ ‫با�سم‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫�سميت‬
‫هى‬ ‫اعتقادهم‬ ‫فى‬ ‫فالروح‬ ،‫الروح‬ ‫أو‬� ‫بالنف�س‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
‫وح�س‬ ‫وتفكري‬ ‫أحالم‬� ‫من‬ ‫ال�سلوك‬ ‫بواعث‬ ‫ف�رسوا‬ ‫وبها‬ ، ‫ال�سلوك‬ ‫م�صدر‬
.‫وحركة‬ ‫إدراك‬�‫و‬
‫ل‬‫و‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫و‬‫ض‬�‫و‬‫مل‬‫ا‬
‫وتطوره‬‫النف�س‬‫علم‬‫أة‬�‫ن�ش‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بعد‬ ‫متوقع‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫تكون‬ ‫أن‬� ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫درا�ستك‬
:‫أن‬� ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬
‫التجريبية‬‫البحوث‬‫حماور‬‫حتدد‬ ««
.‫فونت‬ ‫معمل‬ ‫يف‬
‫يف‬ ««”‫فونت‬ ‫“ولهلم‬ ‫جهود‬ ‫حتلل‬
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫تطوير‬
‫فى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مدار�س‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫لل�سلوك‬ ‫تف�سريها‬
:‫وتطوره‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لنشأة‬ ‫موجزة‬ ‫نظرة‬ : ‫أوال‬
:)‫القدمية‬‫(اليونانية‬‫الفل�سفية‬‫املرحلة‬.1
:‫الف�سيولوجية‬‫املرحلة‬.2
‫بعلم‬ ‫ويرتبط‬ ،‫الفل�سفة‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫فعلي‬ ‫ي�ستقل‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أ‬�‫بد‬ ‫فيها‬
‫املنهج‬ ‫إمكانيات‬� ‫من‬ ‫لي�ستفيد‬ ‫؛‬ )‫أع�ضاء‬‫ال‬ ‫وظائف‬ ‫(علم‬ ‫الف�سيولوجيا‬
‫الذين‬ ‫أوائل‬‫ال‬ ‫الرواد‬ ‫ومن‬ ،‫العلوم‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫م�ستخدما‬ ‫كان‬ ‫الذى‬ ‫التجريبى‬
.‫فونت‬ ‫ولهلم‬ ‫الف�سيولوجية‬ ‫املرحلة‬ ‫إىل‬� ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫حتول‬ ‫فى‬ ‫�ساهموا‬

9. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬3
:‫اال�ستقالل‬‫املرحلة‬.3
‫احلجج‬ ‫بع�ض‬ ‫ظهرت‬ ‫ولذلك‬ ، ‫والبيولوجى‬ ، ‫الف�سيولوجى‬ ‫بعلوم‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫ارتباط‬ ‫العلماء‬ ‫بع�ض‬ ‫عار�ض‬
‫علم‬ ‫مو�ضوع‬ ‫أ�صبح‬� ‫ا‬ً‫وهكذ‬ ، ‫ا‬ ً‫ومنهج‬ ‫ا‬ً‫مو�ضوع‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫ا�ستقالل‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫عميق‬ ‫أثر‬� ‫لها‬ ‫كان‬ ‫التى‬ ‫القوية‬
. ‫والتجربة‬ ‫املالحظة‬ ‫هو‬ ‫ومنهجه‬ ، ‫الظاهرى‬ ‫ال�سلوك‬ ‫النف�س‬
‫فونت‬ ‫ولهلم‬
:‫مايلى‬ ‫النف�سية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫إ�سهاماته‬� ‫أبرز‬� ‫من‬
‫العامل‬ ‫فى‬ ‫التجريبى‬ ‫النف�س‬ ‫لعلم‬ ‫معمل‬ ‫أول‬� »‫«فونت‬ ‫أ‬�‫ش‬�‫أن‬� ❒❒
‫الذى‬ ‫املعمل‬ ‫وهو‬ )‫(9781م‬ ‫عام‬ ‫أملانيا‬�‫ب‬ ‫ليبزج‬ ‫بجامعة‬
،‫(نف�س‬ ‫جتارب‬ ‫إجراء‬� ‫على‬ ً‫ا‬‫من�صب‬ ‫فيه‬ ‫االهتمام‬ ‫كان‬
ً‫ا‬‫وا�ضح‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫مرتبطني‬ ‫مو�ضوعني‬ ‫عن‬ )‫ف�سيولوجية‬
‫بهدف‬‫إدراك‬‫ال‬‫و‬‫إح�سا�س‬‫ال‬:‫وهما‬‫الب�رشى‬‫بال�سلوك‬
‫حتدد‬ ‫وبذلك‬ ،‫ال�شعور‬ ‫أو‬� ‫التفكري‬ ‫عمليات‬ ‫درا�سة‬
‫درا�سة‬ ‫فى‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مو�ضوع‬
.‫وغريهما‬ ‫والتفكري‬ ‫إدراك‬‫ل‬‫كا‬ ‫العليا‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫يتبعه‬ ‫وما‬ ،‫الوعى‬ ‫أو‬� ‫ال�شعور‬
. ‫م‬ ❒❒1881‫عام‬ "‫الفل�سفية‬ ‫الدرا�سات‬ " ‫جملة‬ ‫أ�س�س‬�
:‫هى‬ ‫حماور‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫التجريبى‬ ❒❒”‫فونت‬ “ ‫معمل‬ ‫فى‬ ‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫تركزت‬
.‫احل�سى‬ ‫إدراك‬‫ال‬ ‫عمليات‬ ✹✹
‫املثريات‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫بدرا�سة‬ ‫تهتم‬ ‫التى‬ ،‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فروع‬ ‫أحد‬� ‫وهو‬ ‫النف�سية‬ ‫الطبيعة‬ ✹✹
.‫عنها‬ ‫الناجتة‬ ‫أفعال‬‫ال‬ ‫ردود‬ ‫أو‬� ‫واال�ستجابات‬ ،‫احل�سية‬
‫وحدوث‬ ،‫املثري‬ ‫ظهور‬ ‫بني‬ ‫يف�صل‬ ‫الذى‬ ‫الزمنى‬ ‫الفا�صل‬ ‫وهو‬ ،‫الرجع‬ ‫زمن‬ ‫درا�سة‬ ✹✹
.‫إ�ستجابة‬‫ال‬
:‫احلديث‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫واجتاهات‬ ‫مدارس‬ ‫أبرز‬ : ‫ا‬ً‫ثاني‬
‫واالجتاهات‬ ‫املدار�س‬ ‫مئات‬ ‫ظهرت‬ ‫حتى‬ ،‫الزمن‬ ‫من‬ ‫قرن‬ ‫ن�صف‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫ا�ستقالل‬ ‫على‬ ‫م�ضى‬ ‫إن‬� ‫ما‬
:‫املدار�س‬ ‫هذه‬ ‫أبرز‬� ‫ومن‬ ، ‫ال�سيكولوجية‬
"‫تت�شز‬"‫تالميذه‬‫أ�شهر‬�‫و‬ "‫"فونت‬‫أ�س�سها‬�:‫البنائية‬‫املدر�سة‬.1
‫منهج‬ ‫أن‬� ‫على‬ ‫أكدت‬�‫و‬ ،‫للفرد‬ ‫املبا�رشة‬ ‫ال�شعورية‬ ‫الداخلية‬ ‫اخلربة‬ ‫درا�سة‬ ‫فى‬ ،‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مو�ضوع‬ ‫حددت‬
‫عنا�رصها‬‫إىل‬�‫وحتليلها‬،‫املبا�رشة‬‫ال�شعورية‬‫الداخلية‬‫اخلربة‬‫لدرا�سة‬‫املنا�سب‬‫املنهج‬‫هو‬،‫الباطنى‬‫أمل‬�‫الت‬‫أو‬�‫اال�ستبطان‬
.)‫واملعرفة‬ ، ‫والتفكري‬ ، ‫الوعى‬ ( ‫وهى‬ ‫أولية‬‫ال‬ ‫عنا�رصها‬ ‫إىل‬� )‫الكلية‬ ‫ال�شعورية‬ ‫اخلربة‬ ( ‫ال�شكل‬ ‫حتليل‬ ‫أى‬� ، ‫أولية‬‫ال‬

10. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 4
"‫واط�سون‬ "‫أعالمها‬�‫أبرز‬�‫من‬:‫ال�سلوكية‬‫املدر�سة‬.2
‫واللعب‬ ،‫والبكاء‬ ،‫ال�ضحك‬ : ‫مثل‬ ‫وقيا�سه‬ ‫مالحظته‬ ‫ميكن‬ ‫الذى‬ ‫ال�سلوك‬ ‫علم‬ ‫أنه‬� ‫على‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫إىل‬� ‫نظرت‬
‫على‬ ‫ركزت‬ ‫كما‬ ،‫ال�شعور‬ ‫ولي�س‬ ‫النف�س‬ ‫لعلم‬ ‫كمو�ضوع‬ ‫ال�سلوك‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫أنها‬� ‫هذا‬ ‫ويعنى‬ ،)‫إلخ‬� ... ‫والكتابة‬
‫املالحظة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذى‬ ‫اال�ستبطان‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ،‫ال�سلوك‬ ‫لدرا�سة‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬� ‫كمنهج‬ ‫اخلارجية‬ ‫املو�ضوعية‬ ‫املالحظة‬
.‫الداخلية‬ ‫الذاتية‬
"‫"فرويد‬ ‫ؤ�س�سها‬�‫م‬ :‫النف�سى‬‫التحليل‬‫مدر�سة‬.3
‫للفرد‬ ‫الظاهرى‬ ‫ال�سلوك‬ ‫يحكم‬ ‫ما‬ ‫أن‬� ‫ترى‬ ‫حيث‬ ،‫الفرد‬ ‫�سلوك‬ ‫فى‬ ‫الال�شعورية‬ ‫والدوافع‬ ‫العوامل‬ ‫أثر‬� ‫أكدت‬�
‫ملرحلة‬ ‫اخلطري‬ ‫أثر‬‫ال‬ ‫على‬ ‫أكيد‬�‫الت‬ ‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬‫ل‬‫با‬ ،‫�شعورية‬ ‫ال‬ ‫ودوافع‬ ،‫بدائية‬ ‫وغرائز‬ ،‫داخلية‬ ‫قوى‬ ‫هو‬ ‫ويوجهه‬
.‫الفرد‬ ‫�شخ�صية‬ ‫وت�شكيل‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫املبكرة‬ ‫الطفولة‬
"‫كوهلر‬-‫كوفكا‬-‫فرتهيمر‬"‫أعالمها‬�‫أبرز‬�‫من‬:‫اجل�شطلت‬‫مدر�سة‬.4
‫تدرك‬ ‫أنت‬�‫ف‬ ،‫اجلزئية‬ ‫العنا�رص‬ ‫أو‬� ‫أجزاء‬‫ال‬ ‫إدراك‬�‫ب‬ ‫ال‬ ،‫الكلية‬ ‫ال�صيغة‬ ‫إدراك‬�‫ب‬ ‫أ‬�‫يبد‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ل‬ ‫إدراكنا‬� ‫أن‬� ‫على‬ ‫أكدت‬�
‫جمموع‬ ‫من‬ ‫أكرب‬� ‫الكل‬ ‫أن‬� ‫هذا‬ ‫ويعنى‬ ،‫إلخ‬� ... ‫والفم‬ ‫أذن‬‫ال‬‫و‬ ‫أنف‬‫ال‬‫و‬ ‫كالعني‬ ‫أجزاء‬� ‫كمجموعة‬ ‫ال‬ ،‫ككل‬ ‫مثال‬ ‫الوجه‬
.‫أجزاء‬‫ال‬

11. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬5
‫عند‬ ‫يلتقى‬ ‫معظمها‬ ‫أن‬� ‫غري‬ ،‫النف�س‬ ‫لعلم‬ ‫عديدة‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬
‫ال�سلوك‬ ‫جوانب‬ ‫لكل‬ ‫العلمية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هو‬ ‫النف�س‬ ‫«علم‬ : ‫التاىل‬ ‫التعريف‬
‫هذا‬ ‫حللنا‬ ‫ولو‬ .»‫املثريات‬ ‫خمتلف‬ ‫على‬ ‫ردا‬ )‫احليوانى‬ ‫أحيانا‬�‫إن�سانى(و‬‫ال‬
:‫يت�ضمن‬ ‫أنه‬� ‫�سنجد‬ ،‫أ�سا�سية‬‫ال‬ ‫عنا�رصه‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫التعريف‬
:‫العلمية‬‫1.الدرا�سة‬
‫ولي�س‬ ،‫املعلومات‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫أ�سلوب‬� ‫هو‬ ‫العلمية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫إن‬�
‫عند‬ ‫أهم‬� ‫أ�صبح‬� “ ‫نعرف؟‬ ‫كيف‬ “ :‫ؤال‬�‫فال�س‬ ،‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫أكيد‬�‫ت‬
‫عبارة‬ - ‫علم‬ ‫أى‬� – ‫العلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬�‫و‬ ‫نعرف؟‬ ‫ماذا‬ “ :‫ؤال‬�‫ال�س‬ ‫من‬ ‫العلماء‬
‫والنظريات‬ ،‫والقوانني‬ ،‫واملفاهيم‬ ،‫احلقائق‬ ‫من‬ ‫مرتابطة‬ ‫�سل�سلة‬ ‫عن‬
:‫املنظمة‬ ‫املالحظات‬ ‫أو‬� ‫التجارب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إليها‬� ‫التو�صل‬ ‫مت‬ ‫التى‬
:‫2.ال�سلوك‬
‫أثري‬�‫بت‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫من‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫عن‬ ‫ي�صدر‬ ‫ما‬ ‫كل‬ :‫بال�سلوك‬ ‫ق�صد‬ُ‫ي‬
‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫الغالب‬ ‫فى‬ ‫يكون‬ ‫إن�سانى‬‫ال‬ ‫وال�سلوك‬ ،‫املثريات‬ ‫خمتلف‬
.‫اال�ستجابات‬
:‫املثري‬.3
‫يغري‬ ‫أو‬� ،‫احلى‬ ‫الكائن‬ ‫ن�شاط‬ ‫يثري‬ ‫داخلى‬ ‫أو‬� ‫خارجى‬ ‫عامل‬ ‫أى‬� ‫هو‬
:‫نوعان‬ ‫واملثريات‬ ،‫ويوقفه‬ ‫يكفه‬ ‫أو‬� ،‫ن�شاطه‬
‫خارجية‬ ‫مثريات‬‫داخلية‬ ‫مثريات‬
‫من‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫على‬ ‫ؤثر‬�‫ت‬ ‫التى‬ ‫�ى‬�‫وه‬
،‫طبيعية‬ ‫مادية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،‫خارجه‬
...‫ثعبان‬ ‫أو‬� ‫في�ضان‬ ‫أو‬� ‫بركان‬ ‫ؤية‬�‫كر‬
‫كااللتقاء‬ ،‫اجتماعية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،‫إلخ‬�
.‫طويلة‬ ‫غياب‬ ‫فرتة‬ ‫بعد‬ ‫ب�صديق‬
‫من‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫على‬ ‫ؤثر‬�‫ت‬ ‫التى‬ ‫�ى‬�‫وه‬
،‫ف�سيولوجية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫وهى‬ ،‫داخله‬
،‫اجلوع‬ ‫أثناء‬� ‫املعدة‬ ‫ع�ضالت‬ ‫كتقل�صات‬
‫يدفع‬ ‫الذى‬ ‫كاخلوف‬ ‫نف�سية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬
. ‫للهرب‬ ‫إن�سان‬‫ال‬
‫ى‬‫ن‬‫ثا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫و‬‫ض‬�‫و‬‫مل‬‫ا‬
‫أهدافه‬�‫و‬‫النف�س‬‫علم‬‫تعريف‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بعد‬ ‫متوقع‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫تكون‬ ‫أن‬� ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫درا�ستك‬
:‫أن‬� ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬
‫مبحتوى‬ ‫الواردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعرف‬ ««
،‫النف�س‬ ‫(علم‬ ‫املو�ضوع‬
.)‫املنبه‬ ،‫اال�ستجابة‬ ،‫ال�سلوك‬
‫يف‬ ‫العلمية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫معنى‬ ‫حتلل‬ ««
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫جمال‬
‫اخلارجية‬ ‫املنبهات‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫الداخلية‬ ‫واملنبهات‬
‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أن‬� ‫على‬ ‫تربهن‬ ««
‫ال�سلوك‬ ‫فهم‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬
.‫وتف�سريه‬ ‫إن�سانى‬‫ال‬
‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أن‬� ‫على‬ ‫تدلل‬ ««
‫ال�سلوك‬ ‫توقع‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬
.‫به‬ ‫ؤ‬�‫والتنب‬
‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫دور‬ ‫مبثال‬ ‫تو�ضح‬ ««
‫والتحكم‬ ‫ال�سلوك‬ ‫�ضبط‬ ‫يف‬
‫وتوجيهه‬ ‫فيه‬
:‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تعريف‬ : ‫أوال‬

13. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬7
‫فيها‬ ‫يظهر‬ ‫التى‬ ‫امليادين‬ ‫معظم‬ ‫لي�شمل‬ ،‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫جمال‬ ‫ات�سع‬ ‫لقد‬
‫ا�ضطره‬ ‫وقد‬ ،‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫معه‬ ‫وجد‬ ،‫إن�سان‬‫ال‬ ‫وجد‬ ‫أينما‬�‫ف‬ ،‫إن�سان‬‫ال‬ ‫�سلوك‬
،‫والهند�سة‬ ،‫الطب‬ ‫علوم‬ ‫فعلت‬ ‫كما‬ ‫والتفرع‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫إىل‬� ‫االت�ساع‬ ‫هذا‬
‫وميكن‬ ،‫واخلا�صة‬ ‫منها‬ ‫العامة‬ ‫حياتنا‬ ‫ميادين‬ ‫�شتى‬ ‫فى‬ ‫وتغلغل‬ ،‫والفيزياء‬
‫يندرج‬ ،‫كبريتني‬ ‫جمموعتني‬ ‫إىل‬� ‫وفروعه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫جماالت‬ ‫ت�صنيف‬
.‫الفروع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫حتت‬
:‫وهما‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أهداف‬� ‫من‬ ‫هدفني‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫املجاالت‬ ‫وهذه‬
‫تهدف‬ ‫حيث‬ ،)‫به‬ ‫ؤ‬�‫والتنب‬ ‫ال�سلوك‬ ‫توقع‬ ،‫وتف�سريه‬ ‫إن�سانى‬‫ال‬ ‫ال�سلوك‬ ‫(فهم‬
‫التى‬ ‫العامة‬ ‫واملبادئ‬ ،‫العلمية‬ ‫القوانني‬ ‫واكت�شاف‬ ‫�صياغة‬ ‫إىل‬� ‫املجاالت‬ ‫هذه‬
‫والتحكم‬ ،‫ل�ضبطه‬ ‫متهيدا‬ ،‫به‬ ‫ؤ‬�‫التنب‬ ‫على‬ ‫وت�ساعد‬ ،‫إن�سانى‬‫ال‬ ‫ال�سلوك‬ ‫تف�رس‬
‫أهم‬� ‫ومن‬ ،‫واملبادئ‬ ‫القوانني‬ ‫لهذه‬ ‫العملى‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫أن‬� ‫دون‬ ،‫فيه‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫املجاالت‬ ‫هذه‬
‫املجال‬‫ومو�ضوعاته‬ ‫اهتماماته‬
‫العام‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬‫يقدم‬ ‫فهو‬ ،‫النف�سية‬ ‫العلوم‬ ‫لكل‬ ً‫ال‬‫مدخ‬ ‫يعد‬ ‫وهو‬ ❒❒
.‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فروع‬ ‫لكل‬ ‫النظرى‬ ‫أ�سا�س‬‫ال‬
‫أ�سا�سية‬‫ال‬ ‫واملبادئ‬ ،‫العامة‬ ‫القوانني‬ ‫ب�صياغة‬ ‫يهتم‬ ❒❒
. ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫�سلوك‬ ‫تف�رس‬ ‫التى‬
‫م�ستفي�ضة‬ ‫درا�سة‬ ‫النظرية‬ ‫بالدرا�سة‬ ‫يخت�ص‬ ❒❒
.‫معينة‬ ‫نف�سية‬ ‫لظاهرة‬
،‫والتعلم‬ ،‫إدراك‬‫ال‬‫و‬ ،‫إح�سا�س‬‫ال‬ :‫مو�ضوعاته‬ ‫من‬ ❒❒
،‫والدوافع‬ ،‫والذكاء‬ ،‫والتفكري‬ ،‫والتخيل‬ ،‫والتذكر‬
.‫وال�شخ�صية‬ ،‫واالنفعاالت‬
‫ث‬‫ل‬‫ثا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫و‬‫ض‬�‫و‬‫مل‬‫ا‬
‫وفروعه‬‫النف�س‬‫علم‬‫جماالت‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بعد‬ ‫متوقع‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫تكون‬ ‫أن‬� ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫درا�ستك‬
:‫أن‬� ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬
‫املجاالت‬ ‫أهداف‬� ‫حتدد‬ ««
.‫النف�س‬ ‫لعلم‬ ‫أ�سا�سية‬‫ال‬
‫لعلم‬ ‫أ�سا�سية‬‫ال‬ ‫املجاالت‬ ‫تعدد‬ ««
.‫النف�س‬
‫أ�سا�سية‬‫ال‬ ‫املجاالت‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫النف�س‬ ‫لعلم‬
‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫تربهن‬ ««
.‫وجماالته‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أهداف‬�
‫التطبيقية‬ ‫املجاالت‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫النف�س‬ ‫لعلم‬
:‫النظرية‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬ ‫املجاالت‬ : ‫أوال‬

14. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 8
:‫التطبيقية‬ ‫املجاالت‬ : ‫ا‬ً‫ثاني‬
‫املجال‬‫ومو�ضوعاته‬ ‫اهتماماته‬
‫�س‬����‫�ف‬�‫�ن‬�‫ال‬ ‫��م‬�‫��ل‬�‫ع‬
‫الف�سيولوجى‬
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬
.‫لل�سلوك‬ ‫الف�سيولوجية‬ ‫أ�س�س‬‫ال‬ ❒❒
.‫الع�صبى‬ ‫اجلهاز‬ ❒❒
.‫ال�سلوك‬ ‫على‬ ‫أثريها‬�‫وت‬ ‫أع�ضاء‬‫ال‬‫و‬ ‫الغدد‬ ‫وظائف‬ ❒❒
‫النمو‬ ‫نف�س‬ ‫علم‬.‫التطورى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أو‬� ،‫االرتقائى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مثل‬ ‫خمتلفة‬ ‫م�سميات‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ❒❒
‫إىل‬� ‫امليالد‬ ‫ثم‬ ‫االخ�صاب‬ ‫حلظة‬ ‫منذ‬ ‫ال�سلوك‬ ‫ت�شكل‬ ‫التى‬ ‫والعوامل‬ ،‫إن�سانى‬‫ال‬ ‫واالرتقاء‬ ‫بالنمو‬ ‫يهتم‬ ❒❒
.‫ال�شيخوخة‬ ‫مرحلة‬
. ‫املختلفة‬ ‫منوه‬ ‫مراحل‬ ‫فى‬ ،‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫أ‬�‫تطر‬ ‫التى‬ ‫التغريات‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❒❒
‫�س‬����‫�ف‬�‫�ن‬�‫ال‬ ‫��م‬�‫��ل‬�‫ع‬
‫االجتماعي‬
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬
.‫االجتماعية‬ ‫باملثريات‬ ‫أثره‬�‫ت‬ ‫عن‬ ‫الناجت‬ ‫الفرد‬ ‫�سلوك‬ ❒❒
‫واملثريات‬ ‫أفراد‬‫ال‬ ‫بني‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫قوانني‬ ‫إىل‬� ‫التو�صل‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫آخرين‬‫ال‬ ‫فى‬ ‫الفرد‬ ‫أثري‬�‫ت‬ ❒❒
.‫االجتماعية‬
،‫وال�شائعات‬ ،‫واالجتاهات‬ ،‫واملحاكاة‬ ،‫والدعاية‬ ،‫والتناف�س‬ ،‫والتعاون‬ ‫القيادة‬ :‫مو�ضوعاته‬ ‫من‬ ❒❒
.‫العام‬ ‫أى‬�‫والر‬ ،‫واحلروب‬ ،‫والثورات‬ ،‫والنزاعات‬
‫الفارق‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
)‫الفردية‬ ‫(الفروق‬
،‫املختلفة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اجلماعات‬ ‫بني‬ ‫أو‬� ،‫أفراد‬‫ال‬ ‫بني‬ ‫ال�سيكولوجية‬ ‫واالختالفات‬ ‫الفروق‬ ‫بدرا�سة‬ ‫تهتم‬ ❒❒
‫هذه‬ ‫أ�سباب‬� ‫عن‬ ‫يك�شف‬ ‫لكى‬ ‫وذلك‬ ،‫إناث‬‫ال‬‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫أو‬� ،‫ال�سالالت‬ ‫بني‬ ‫أو‬� ،‫املجتمعات‬ ‫بني‬ ‫أو‬�
.‫إلخ‬�...‫واملهنى‬ ‫التعليمى‬ ‫التوجيه‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫وي�ساعد‬ ،‫الفروق‬
،‫يختلفون‬ ‫كيف‬ ‫لنا‬ ‫يبني‬ ‫الفارق‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫أفراد‬‫ال‬ ‫يت�شابه‬ ‫كيف‬ ‫لنا‬ ‫يبني‬ ‫العام‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬� ❒❒
.‫النف�سية‬ ‫واملقايي�س‬ ‫باالختبارات‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ً‫ا‬‫م�ستعين‬ ،‫يختلفون‬ ‫حد‬ ‫أى‬� ‫إىل‬�‫و‬
‫والتحكم‬ ‫و�ضبطه‬ ‫ال�سلوك‬ ‫(توجيه‬ :‫وهو‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫أهداف‬� ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫الهدف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫املجاالت‬ ‫وهذه‬
‫إليها‬� ‫تو�صلت‬ ‫التى‬ ‫أ�سا�سية‬‫ال‬ ‫واملبادئ‬ ،‫العامة‬ ‫القوانني‬ ‫وتطبيق‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫إىل‬� ‫املجاالت‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫حيث‬ ،)‫فيه‬
: ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫التطبيقية‬ ‫الفروع‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬� ‫ومن‬ ،‫املتنوعة‬ ‫إن�سانى‬‫ال‬ ‫الن�شاط‬ ‫ميادين‬ ‫فى‬ ‫النظرية‬ ‫الفروع‬
‫ومو�ضوعاته‬ ‫ اهتماماته‬ ‫املجال‬
،‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫وقوانينه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫م�شكالت‬ ‫من‬ ‫امليدان‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫حلل‬
.‫التدري�س‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫وقوانينه‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
‫يتيح‬ ‫لكى‬ ،‫املختلفة‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫متيز‬ ‫التى‬ ‫اخل�صائ�ص‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
‫م�ستويات‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫التى‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املناهج‬ ‫و�ضع‬ ‫فر�ص‬ ‫للمربي‬
.‫للتالميذ‬ ‫املختلفة‬ ‫الن�ضج‬
‫الرتبوى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
‫وذلك‬ ،‫ال�صناعة‬ ‫ميدان‬ ‫فى‬ ‫وقوانينه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫للعامل‬ ‫إنتاجية‬‫ال‬ ‫الكفاية‬ ‫رفع‬ ‫بهدف‬
‫العامل‬ ‫باختيار‬ ‫وذلك‬ ،‫للعاملني‬ ‫واملهنى‬ ‫النف�سى‬ ‫الر�ضا‬ ‫بتحقيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫عليه‬ ‫وتدريبه‬ ،‫له‬ ‫املنا�سب‬ ‫للعمل‬ ‫املنا�سب‬
‫ال��ن��ف�����س‬ ‫ع���ل���م‬
‫ال�صناعى‬

15. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬9
‫وخا�صة‬ ،‫التجارة‬ ‫ميدان‬ ‫فى‬ ‫وقوانينه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫التجارى‬ ‫إعالن‬‫ال‬
‫وطرق‬ ،‫امل�ستهلكني‬ ‫فى‬ ‫ؤثر‬�‫ت‬ ‫التى‬ ‫النف�سية‬ ‫العوامل‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
. ‫معينة‬ ‫�سلعة‬ ‫�رشاء‬ ‫إىل‬� ‫جذبهم‬ ‫وكيفية‬ ،‫معاملتهم‬ ‫التجارى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
‫الع�سكرية‬ ‫ؤ�س�سات‬�‫امل‬ ‫فى‬ ‫وقوانينه‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫املحاربة‬ ‫القوات‬ ‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫امل�سلحة‬ ‫والقوات‬
‫إىل‬� ‫منهم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫وتوجيه‬ ،‫وال�ضباط‬ ‫للجنود‬ ‫الدقيق‬ ‫باالختيار‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫تنا�سبه‬ ‫التى‬ ‫املهمة‬
.‫والقيادة‬ ،‫للمحاربني‬ ‫املعنوية‬ ‫الروح‬ ‫رفع‬ ‫أ�ساليب‬�‫ب‬ ‫يهتم‬ ❍❍
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الع�سكرية‬ ‫املعارك‬ ‫فى‬ ‫الن�رص‬ ‫حتقيق‬ ‫فى‬ ‫فعال‬ ‫ب�شكل‬ ‫ي�سهم‬ ❍❍
.‫النف�سية‬ ‫واحلرب‬ ،‫الدعاية‬
‫أو‬� ‫احلربى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬
‫الع�سكرى‬
‫وت�شخي�صها‬ ،‫والعقلية‬ ‫النف�سية‬ ‫اال�ضطرابات‬ ‫أ�سباب‬� ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
‫الدرا�سى‬ ‫والتخلف‬ ،‫النطق‬ ‫وعيوب‬ ،‫واله�سترييا‬ ،‫كالقلق‬ ‫وعالجها‬
.‫بالنق�ص‬ ‫وال�شعور‬
،‫اجل�سمية‬ ‫أمرا�ض‬‫ل‬‫با‬ ‫إ�صابة‬‫ال‬ ‫فى‬ ‫النف�سى‬ ‫العامل‬ ‫أثر‬� ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫اجل�سمى‬ ‫العالج‬ ‫فى‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫وا�ستغالل‬
‫إكلينكى‬‫ال‬‫النف�س‬‫علم‬
‫العيادى‬ ‫أو‬�
‫إىل‬� ‫للتو�صل‬ ‫حماولة‬ ‫فى‬ ،‫وبيئته‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
.‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫لتعامل‬ ‫أمثل‬‫ال‬ ‫أ�سلوب‬‫ال‬
،‫والزحام‬ ،‫كالتلوث‬ ‫املختلفة‬ ‫البيئية‬ ‫امل�شكالت‬ ‫بدرا�سة‬ ‫يهتم‬ ❍❍
‫واالنفجار‬ ،‫احل��رارى‬ ‫واالحتبا�س‬ ،‫الرتبة‬ ‫وجتريف‬ ،‫وال�ضو�ضاء‬
.‫إلخ‬�....‫والت�صحر‬ ،‫ال�سكانى‬
‫البيئى‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬

16. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 10
‫الظواهر‬ ‫لتعدد‬ ‫ا‬ً‫نظر‬ ‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫العلمى‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫تعدد‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫ومن‬ . ‫واختالفها‬
:‫اال�ستبطان‬‫منهج‬‫تعريف‬.1
‫يدور‬ ‫عما‬ ‫ليخربنا‬ ،‫لذاته‬ ‫أمله‬�‫وت‬ ،‫لنف�سه‬ ‫الفرد‬ ‫مالحظة‬ : ‫أنه‬�‫ب‬ ‫يعرف‬
.‫أحا�سي�س‬�‫و‬ ،‫وم�شاعر‬ ،‫أفكار‬� ‫من‬ ‫بداخله‬
‫حني‬ ‫نفعله‬ ‫ما‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫يف‬ ‫اال�سـتبطان‬ ‫�صور‬ ‫أب�سـط‬� ‫ومـن‬
‫الطبيب‬ ‫خرب‬ُ‫ن‬ ‫حني‬ ‫أو‬� ،‫أ�صدقاء‬‫ال‬ ‫أحد‬‫ل‬ ‫قلق‬ ‫أو‬� ‫تعب‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ن�شعر‬ ‫ما‬ ‫ن�صف‬
.‫آالم‬� ‫من‬ ‫به‬ ‫نح�س‬ ‫مبا‬
:‫اال�ستبطان‬‫منهج‬‫ا�ستخدام‬‫مربرات‬.2
‫حيث‬ ،‫النف�س‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫للباحث‬ ‫عنه‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫منهج‬ ،‫اال�ستبطان‬ ‫منهج‬
: ‫التالية‬ ‫احلاالت‬ ‫فى‬ ‫ي�ستخدمه‬ ‫إنه‬�
،‫اليقظة‬ ‫أحالم‬�‫و‬ ،‫النوم‬ ‫أحالم‬�‫ك‬ ‫النف�سية‬ ‫الظواهر‬ ‫بع�ض‬ ‫درا�سة‬ .‫أ‬�
‫أو‬� ‫الغ�ضب‬ ‫أو‬� ‫اخلوف‬ ‫انفعال‬ ‫أثناء‬� ‫فى‬ ‫للفرد‬ ‫ال�شعورية‬ ‫واحلالة‬
.‫إلخ‬�.... ‫احلزن‬ ‫أو‬� ‫الفرح‬
‫ع‬‫ب‬‫ا‬‫ر‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫و‬‫ض‬�‫و‬‫مل‬‫ا‬
‫النف�س‬‫علم‬‫فى‬‫البحث‬‫مناهج‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بعد‬ ‫متوقع‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫تكون‬ ‫أن‬� ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫درا�ستك‬
:‫أن‬� ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬
‫مبحتوى‬ ‫الواردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تتعرف‬ ««
. )‫(اال�ستبطان‬ ‫املو�ضوع‬
‫منهج‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مربرات‬ ‫حتدد‬ ««
.‫اال�ستبطان‬
‫املوجه‬ ‫النقد‬ ‫أوجه‬� ‫تو�ضح‬ ««
.‫اال�ستبطان‬ ‫ملنهج‬
‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫بني‬ ‫تقارن‬ ««
.‫التجريبي‬ ‫�شبه‬ ‫واملنهج‬
. ‫االكلينكى‬ ‫املنهج‬ ‫يو�ضح‬ ««
)‫(الباطنى‬ ‫الذاتى‬ ‫التأمل‬ ‫أو‬ ‫االستبطان‬ ‫منهج‬ : ‫أوال‬

17. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬11
‫تلقى‬ ‫أ�سئلة‬‫ال‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫�شفوي‬ ‫أو‬� ً‫ا‬‫حتريري‬ ‫إجابة‬‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫عندما‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫االختبارات‬ .‫ب‬
.‫متاعب‬ ‫أو‬� ‫خماوف‬ ‫أو‬� ‫ورغبات‬ ‫ميول‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ال�ضوء‬
‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وي�ستفيد‬ ،‫وخماوفه‬ ‫ره‬ ِ‫م�شاع‬ ‫عن‬ ‫املري�ض‬ ‫يرويه‬ ‫ما‬ ‫إىل‬� ‫املعالج‬ ‫ي�ستمع‬ ‫حيث‬ ‫النف�سى‬ ‫العالج‬ .‫جـ‬
.‫املنا�سبة‬ ‫العالج‬ ‫أ�ساليب‬� ‫واقرتاح‬ ‫املر�ض‬ ‫ت�شخي�ص‬
.‫املختلفة‬ ‫أ�شياء‬‫ال‬ ‫نحو‬ ‫أفراد‬‫ال‬ ‫ميول‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .‫د‬
:‫اال�ستبطان‬‫منهج‬‫إيل‬�‫املوجهة‬‫النقد‬‫أوجه‬�.3
:‫أهمها‬� ،‫االنتقادات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اال�ستبطان‬ ‫ملنهج‬ ‫وجهت‬
.‫كاذبة‬ ‫معلومات‬ ‫ويعطيه‬ ،‫وخداعه‬ ‫الباحث‬ ‫ت�ضليل‬ ‫يتعمد‬ ‫قد‬ ،‫م�شاعره‬ ‫ي�صف‬ ‫الذى‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫أن‬� .‫أ‬�
‫أو‬� ،‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ )‫احلاء‬ ‫(بفتح‬ ‫ظ‬ َ‫ومالح‬ )‫احلاء‬ ‫(بك�رس‬ ‫ظ‬ ِ‫مالح‬ ‫إيل‬� ‫ينق�سم‬ ‫اال�ستبطان‬ ‫أثناء‬� ‫ال�شخ�ص‬ ‫أن‬� .‫ب‬
‫أنه‬�‫ش‬� ‫من‬ ‫وهذا‬ ،‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫فى‬ ‫عقليتني‬ ‫بعمليتني‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ،‫وم�شهود‬ ‫�شاهد‬ ‫إيل‬� ‫أو‬� ،‫ومبحوث‬ ‫باحث‬ ‫إيل‬�
.‫وحتليلها‬ ‫و�صفها‬ ‫يريد‬ ‫التى‬ ‫ال�شعورية‬ ‫احلالة‬ ‫يغري‬ ‫أن‬�
.‫ل�صاحبه‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫باخلربة‬ ‫عادة‬ ‫أثر‬�‫يت‬ ‫الذاتى‬ ‫أمل‬�‫الت‬ ‫أن‬� .‫جـ‬
‫أعمال‬‫ال‬‫و‬ ،‫احلادة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أثناء‬� ‫فى‬ ‫أو‬� ‫العميق‬ ‫التفكري‬ ‫مواقف‬ ‫فى‬ ‫ا�ستخدامه‬ ‫ا�ستحالة‬ ‫بل‬ ‫�صعوبة‬ .‫د‬
‫أى‬� ‫إليها‬� ‫يوجه‬ ‫أن‬� ‫ي�ستطيع‬ ‫فال‬ ، ‫وم�شاعره‬ ‫الفرد‬ ‫ن�شاط‬ ‫على‬ ‫ت�ستحوذ‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫ال�شاقة‬
.‫مالحظة‬ ‫أو‬� ‫أمل‬�‫ت‬
. ‫اللغوية‬ ‫القدرة‬ ‫ومنخف�ضى‬ ‫أطفال‬‫ال‬ ‫مع‬ ‫ا�ستخدامه‬ ‫ي�صعب‬ . ‫هـ‬
:‫التجريبى‬‫املنهج‬‫تعريف‬
‫عزل‬ ‫مع‬ ‫املتغريات‬ ‫فى‬ ‫والدقيق‬ ‫ال�صارم‬ ‫الكمى‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بطريقة‬ ‫آخر‬� ‫متغري‬ ‫على‬ ‫متغري‬ ‫أثر‬� ‫درا�سة‬
.‫الدخيل‬ ‫املتغري‬
.‫الدرا�سى‬ ‫التح�صيل‬ ‫على‬ ‫ال�ضو�ضاء‬ ‫أثر‬� :‫مثال‬
:‫التجريبى‬‫املنهج‬‫�شروط‬
:‫التجريبى‬‫ال�ضبط‬.1
: ‫إىل‬� ‫ت�صنف‬ ‫التى‬ ‫املتغريات‬ ‫فى‬ ‫والدقيق‬ ‫ال�صارم‬ ‫الكمى‬ ‫التحكم‬ ‫مبعنى‬
.‫التابع‬ ‫املتغري‬ ‫فى‬ ‫أثريه‬�‫ت‬ ‫درجة‬ ‫معرفة‬ ‫يراد‬ : )‫ال�ضو�ضاء‬ ( ‫امل�ستقل‬ ‫ املتغري‬.1
:‫التجريبى‬ ‫املنهج‬ : ‫ا‬ً‫ثاني‬

18. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 12
:‫التجريبي‬ ‫شبة‬ ‫املنهج‬ : ‫ثالثًا‬
. ‫امل�ستقل‬ ‫باملتغري‬ ‫أثره‬�‫ت‬ ‫درجة‬ ‫معرفة‬ ‫يراد‬ : )‫الدرا�سي‬ ‫التح�صيل‬ (‫التابع‬ ‫ املتغري‬.2
.‫عزله‬ ‫يراد‬ ‫و‬ ‫نتائجها‬ ‫فى‬ ‫ؤثر‬�‫ي‬ ‫وقد‬ ‫التجربة‬ ‫أثناء‬� ‫ق�صد‬ ‫دون‬ ‫يتدخل‬ ‫متغري‬ ‫أى‬� ‫وهو‬ ...‫الدخيل‬ ‫املتغري‬ .‫جـ‬
‫متكافئتان‬‫جمموعتان‬ ‫2.ا�ستخدام‬
.‫امل�ستقل‬ ‫للمتغري‬ ‫تتعر�ض‬ .... ‫جتريبية‬ ‫جمموعة‬ .1
.‫امل�ستقل‬ ‫للمتغري‬ ‫تتعر�ض‬ ‫ال‬ ...‫�ضابطة‬ ‫جمموعة‬ .2
‫يتم‬ ‫وفيها‬:‫التجريبية‬‫3.املعاجلة‬
. ‫امل�ستقل‬ ‫للمتغري‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫تعر�ض‬
:‫4.التقومي‬
‫ومقارنتها‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ ‫امل�ستقل‬ ‫املتغري‬ ‫إدخال‬� ‫أثر‬� ‫ملعرفة‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫إىل‬� ‫ويهدف‬
.‫ال�ضابطة‬ ‫باملجموعة‬
:‫التجريبى‬‫�شبه‬‫املنهج‬‫تعريف‬
. ‫املتغريات‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫دون‬ ‫الواقع‬ ‫فى‬ ‫عليه‬ ‫هما‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫متغريين‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫درا�سة‬
‫دينية‬ ‫العتبارات‬ ‫الظواهر‬ ‫بع�ض‬ ‫درا�سة‬ ‫فى‬ ‫التجريبى‬ ‫املنهج‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يتعذر‬ ‫عندما‬ ‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫ي�ستخدم‬
. ‫الكحوليات‬ ‫تعاطى‬ ‫أو‬� ‫إدمان‬‫ل‬‫ل‬ ‫التعر�ض‬ : ‫مثل‬ ‫وقانونية‬ ‫واجتماعية‬ ‫أخالقية‬�‫و‬
‫مدمنى‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫�سلوك‬ ‫الباحث‬ ‫يقارن‬ :‫مثال‬ ‫التجريبى‬ ‫�شبه‬ ‫املنهج‬ ‫ي�ستخدم‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫درا�سة‬ ‫ففى‬
. ‫مدمنني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫أخرى‬� ‫جمموعة‬ ‫ب�سلوك‬ ، ‫املخدرات‬

19. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬13
‫بحث‬ ‫أو‬� ‫درا�سة‬ ‫إجراء‬� ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هى‬ ‫التى‬ ‫احلالة‬ ‫درا�سة‬ :‫هو‬ ‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫أ�سا�س‬� -1
.‫درا�ستها‬ ‫املراد‬ ‫الظاهرة‬ ‫ميثل‬ ‫واحد‬ ‫�شخ�ص‬ ‫عن‬ ‫وعميق‬ ‫�شامل‬ ‫تف�صيلى‬
:‫عادة‬‫املنهج‬‫هذا‬‫يتطلب‬-2
،‫فيها‬ ‫أ‬�‫ش‬�‫ن‬ ‫التى‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫درا�سة‬ ‫و‬ ،‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫تاريخ‬ ‫درا�سة‬ . ‫أ‬�
.‫به‬ ‫حتيط‬ ‫التى‬ ‫الظروف‬ ‫وجميع‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫إجراء‬�‫و‬ ،‫النف�سية‬ ‫واملقايي�س‬ ‫االختبارات‬ ‫بع�ض‬ ‫الفرد‬ ‫إعطاء‬� . ‫ب‬
‫عن‬ ‫ومتكاملة‬ ‫�شاملة‬ ‫�صورة‬ ‫لتكوين‬ ،‫احلالة‬ ‫ميثل‬ ‫الذى‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫مع‬ ‫املقابالت‬
.‫�شخ�صيته‬
:‫فى‬‫املنهج‬‫هذا‬‫ي�ستخدم‬-3
،‫االجتماعية‬ ‫وامل�شكالت‬ ،‫النف�سية‬ ‫أمرا�ض‬‫ال‬‫و‬ ،‫ال�شخ�صية‬ ‫ا�ضطرابات‬ ‫وعالج‬ ‫لت�شخي�ص‬ ‫النف�سية‬ ‫العيادات‬ . ‫أ‬�
. ‫اخللقية‬ ‫واالنحرافات‬
. ‫تنا�سبه‬ ‫التى‬ ‫املهنة‬ ‫إىل‬� ‫ه‬ َ‫وج‬ُ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫وميوله‬ ،‫وا�ستعداداته‬ ،‫الفرد‬ ‫قدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫املهنى‬ ‫التوجيه‬ . ‫ب‬
:‫اإلكلينيكى‬ ‫املنهج‬ : ‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬

20. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 14
:‫العرب‬‫وعلماء‬‫فال�سفة‬
‫بطريقة‬‫ال�سلوكية‬‫امل�شكالت‬‫بع�ض‬‫فهم‬‫وحاولوا‬،‫اليونانيني‬‫من‬‫أملى‬�‫الت‬‫الفل�سفى‬‫الرتاث‬‫العرب‬‫وعلماء‬‫فال�سفة‬‫ورث‬
.”‫الغزاىل‬ ‫حامد‬ ‫أبو‬� “ ،”‫�سينا‬ ‫“ابن‬ : ‫أبرزهم‬� ‫ومن‬ ‫العلمى؛‬ ‫واملنهج‬ ،‫العلمية‬ ‫للروح‬ ‫واحرتام‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ،‫علمية‬
‫إثرائى‬ ‫موضوع‬
»‫�سينا‬ ‫«ابن‬
»‫حامدالغزاىل‬ ‫أبو‬� «
:‫مايلى‬ ‫النف�سية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫إ�سهاماته‬� ‫أبرز‬� ‫من‬
‫النف�سية‬ ‫بالناحية‬ ‫وعالقتها‬ ‫اجل�سمية‬ ‫أمرا�ض‬‫ال‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫در�س‬ ӊӊ
‫أى‬� « ‫ال�سيكو�سوماتى‬ ‫بالطب‬ « ‫احلا�رض‬ ‫وقتنا‬ ‫فى‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
.‫نف�سية‬ ‫أ�سباب‬‫ل‬ ‫أت‬�‫ش‬�‫ن‬ ‫التى‬ ‫اجل�سمية‬ ‫أمرا�ض‬‫ال‬
‫إدراك‬‫ال‬‫و‬،‫الكليات‬‫العقل‬‫يدرك‬‫كيف‬‫وو�ضح‬،‫احل�سى‬‫إدراك‬‫ل‬‫با‬‫اهتم‬ ӊӊ
‫انتقال‬ ‫وهو‬ ‫مرتبة‬ ‫أدنى‬� ‫هو‬ ‫احل�سى‬ ‫إدراك‬‫ل‬‫فا‬ :‫مراتب‬ ‫مفهومه‬ ‫فى‬
.‫الذهن‬ ‫إىل‬� ‫اخلارجى‬ ‫ال�شيء‬ ‫�صورة‬
،‫ال�ضحك‬ ‫مثل‬ ‫احليوان‬ ‫عن‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫متيز‬ ‫التى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ )‫(ال�شفاء‬ ‫كتاب‬ ‫فى‬ ‫حتدث‬ ӊӊ
.‫واخلجل‬ ،‫والبكاء‬ ،‫والتعجب‬
:‫مايلى‬ ‫النف�سية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫إ�سهاماته‬� ‫أبرز‬� ‫من‬
‫ال�سلوك‬ ،‫الكلى‬ ‫(ال�سلوك‬ :‫هى‬ ،‫ال�سلوك‬ ‫من‬ ‫أنواع‬� ‫ثالثة‬ ‫بني‬ ‫ميز‬ ӊӊ
.)‫إرادى‬‫ل‬‫ال‬ ‫اال�ضطرارى‬ ‫ال�سلوك‬ ،‫اجلزئى‬
‫بتلك‬ ‫أثر‬�‫الت‬ ‫درجة‬ ‫وكذلك‬ ،‫االنفعاالت‬ ‫مو�ضوع‬ ‫بدرا�سة‬ ‫اهتم‬ ӊӊ
‫ال�شخ�ص‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التى‬ ‫الع�ضوية‬ ‫والتغريات‬ ،‫االنفعاالت‬
.‫املنفعل‬
. ‫منها‬ ‫ال�سيئة‬ ‫العادات‬ ‫من‬ ‫والتخل�ص‬ ‫احل�سنة‬ ‫العادات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫وطريقة‬ ‫بالتعلم‬ ‫اهتم‬ ӊӊ
‫الغزاىل‬
‫�سينا‬ ‫ابن‬

21. ‫النفس‬‫علم‬‫فهم‬‫أساسيات‬-‫األولى‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬15
‫واالنفعاالت‬ ‫الدوافع‬
‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫فى‬
‫دة‬‫وح‬‫ال‬ ‫اف‬‫هد‬‫أ‬�
:‫أن‬‫على‬‫ا‬ً‫قادر‬‫تكون‬‫أن‬‫ينبغى‬‫الوحدة‬‫لهذه‬‫دراستك‬‫بعد‬‫الطالب‬‫عزيزى‬
.‫الوحدة‬ ‫مبحتوى‬ ‫الواردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تتعرف‬ ««
.‫علمية‬ ‫أ�س�س‬� ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الدوافع‬ ‫ت�صنف‬ ««
.‫الدوافع‬ ‫أنواع‬� ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫االنفعال‬ ‫إىل‬� ‫ؤدى‬�‫ت‬ ‫التى‬ ‫املواقف‬ ‫تبني‬ ««
.‫لالنفعال‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫اجلوانب‬ ‫تو�ضح‬ ««
.‫وال�سلوك‬ ‫العقلية‬ ‫والعمليات‬ ‫االنفعاالت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫حتلل‬ ««
.‫املختلفة‬ ‫احلياتية‬ ‫باملواقف‬ ‫انفعاالتك‬ ‫�ضبط‬ ‫يف‬ ‫ترغب‬ ««
‫الـمقدمة‬
‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
‫ملوقف‬ ‫تعر�ضه‬ ‫أن‬�‫و‬ ، ‫ا‬ً‫ع‬‫داف‬ ‫وراءه‬ ‫كان‬ ‫عمل‬ ‫أى‬‫ل‬ ‫أدائه‬� ‫أن‬� ‫ينكر‬ ‫أن‬� ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫ي�صعب‬
‫بوجه‬ ‫الدوافع‬ ‫ملعنى‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫نتعر�ض‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬ ‫لذلك‬ ، ‫إنفعاال‬� ‫له‬ ‫ي�سبب‬ ‫متوقع‬ ‫غري‬
‫كما‬ ‫والباعث‬ ‫واحلافز‬ ‫احلاجة‬ ‫مثل‬ ‫به‬ ‫املرتبطة‬ ‫املفاهيم‬ ‫وبع�ض‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫بني‬ ‫والفرق‬ ، ‫عام‬
.‫االنفعاالت‬ ‫وكذلك‬ ‫للدوافع‬ ‫املختلفة‬ ‫الت�صنيفات‬ ‫الوحدة‬ ‫فى‬ ‫نعر�ض‬

22. ‫ـرك‬ ‫التـو‬ ‫مـن‬ ‫داخلية‬ ‫حا‬
‫القيام‬ ‫إ‬ ‫وتدفعة‬ ،‫الفرد‬ ‫سلوك‬
‫إشبـاع‬ ‫إ‬ ‫يؤدى‬ ، ‫مع‬ ‫بسلوك‬
‫أو‬ ،‫هـدف‬ ‫قيـق‬ ‫أو‬ ،‫حـاجـة‬
.‫رغبة‬ ‫إرضاء‬

23. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬17
:‫الدوافـع‬ ‫خصائص‬
:‫بالدافع‬ ‫املرتبطة‬ ‫املفاهيم‬ ‫أهم‬
: ‫ثالثا‬
: ‫ا‬ً‫ثاني‬
:‫أهمها‬� ‫اخل�صائ�ص‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫الدوافع‬ ‫تتميز‬
‫م‬‫اخل�صائ�ص‬‫والتمثيل‬ ‫الو�صف‬
1
‫داخلية‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬� ‫قوى‬ ‫الدوافع‬ ‫تعد‬
. ‫مبا�رشة‬ ‫نالحظها‬ ‫ال‬
‫الطعام‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫متجه‬ ‫ال�سلوك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬�‫ف‬ ،‫عنها‬ ‫ال�صادر‬ ‫ال�سلوك‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫ن�ستدل‬ ‫فنحن‬
.‫اجلوع‬ ‫دافع‬ ‫ا�ستنتجنا‬ ً‫ال‬‫مث‬
2
‫لل�سلوك‬ ‫وموجهة‬ ‫حمركة‬ ‫قوى‬ ‫تعد‬
.‫واحد‬ ‫آن‬� ‫فى‬
َ‫�شبع‬ُ‫ت‬ ‫أو‬� ،‫أهداف‬‫ال‬ ‫تتحقق‬ ‫حتى‬ ‫تتوقف‬ ‫ال‬ ،‫م�ستمرة‬ ‫ن�شاط‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الفرد‬ ‫جتعل‬ ‫فهى‬
.‫الرغبات‬ ‫ى‬ َ‫ر�ض‬ُ‫ت‬ ‫أو‬� ،‫احلاجات‬
3
‫اجلهد‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫الدافع‬ ‫قوة‬ ‫تتنا�سب‬
. ‫إر�ضائه‬‫ل‬ ‫املبذول‬
.‫إ�شباعه‬‫ل‬ ‫املبذول‬ ‫اجلهد‬ ‫زاد‬ ‫الدافع‬ ‫قوة‬ ‫زادت‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬� ‫هذا‬ ‫ويعنى‬
‫من‬ ‫أكرب‬� ‫اجلوع‬ ‫دافع‬ ‫إ�شباع‬‫ل‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫يبذل‬ ‫كامل‬ ‫يوم‬ ‫ملدة‬ ‫أكل‬�‫ي‬ ‫مل‬ ‫الذى‬ ‫الفرد‬ :‫مثال‬
.‫فقط‬ ‫�ساعات‬ ‫أربع‬� ‫�سوى‬ ‫للطعام‬ ‫تناوله‬ ‫على‬ ‫مي�ض‬ ‫مل‬ ‫الذى‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫جهد‬
4
‫الدافع‬ ‫إ�شـباع‬� ‫طريقة‬ ‫تت�سم‬
. ‫باملـرونة‬
‫يحاول‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ،‫أهدافه‬� ‫حتقق‬ ‫ال‬ ‫الدافع‬ ‫إ�شباع‬‫ل‬ ‫بها‬ ‫ي�سلك‬ ‫التى‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬� ‫وجد‬ ‫إذا‬� ‫فالفرد‬
.‫الهدف‬ ‫له‬ ‫حتقق‬ ‫أخرى‬� ‫بطريقة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتغيري‬ ،‫�سلوكه‬ ‫وجهة‬ ‫تعديل‬
5
‫له‬ ‫تكون‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫أقوى‬‫ال‬ ‫الدافع‬
.‫إ�شـباع‬‫ال‬ ‫فى‬ ‫أولوية‬‫ال‬
‫لطلب‬ ً‫ال‬‫أو‬� ‫تكون‬ ‫أولوية‬‫ال‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫�شديدين‬ ‫وعط�ش‬ ‫جوع‬ ‫بحالتى‬ ‫الفرد‬ ‫�شعر‬ ‫إذا‬� :‫مثال‬
‫من‬ ‫أطول‬� ‫لفرتة‬ ‫اجلوع‬ ‫حتمل‬ ‫ي�ستطيع‬ ً‫ة‬‫عاد‬ ‫اجل�سم‬ ‫أن‬‫ل‬ ‫ذلك‬ ‫الطعام؛‬ ‫طلب‬ ‫قبل‬ ‫املاء‬
.‫العط�ش‬ ‫لتحمل‬ ‫ا�ستطاعته‬
‫هذه‬ ‫بني‬ ‫ومن‬ ،‫بينها‬ ‫مييز‬ ‫أن‬� ‫البع�ض‬ ‫على‬ ‫عندها‬ ‫ي�صعب‬ ‫لدرجة‬ ‫معه‬ ‫املتداخلة‬ ‫أخرى‬‫ال‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫الدافع‬ ‫مفهوم‬ ‫يرتبط‬
:‫يلى‬ ‫ما‬ ‫املفاهيم‬
‫املفهوم‬)‫أمثلة‬‫ال‬‫و‬ ،‫(التعريف‬ ‫الو�صف‬
‫احلاجة‬
‫الذى‬ ‫توتره‬ ‫إىل‬� ‫ؤدى‬�‫ي‬ ‫مما‬ ،‫ما‬ ‫ل�شىء‬ ‫بافتقاده‬ ‫الفرد‬ ‫�شعور‬ ‫هى‬
،‫احلاجة‬ ‫إ�شباع‬� ‫إىل‬� ‫ؤدى‬�‫ي‬ ،‫معني‬ ‫بن�شاط‬ ‫القيام‬ ‫إىل‬� ‫يدفعه‬
.‫الدافع‬ ‫مبفهوم‬ ‫يرتبط‬ ‫احلاجة‬ ‫ومفهوم‬
. ) ‫املاء‬ ‫إىل‬� ‫احلاجة‬ ( ‫باجل�سم‬ ‫املاء‬ ‫كمية‬ ‫نق�ص‬
‫احلافز‬
‫من‬ ‫دفعة‬ :‫فهو‬ ‫للدافع‬ ‫املحرك‬ ‫الداخلى‬ ‫الوجه‬ ‫احلافز‬ ‫يعد‬
‫إ�شباع‬� ‫بهدف‬ ،‫معني‬ ‫ب�سلوك‬ ‫للقيام‬ ‫الفرد‬ ‫تن�شط‬ ،‫الداخل‬
.‫البقاء‬ ‫له‬ ‫ت�ضمن‬ ‫حيوية‬ ‫غاية‬ ‫أو‬� ،‫ف�سيولوجية‬ ‫فطرية‬ ‫حاجة‬
. )‫اجلوع‬ ‫أثناء‬� ‫املعدة‬ ‫(تقل�صات‬ ‫املحركة‬ ‫القوة‬
‫الباعث‬
‫الذى‬ ،‫الدافع‬ ‫ي�ستثري‬ )‫اجتماعى‬ ‫أو‬� ‫(مادى‬ ‫خارجى‬ ‫�شىء‬ ‫هو‬
.‫ال�شىء‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫للح�صول‬ ‫ما‬ ‫ب�سلوك‬ ‫القيام‬ ‫إىل‬� ‫الفرد‬ ‫يدفع‬
‫تعد‬ ‫كما‬ ،‫العط�ش‬ ‫دافع‬ ‫له‬ ‫ي�ستجيب‬ ‫ا‬ً‫ث‬‫باع‬ ‫يعد‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫فاملاء‬
.‫التفوق‬ ‫دافع‬ ‫لها‬ ‫ي�ستجيب‬ ‫ا‬ً‫ث‬‫باع‬ ‫اجلائزة‬ ‫أو‬� ‫أة‬�‫املكاف‬

24. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 18
: ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫أهميتها‬�‫ا�ستنتج‬....‫الدوافع‬‫خل�صائ�ص‬‫درا�ستك‬‫خالل‬‫من‬
‫احلياة‬ ‫فى‬ ‫الفائزين‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ✺✺
‫با�ستمرار‬ ‫يفكرون‬ ‫�ن‬�‫�ذي‬�‫ال‬
‫أنا‬� – ‫أ�ستطيع‬� ‫أنا‬� – ‫بطريقة‬
.‫أكون‬�‫�س‬ ‫أنا‬� – ‫أفعل‬�‫�س‬
‫غري‬ ‫فمن‬ ، ‫أخطائك‬� ‫من‬ ‫تتعلم‬ ✺✺
‫ال�شئ‬ ‫نف�س‬ ‫تفعل‬ ‫أن‬� ‫املنطقى‬
‫نتيجة‬ ‫وتتوقع‬ ‫الطريقة‬ ‫وبنف�س‬
. ‫خمتلفة‬
....‫أن‬� ‫على‬ ‫احر�ص‬
:‫الدوافع‬ ‫تصنيف‬ : ‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬
‫وو�سط‬ ،‫احليوان‬ ‫بدوافع‬ ‫قورنت‬ ‫إن‬� ،‫ح�رص‬ ‫وال‬ ‫لها‬ ‫عد‬ ‫ال‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫دوافع‬
‫هذه‬ ‫ت�صنيف‬ ‫ال�رضورى‬ ‫من‬ ‫كان‬ ،‫املختلفة‬ ‫الدوافع‬ ‫من‬ ‫الهائل‬ ‫العدد‬ ‫هذا‬
‫ؤ‬�‫والتنب‬ ‫ال�سلوك‬ ‫لتف�سري‬ ‫وا�ستخدامها‬ ،‫درا�ستها‬ ‫ت�سهل‬ ‫فئات‬ ‫فى‬ ‫الدوافع‬
‫وفق‬ ‫ت�صنيفها‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ، ‫الدوافع‬ ‫عر�ض‬ ‫ول�سهولة‬ ‫فيه؛‬ ‫والتحكم‬ ‫و�ضبطه‬ ،‫به‬
‫خ�صائ�ص‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫تعبري‬ ‫أدقها‬�‫و‬ ،ً‫ا‬‫انت�شار‬ ‫الت�صنيف‬ ‫أ�س�س‬� ‫أكرث‬� ‫من‬ ‫أ�سا�سني‬�
:‫وهما‬ ‫الدوافع‬
6
‫الف�سيولوجية‬‫الفطرية‬‫الدوافع‬‫تظهر‬
‫ب�شكل‬ )‫واجلن�س‬ ‫والعط�ش‬ ‫(كاجلوع‬
.‫دورى‬
‫ثم‬ ،‫إ�شباع‬‫ال‬ ‫مرحلة‬ ‫ثم‬ ،‫توتر‬ ‫من‬ ‫ي�صحبها‬ ‫وما‬ ‫احلاجة‬ ‫بظهور‬ ‫أ‬�‫تبد‬ ‫كاملة‬ ‫بدورة‬ ‫متر‬ ‫فهى‬
‫االجتماعية‬ ‫الدوافع‬ ‫أما‬� ،‫جديد‬ ‫من‬ ‫احلاجة‬ ‫تظهر‬ ‫حني‬ ‫إىل‬� ‫إ�شباع‬‫ال‬ ‫بعد‬ ‫ال�سلوك‬ ‫يتوقف‬
‫تزداد‬ ‫بل‬ ،‫إ�شباع‬‫ال‬ ‫بعد‬ ‫تنخف�ض‬ ‫ال‬ ‫قوتها‬ ‫إن‬� ‫حيث‬ ،‫دورية‬ ‫لي�ست‬ ‫فهى‬ ‫وال�شخ�صية‬
‫حتقق‬ ‫إىل‬� ‫واحلاجة‬ ،‫والرثوة‬ ‫املال‬ ‫جمع‬ ‫إىل‬� ‫واحلاجة‬ ،‫التفوق‬ ‫إىل‬� ‫احلاجة‬ :‫مثال‬ .‫قوة‬
.‫املزيد‬ ‫إىل‬� ‫حتتاج‬ ‫إنها‬�‫ف‬ ،‫إ�شباعها‬� ‫مت‬ ‫كلما‬ ‫حاجات‬ ‫وهى‬ ،‫الذات‬
:‫تعريفها‬-‫أ‬�
‫وقد‬ )‫والهواء‬ ‫واجلوع‬ ‫والعط�ش‬ ‫دوافع‬ ‫(مثل‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫ببقاء‬ ‫ترتبط‬ ‫وقد‬ ، ‫بها‬ ً‫ا‬‫مزود‬ ‫الفرد‬ ‫يولد‬ ‫التى‬ ‫الدوافع‬ ‫هى‬
.)‫أمومة‬‫ال‬‫و‬ ‫اجلن�س‬ ‫دافعى‬ ‫(مثل‬ ‫النوع‬ ‫بحفظ‬ ‫ترتبط‬
: ‫هما‬ ‫فئتني‬ ‫إىل‬� ‫ت�صنف‬:‫الف�سيولوجية‬‫أو‬�‫الفطرية‬‫الدوافع‬‫ت�صنيف‬ .‫ب‬
‫الدوافع‬‫الو�صف‬‫أمثلة‬‫ال‬
‫دوافـــع‬
‫ف�سيـولوجـيـة‬
‫خـالـ�صـة‬
‫موت‬ ‫إ�شباعها‬� ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يرتتب‬ ‫التي‬ ‫الدوافع‬ ‫وهى‬
‫الفرد‬
،‫والعط�ش‬ ‫الهواء‬ ‫إىل‬� ‫احلاجة‬
‫بتوازن‬ ‫واالحتفاظ‬ ، ‫واجلوع‬
.‫اجل�سم‬ ‫داخل‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬
‫دوافـــع‬
‫ف�سيـولوجية‬
‫طـــابع‬ ‫ذات‬
‫اجتـمـاعـى‬
‫فى‬ ‫وحتتاج‬ ،‫ف�سيولوجي‬ ‫ع�ضوى‬ ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ‫تقوم‬
‫يرتتب‬ ‫وال‬ ،‫آخر‬� ‫فرد‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫ا�شرتاك‬ ‫إىل‬� ‫إ�شباعها‬�
‫علي‬ ‫يرتتب‬ ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫الفرد‬ ‫موت‬ ‫إ�شباعها‬� ‫عدم‬ ‫على‬
‫تتحدد‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫فدوافع‬ ،‫النوع‬ ‫فناء‬ ‫إ�شباعها‬� ‫عدم‬
‫الثقافية‬ ‫وقيمه‬ ،‫ملعايريه‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ،‫املجتمع‬ ‫يف‬ ‫وتت�شكل‬
.‫واالجتماعية‬ ‫والدينية‬
،‫أمومة‬‫ال‬ ‫دافع‬
‫اجلن�سى‬ ‫والدافع‬
:)‫الف�سيولوجية‬‫(الع�ضوية‬ ‫الفطرية‬‫أولية‬‫ل‬‫ا‬‫الدوافع‬-1

26. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 20
‫على‬‫االنفعال‬ ‫تعريف‬‫ميكن‬
‫ت�شمل‬ ،‫عامة‬ ‫وجدانية‬ ‫حالة‬ :‫أنه‬�
‫م�صدر‬ ‫عن‬ ‫أ‬�‫ش‬�‫تن‬ ‫كله‬ ‫الفرد‬
‫إعاقة‬‫ل‬ ‫كا�ستجابة‬ ،‫نف�سى‬
،‫املعتاد‬ ‫التفكري‬ ‫أو‬� ‫ال�سلوك‬
‫الوجدانية‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫ؤثر‬�‫وت‬
‫�سلوك‬ :‫ف��ى‬ ‫ل�شدتها‬ ‫�ا‬�‫�ق‬�‫وف‬
،‫الظاهرة‬ ‫تعبرياته‬ ‫أو‬� ‫الفرد‬
‫ووظائفه‬ ،‫ال�شعورية‬ ‫وخرباته‬
.‫إلخ‬�....‫الغرية‬ ، ‫ال�رسور‬ ، ‫الغ�ضب‬ ، ‫اخلوف‬ : ‫مثل‬ ،‫الف�سيولوجية‬
:‫االنفعال‬ ‫تعريف‬ : ‫أوال‬
‫ين‬‫ثا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫و‬‫ض‬�‫و‬‫مل‬‫ا‬
‫ـاالت‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫اال‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بعد‬ ‫متوقع‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزى‬
‫تكون‬ ‫أن‬� ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫درا�ستك‬
:‫أن‬� ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬
.‫االنفعال‬ ‫مفهوم‬ ‫تتعرف‬ ««
‫الف�سيولوجية‬ ‫التغيريات‬ ‫حتدد‬ ««
.‫االنفعال‬ ‫ت�صاحب‬ ‫التى‬
‫ال�شعوري‬ ‫اجلانب‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ««
.‫لالنفعال‬ ‫اجل�سمي‬ ‫واجلانب‬
‫االنفعاالت‬ ‫أهمية‬� ‫على‬ ‫تربهن‬ ««
.‫إن�سان‬‫ال‬ ‫حياة‬ ‫يف‬
‫املرتتبة‬ ‫ال�سلبية‬ ‫آثار‬‫ال‬ ‫تف�رس‬ ««
‫وال�شديد‬ ‫العنيف‬ ‫إنفعال‬‫ال‬ ‫على‬
.‫املختلفة‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬
‫يف‬ ‫انفعاالتك‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫حكم‬ ‫ت�صدر‬ ««
‫النا�ضج‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫�سمات‬ ‫�ضوء‬
.‫ا‬ً‫انفعالي‬
‫مليئة‬ ‫عادة‬ ‫هى‬ ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫واحدة‬ ‫وترية‬ ‫على‬ ‫إن�سانية‬‫ال‬ ‫احلياة‬ ‫ت�سري‬ ‫ال‬
،‫االنفعاالت‬ ‫خمتلف‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التى‬ ،‫املتنوعة‬ ‫والتجارب‬ ‫باخلربات‬
‫والقلق‬ ‫باخلوف‬ ‫ي�شعر‬ ‫وهو‬ ،‫آخر‬� ً‫ا‬‫حين‬ ‫والكره‬ ،ً‫ا‬‫حين‬ ‫باحلب‬ ‫ي�شعر‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫فا‬
،‫حينا‬ ‫وال�رسور‬ ‫بالفرح‬ ‫وي�شعر‬ ،‫أخرى‬� ‫تارة‬ ‫أنينة‬�‫والطم‬ ‫أمن‬‫ل‬‫وبا‬ ،‫تارة‬
،‫ال�شديدة‬ ‫الغرية‬ ً‫ا‬‫أحيان‬� ‫تنتابه‬ ‫وقد‬ ، ‫أخرى‬� ‫أحيان‬� ‫فى‬ ‫آبة‬�‫والك‬ ‫وباحلزن‬
‫الغ�ضب‬ ‫عليه‬ ‫ي�سيطر‬ ‫وقد‬ ،‫الت�ضحية‬ ‫�شعور‬ ‫أخرى‬� ً‫ا‬‫أحيان‬� ‫يتملكه‬ ‫وقد‬
‫بلذة‬ ‫وينعم‬ ،‫وال�سكينة‬ ‫الهدوء‬ ‫إىل‬� ‫أخرى‬� ً‫ا‬‫أحيان‬� ‫يركن‬ ‫وقد‬ ،‫فيثور‬ ً‫ا‬‫أحيان‬�
‫فيها‬ ‫وتظهر‬ ،‫دائم‬ ‫تغري‬ ‫فى‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫حياة‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫وهكذا‬ .‫وبهجتها‬ ‫احلياة‬
‫املتعة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مزيد‬ ‫عليها‬ ‫ي�ضفى‬ ‫أن‬� ‫أنه‬�‫ش‬� ‫من‬ ‫وهذا‬ ،‫االنفعاالت‬ ‫خمتلف‬
‫االنفعال؟‬ ‫إذن‬� ‫هو‬ ‫فما‬ ،‫والقيمة‬
‫القرارات‬ ‫ا�صدار‬ ‫عن‬ ‫تبتعد‬ ✺✺
‫غ�ضبك‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫واالحكام‬
. ‫وانفعالك‬
‫اال�سرتخاء‬‫مع‬‫ًا‬‫ق‬‫عمي‬‫ا‬ ً‫نف�س‬‫أخذ‬�‫ت‬ ✺✺
‫عند‬ ‫أو‬� ‫بال�ضيق‬ ‫�شعورك‬ ‫عند‬
‫للتمكن‬ ‫ما‬ ‫م�شكلة‬ ‫مواجهة‬
‫على‬ ‫لتقدر‬ ‫ال�سليم‬ ‫التفكري‬ ‫من‬
.‫ال�صحيح‬ ‫القرار‬ ‫أتخاذ‬�
‫أن‬� ‫على‬ ‫أحر�ص‬�

27. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬21
:‫لالنفعال‬ ‫األساسية‬ ‫اجلوانب‬ : ‫ا‬ً‫ثاني‬
‫جوانب‬ ‫ثالثة‬ ‫بني‬ )ً‫ال‬‫مث‬ ‫الغ�ضب‬ ‫أو‬� ‫(كاخلوف‬ ‫انفعالية‬ ‫حالة‬ ‫أى‬� ‫فى‬ ‫منيز‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫لالنفعال‬ ‫ال�سابق‬ ‫التعريف‬ ‫من‬
:‫وهى‬ ‫علمية‬ ‫درا�سة‬ ‫ودرا�ستها‬ ،‫مالحظتها‬ ‫وميكن‬ ،‫ومتفاعلة‬ ‫متكاملة‬ ‫أ�سا�سية‬�
:)‫(الداخلى‬‫الف�سيولوجى‬‫اجلانب‬.1
:‫التغيريات‬ ‫هذه‬ ‫أمثلة‬� ‫ومن‬ ،‫عادة‬ ‫االنفعال‬ ‫ت�صاحب‬ ‫التى‬ ‫العديدة‬ ‫الف�سيولوجية‬ ‫التغيريات‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬
.‫الدم‬ ‫�ضغط‬ ‫فى‬ ‫تغيري‬ ӊӊ
.‫التنف�س‬ ‫معدل‬ ‫ا�ضطراب‬ ӊӊ
.‫االنفعال‬ ‫نوع‬ ‫بح�سب‬ ‫العني‬ ‫حدقة‬ ‫ات�ساع‬ ‫أو‬� ‫انقبا�ض‬ ӊӊ
.‫القلب‬ ‫�رضبات‬ ‫ا�ضطراب‬ ӊӊ
.)‫الغ�ضب‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫(كما‬ ‫متددها‬ ‫أو‬� )‫اخلوف‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫(كما‬ ‫الدموية‬ ‫أوعية‬‫ال‬ ‫انقبا�ض‬ ӊӊ
‫مما‬ ‫املعدة‬ ‫�ارة‬�‫إث‬� ӊӊ
ً‫ا‬‫أحيان‬� ‫ؤدى‬����‫ي‬
‫ال�شعور‬ ‫إىل‬�
.‫بالغثيان‬
‫���راز‬�‫إف‬� ‫زي����ادة‬ ӊӊ
‫الدرقية‬ ‫الغدة‬
‫العرق‬ ‫فيتدفق‬
‫��دوث‬�‫ح‬ ‫ع��ن��د‬
.‫االنفعاالت‬
‫احللق‬ ‫�اف‬�‫�ف‬�‫وج‬ ӊӊ
‫نق�ص‬ ‫نتيجة‬
‫ويو�ضح‬،‫اللعاب‬
‫املقابل‬ ‫ال�شكل‬
‫التغيريات‬‫بع�ض‬
‫جية‬ ‫لو‬ ‫لف�سيو‬ ‫ا‬
‫امل�����ص��اح��ب��ة‬
. ‫لالنفعاالت‬

28. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 22
:)‫املعرفى‬‫أو‬�‫إدراكى‬‫ل‬‫ا‬‫(اجلانب‬)‫الذاتية‬‫اخلربة‬(‫ال�شعورى‬‫اجلانب‬.2
. ‫والنوع‬ ‫ال�شدة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫انفعاله‬ ‫ت�شكيل‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫للموقف‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫تقدير‬
‫عندما‬ ‫ولكن‬ ‫ال�شديد‬ ‫باخلوف‬ ‫ي�صاب‬ ‫�سوف‬ . ‫ب�رسعة‬ ‫نحوه‬ ‫تنحدر‬ ‫م�رسعة‬ ‫�سيارة‬ ‫�شاهد‬ ‫منا‬ ‫ا‬ً‫أحد‬� ‫أن‬� ‫لو‬ : ‫مثال‬
. ‫بالطبع‬ ‫�سيقل‬ ‫خوفه‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫إليه‬� ‫ت�صل‬ ‫ولن‬ ‫املالهى‬ ‫لعبة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ال�سيارة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬� ‫يعلم‬
:)‫الظاهرى‬‫(ال�سلوك‬‫اخلارجى‬ ‫اجل�سمى‬‫اجلانب‬.3
‫خمتلف‬ ‫�ى‬�‫�ل‬�‫ع‬ ‫ي�شتمل‬ ‫وه���و‬
،‫واحل��رك��ات‬ ‫�رة‬�‫�اه‬�‫�ظ‬�‫ال‬ ‫�ب�يرات‬�‫�ع‬�‫�ت‬�‫ال‬
،‫أل��ف��اظ‬‫ال‬‫و‬ ،‫اجل�سمية‬ ‫أو���ض��اع‬‫ال‬‫و‬
‫ال�صوت‬ ‫ونربة‬ ، ‫إ�شارات‬‫ال‬‫و‬ ‫إمياءات‬‫ال‬‫و‬
‫ال�سلوك‬ ‫فى‬ ‫تغيريات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغري‬ ،
،‫االنفعال‬ ‫ت�صاحب‬ ‫والتى‬ ‫الظاهرى‬
‫الوجه‬ ‫تعبريات‬ ‫املقابل‬ ‫ال�شكل‬ ‫ويو�ضح‬
‫االنفعاالت‬ ‫ت�صاحب‬ ‫التى‬ ‫اخلارجية‬
.‫واحد‬ ‫ل�شخ�ص‬
،‫عمومها‬ ‫فى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫يعنى‬ ‫ال‬ ،‫االنفعاالت‬ ‫فوائد‬ ‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ال‬ ‫مبكان‬ ‫أهمية‬‫ال‬ ‫من‬
‫املتطرفة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بالطبع‬ ‫نق�صد‬ ‫وال‬ ،‫واملن�ضبطة‬ ‫املتزنة‬ ‫املعتدلة‬ ‫النا�ضجة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بالتحديد‬ ‫نق�صد‬ ‫بل‬
‫وتعر�ضه‬ ،‫حياته‬ ‫فى‬ ‫ال�شقاء‬ ‫له‬ ‫وت�سبب‬ ،‫ال�سليم‬ ‫والتفكري‬ ،‫ال�سليم‬ ‫التكيف‬ ‫عن‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫متنع‬ ‫والتى‬ ،‫والطائ�شة‬
.‫واجل�سمية‬ ،‫والعقلية‬ ،‫النف�سية‬ ‫واال�ضطرابات‬ ‫أمرا�ض‬‫ال‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫أ�شكال‬‫ل‬
:‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫فى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فوائد‬ ‫نعدد‬ ‫أن‬� ‫وميكن‬
‫على‬ ‫وحتافظ‬ ،‫النا�س‬ ‫بني‬ ‫واملودة‬ ‫املحبة‬ ‫تدمي‬ ‫التى‬ ‫الروابط‬ ‫أقوى‬� ‫من‬ ‫العاطفية‬ ‫أحا�سي�س‬‫ال‬‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تعد‬ .1
.‫واملجتمع‬ ‫أ�رسة‬‫ال‬ ‫كيان‬
‫فاالنفعال‬ ‫؛‬ ‫بناءة‬ ‫إيجابية‬� ‫وجهة‬ ‫وتوجيهه‬ ،‫�سلوكه‬ ‫تنظيم‬ ‫إىل‬� ‫للفرد‬ ‫الدافعة‬ ‫القوة‬ ‫مبثابة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تعد‬ .2
.‫معني‬ ‫�سلوك‬ ‫أو‬� ‫معني‬ ‫لعمل‬ ‫ا�ستعداد‬ ‫أو‬� ‫أهب‬�‫وت‬ ،‫خا�صة‬ ‫�شعورية‬ ‫حالة‬ ‫فهو‬ :‫واحد‬ ‫آن‬� ‫فى‬ ‫عن�رصين‬ ‫يت�ضمن‬
‫خا�ص‬ ‫�شعور‬ ً‫ا‬‫أي�ض‬� ‫واحلزن‬ ،‫للهرب‬ ‫أهب‬�‫ت‬ ‫نف�سه‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫وهو‬ ،‫خا�صة‬ ‫�شعورية‬ ‫حالة‬ ‫فاخلوف‬ :‫أمثلة‬�
.‫لل�ضحك‬ ‫أهب‬�‫وت‬ ‫خا�ص‬ ‫�شعور‬ ‫هو‬ ‫ال�رسور‬ ‫وكذلك‬ ،‫للبكاء‬ ‫أهب‬�‫وت‬
:‫االنفعاالت‬ ‫فـوائـد‬ : ‫ًا‬‫ث‬‫ثـالـ‬

29. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬23
:‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫كيفية‬ : ‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬
‫اجل�سم‬ ‫تهيئ‬ ‫أنها‬‫ل‬ ‫ذلك‬ ‫الفرد؛‬ ‫حياة‬ ‫حفظ‬ ‫فى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ت�صاحب‬ ‫التى‬ ‫الف�سيولوجية‬ ‫التعبريات‬ ‫تفيد‬ .3
‫الدم‬ ‫ويتدفق‬ ،‫الدم‬ ‫فى‬ ‫ال�سكر‬ ‫كمية‬ ‫تزداد‬ ‫االنفعال‬ ‫فعند‬ ،‫الطارئة‬ ‫االنفعالية‬ ‫املواقف‬ ‫تتطلبه‬ ‫مبا‬ ‫للقيام‬
‫املوقف‬ ‫يتطلبه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫للتوافق‬ ‫والن�شاط‬ ،‫اجلهد‬ ‫وزيادة‬ ،‫الطاقة‬ ‫�شحن‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ ‫وهذا‬ ،‫أطراف‬‫ال‬ ‫فى‬
.‫االنفعاىل‬
‫التخاطب‬ ‫عملية‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫الوجه‬ ‫كتعبريات‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ت�صاحب‬ ‫التى‬ ‫الظاهرة‬ ‫اخلارجية‬ ‫التعبريات‬ ‫تخدم‬ .4
‫إىل‬� ‫الفرد‬ ‫م�شاعر‬ ‫تو�صيل‬ ‫فى‬ ‫تفيد‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫فهى‬ ،‫بينهم‬ ‫االجتماعى‬ ‫والتفاعل‬ ،‫معهم‬ ‫والتوا�صل‬ ،‫النا�س‬ ‫بني‬
‫عالمات‬ ‫وجهه‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫إذا‬� ‫امل�ساعدة‬ ‫له‬ ‫يقدموا‬ ‫أن‬�‫ك‬ ،‫املالئمة‬ ‫اال�ستجابة‬ ‫على‬ ‫ي�ساعدهم‬ ‫مما‬ ،‫آخرين‬‫ال‬
.‫وهكذا‬ .. ‫الغ�ضب‬ ‫عالمات‬ ‫وجهه‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫إذا‬� ،‫منه‬ ً‫ا‬‫حذر‬ ‫أكرث‬� ‫يكونوا‬ ‫أن‬� ‫أو‬� ،‫اخلوف‬
:‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫ذلك‬ ‫أدلة‬�‫و‬ ،‫إليها‬� ‫يقود‬ ‫التى‬ ‫أهداف‬‫ال‬‫و‬ ،‫نتائجه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعال‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫يقا�س‬
.‫اخلارجى‬ ‫اخلطر‬ ‫مع‬ ‫املنا�سب‬ ‫للتعامل‬ ‫�صاحبه‬ ‫يدفع‬ ‫عندما‬ ‫ا‬ً‫إيجابي‬� ‫اخلوف‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ✍✍
.‫أ�رضار‬� ‫دون‬ ‫اخلارجية‬ ‫ال�ضغوط‬ ‫من‬ ‫التخل�ص‬ ‫على‬ ‫�صاحبه‬ ‫أعان‬� ‫إذا‬� ‫ا‬ً‫إيجابي‬� ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الغ�ضب‬ ✍✍
.‫يحب‬ ‫من‬ ‫جتاه‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫أعمى‬‫ال‬ ‫التع�صب‬ ‫بذور‬ ‫خلق‬ ‫إذا‬� ‫وذلك‬ ،‫�سلبية‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫احلب‬ ✍✍
.‫آخرين‬‫ال‬ ‫ت�صيب‬ ‫التى‬ ‫بامل�صائب‬ ‫�شماتة‬ ‫إىل‬� ‫حتول‬ ‫إذا‬� ‫�سلبية‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫وال�رسور‬ ‫الفرح‬ ✍✍
:‫التالية‬ ‫بال�سمات‬ ‫ا‬ً‫انفعالي‬ ‫النا�ضج‬ ‫إن�سان‬‫ال‬ ‫يتميز‬
.‫امل�سئولية‬ ‫حتمل‬ ‫من‬ ‫واخلوف‬ ،‫والتواكل‬ ،‫أنانية‬‫ل‬‫كا‬ ‫ال�سلبية‬ ‫واالجتاهات‬ ‫امليول‬ ‫من‬ ‫يتحرر‬ -1
‫أو‬� ‫الهادئ‬ ‫فالنقد‬ ،‫ال�شخ�صية‬ ‫ا�ضطرابات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫مبن‬ ‫تتالعب‬ ‫كما‬ ،‫التافهة‬ ‫املثريات‬ ‫به‬ ‫تتالعب‬ ‫ال‬ -2
‫نفو�سهم‬ ‫فى‬ ‫تثري‬ ‫قد‬ ‫التافهة‬ ‫والنكتة‬ ،‫القلق‬ ‫أو‬� ‫الغيظ‬ ‫من‬ ‫نوبة‬ ‫ؤالء‬�‫ه‬ ‫نفو�س‬ ‫فى‬ ‫تثري‬ ‫قد‬ ‫العابرة‬ ‫املالحظة‬
.‫وهكذا‬ .. ‫اله�ستريى‬ ‫ال�ضحك‬ ‫من‬ ‫نوبة‬
،‫آخرين‬‫ال‬ ‫مع‬ ‫ويختلف‬ ‫ويتفق‬ ،‫أيه‬�‫ر‬ ‫عن‬ ‫فيعرب‬ ،‫الت�شنجات‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫بعيد‬ ،‫متزنة‬ ‫ب�صورة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ -3
.‫وثبات‬ ‫بهدوء‬ ‫ويرف�ض‬ ‫ويقبل‬
.‫االنفعال‬ ‫تثري‬ ‫التى‬ ‫املواقف‬ ‫فى‬ ‫النف�س‬ ‫�ضبط‬ ‫من‬ ‫ميكننا‬ -4
.‫إ�شباعها‬‫ل‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الفر�ص‬ ‫أ‬�‫تتهي‬ ‫حتى‬ ،‫الوقت‬ ‫لبع�ض‬ ،‫العاجلة‬ ‫اللذات‬ ‫ؤجل‬�‫وي‬ ،‫احلرمان‬ ‫يتحمل‬ -5
:‫االنفعالي‬ ‫النضج‬ :‫ا‬ ً‫خامس‬

30. ‫اليومية‬‫حياتنا‬‫فى‬‫واالنفعاالت‬‫الدوافع‬-‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫الثانوى‬ ‫الثانى‬‫الصف‬-‫واالجتماع‬‫النفس‬‫علم‬ 24
‫املعانى‬ ‫تدفق‬ ‫فى‬ ‫وي�سهم‬ ،‫التفكري‬ ‫وين�شط‬ ،‫خ�صوبة‬ ‫اخليال‬ ‫يزيد‬ ‫فهو‬ ،‫عديدة‬ ‫إيجابية‬� ‫آثار‬� ‫له‬ ‫املعتدل‬ ‫االنفعال‬
.‫إجناز‬‫ال‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫موا�صلة‬ ‫فى‬ ‫الرغبة‬ ‫يقوى‬ ‫أنه‬� ‫كما‬ ،‫و�سال�سة‬ ‫ب�رسعة‬ ‫أفكار‬‫ال‬‫و‬
‫العنيف‬ ‫احلاد‬ ‫فاالنفعال‬ ،‫العقلية‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫وظيفة‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫�سلبا‬ ‫ؤثر‬�‫ت‬ ‫فهى‬ ‫والعنيفة‬ ‫احلادة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أما‬�
:‫إىل‬� ‫ؤدى‬�‫ي‬
.‫حما�سنه‬ ‫إال‬� ‫حبيبه‬ ‫فى‬ ‫يرى‬ ‫وال‬ ،‫عيوبه‬ ‫إال‬� ‫خ�صمه‬ ‫فى‬ ‫يرى‬ ‫ال‬ ‫ا‬ً‫انفعالي‬ ‫الثائر‬ ‫فال�شخ�ص‬ :‫إدراك‬‫ال‬ ‫ت�شوه‬ .1
‫اخلوف‬ ‫ب�سبب‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫إجابات‬‫ال‬ ‫تذكر‬ ‫عن‬ ‫يعجزون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫فكثري‬ :‫التذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إ�ضعاف‬� .2
.‫االمتحان‬ ‫من‬ ‫خروجهم‬ ‫بعد‬ ‫يتذكرونها‬ ‫ما‬ ‫�رسعان‬ ‫أنهم‬� ‫بدليل‬ ،‫االختبار‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫املبالغ‬
،‫واحدة‬ ‫فكرة‬ ‫فى‬ ‫ويجمده‬ ‫ذهنه‬ ‫يركز‬ ‫بحدة‬ ‫املنفعل‬ ‫فال�شخ�ص‬ :‫ال�سليم‬ ‫التفكري‬ ‫وتعطيل‬ ‫الفكرى‬ ‫اجلمود‬ .3
.‫ال�سليم‬ ‫للتفكري‬ ‫الالزمني‬ ‫أمل‬�‫والت‬ ‫الهدوء‬ ‫له‬ ‫يوفر‬ ‫وال‬ ،‫احلقائق‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫ؤية‬�‫ر‬ ‫عن‬ ‫االنفعال‬ ‫يعميه‬ ‫حيث‬
‫و�رسعة‬ ، )‫متحي�ص‬ ‫أو‬� ‫فح�ص‬ ‫أو‬� ‫نقد‬ ‫دون‬ ‫هى‬ ‫كما‬ ‫آخرين‬‫ال‬ ‫آراء‬� ‫تقبل‬ ‫أى‬�( ‫لال�ستهواء‬ ‫فري�سة‬ ‫الوقوع‬ .4
.‫ال�شائعات‬ ‫ت�صديق‬
.‫املهذب‬ ‫غري‬ ‫ال�سلوك‬ ‫من‬ ‫�رضوب‬ ‫إىل‬� ‫الفرد‬ ‫اندفاع‬ .5
:‫والسلوك‬ ‫العقلية‬ ‫بالعمليات‬ ‫وعالقاتها‬ ‫االنفعاالت‬ :‫ا‬ ً‫سادس‬