Acuerdos secretariales 596 y 692 para la educación básica

ACUERDOS
SECRETARIALES
596 Y 692

RIEB
Aprendizaje de los alumnos
Empleo de
TICS
Resolución de
problemas
Toma de
decisiones
Ingles
Creatividad
Para la vida Amor a la patria Para la convivencia
RIEB
Elevar la calidad educativa Desarrollo de competencias

INTERVIENEN
Maestros Alumnos Padres
Educación
participativa

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
OBJETIVOS

 ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN
 1992: Reformas encaminadas a mejorar e innovar practicas y propuestas
pedagógicas y mejor gestión educativa.
 Opero casi dos décadas.
 COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA
 8 de agosto del 2002: tenia como propósito la transformación del sistema
educativo nacional en el contexto económico, político y social;
Aprender a
aprender
Aprender
para la vida
Formación
de
ciudadanos
con valores

 ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
 15 de mayo del 2008 el Gobierno Federal y el SNTE crean la reforma curricular
orientada al desarrollo de competencias y habilidades mediante la reforma
a enfoques, asignaturas y contenidos de Educación Básica.
Mejoramiento
del bienestar
y desarrollo
integral del
niño
Salud
AlimentaciónNutrición

Nuevo currículo
Preescolar 2004
Secundaria
2006
Actualización
de programas
en 1°, 2°, 5° Y 6°

FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
2008-2009 en 1°,
2°, 5° y 6°
2009-2010 en 2°,
3° y 4° y la
generalización
de materiales en
1° y 6°
2010-2011 realiza
fase
experimental en
3° y 4° y se
generaliza en
2°y 5°
2011-2012 se
consolida
completamente

•Universalidad de
la educación
•Espacio propicio
para construir y
recrear nuestro
ser como
mexicanos
José
Vasconcelos
Plan de 11
años
Jaime Torres
Bodet
Creación de
delegaciones
de la SEP del
gobierno
federal
Fernando
solano
morales
Impulso liberal
y humanista
Jesús Reyes
Heroles
ANTECEDENTES
PLAN DE
ESTUDIOS

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Trayecto
formativo
de los
alumnos
Competencias
para la vida
Perfil de
egreso
Estándares
curriculares
Aprendizajes
esperados

DIMENSIÓN
NACIONAL
Identidad
personal y
nacional
Valoración
de su
entorno
Vivan y
desarrollen
Sean
personas
plenas

DIMENSIÓN
GLOBAL
Desarrollo de
competencias
Formación del
ser universal
Hacerlo
competitivo
responsable
Activo
Aprendizaje
significativo

Observancia
nacional
Desarrollo de
actitudes y
valores
equidad
evaluación
PLAN DE
ESTUDIOS 2011

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
CENTRAR ATENCIÓN DE
ESTUDIANTES Y
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
•Como aprende el que
aprende
•Generación de
ambientes
•Interés
•Conocimiento
significativo
PLANIFICAR PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
•Diseño de actividades
de aprendizaje (que se
espera que aprendan
y de como aprenden)
•Generar el interés del
niño
•Ambiente de
aprendizaje adecuado
•Empleo de estrategias
GENERAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
•Elementos del contexto
•Relevancia de
materiales educativos
•Interacción alumno-
maestro
•Claridad de
aprendizajes esperados

TRABAJAR EN COLABORACIÓN
PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
•El trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda
de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito
de construir aprendizajes en
colectivo.
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, LOGRO DE LOS
ESTANDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Proveerán a los estudiantes de
las herramientas necesarias
para la aplicación eficiente de
todas las formas de
conocimientos adquiridos, con
la intención de que respondan
a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
EVALUAR PARA APRENDER
•Proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formación

FAVORECER LA
INCLUSIÓN PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
• promover y ampliar, en la
escuela y las aulas,
oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad,
participación, autonomía y
confianza en sí mismos,
ayudando con ello a
combatir actitudes de
discriminación.
INCORPORAR TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
• se derivan de los retos de una
sociedad que cambia
constantemente y requiere
que todos sus integrantes
actúen con responsabilidad
ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y
lingüística
• contribuyen a la formación
crítica, responsable y
participativa de los
estudiantes en la sociedad.
RENOVAR EL PACTO
ENTRE EL ESTUDIANTE, EL
DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA ESCUELA
• promover normas que
regulen la convivencia
diaria, establezcan
vínculos entre los
derechos y las
responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad
en la escuela con la
participación de la
familia.

USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS PARA
FOVORECER EL
APRENDIZAJE
•Acervos para la
Biblioteca Escolar y la
Biblioteca de Aula.
•Materiales
audiovisuales,
multimedia e Internet.
•• Materiales y recursos
educativos
informáticos.
REORIENTAR EL
LIDERAZGO
•Toma de decisiones
centrada en el
aprendizaje de los
alumnos
•Diferentes lideres
•Relación horizontal
LA TUTORIA Y LA
ASESORIA ACADEMICA
A LA ESCUELA
•La asesoría es un
acompañamiento que
se da a los docentes
para la comprensión e
implementación de las
nuevas propuestas
curriculares.
•Su reto está en la
resignificación de
conceptos y prácticas.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más
que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción
de manera integrada. Entre ellas se encuentran:
 Competencias para la vida en sociedad.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el aprendizaje permanente.

PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes
deberán mostrar al término de la Educación Básica, como
garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
 Es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación
Básica

MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 Plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo
largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan
en el Mapa curricular
 Permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.

ESTÁNDARES CURRICULARES
 Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.

LA FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE
LOS ESTÁNDARES CURRICULARES
 Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que
permiten comprender la relación multidimensional del Mapa
curricular y articulan el sentido del logro educativo como
expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como
ente productivo y determinante del sistema social y humano.

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 Los campos de formación para la Educación Básica organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter
interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan
la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su
conjunto.

Campos
de
Formación
Lenguaje y
comunicación.
Pensamiento
matemático.
• Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social.
Desarrollo
personal y para
la convivencia.

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
 La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación
es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso
y estudio formal del lenguaje.
 A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos;
a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y
textos.

ESPAÑOL EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
 su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interacción; de
producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar
en intercambios orales.
 desarrollen competencias comunicativas
 la habilidad para utilizar el conocimiento de la lengua .

LENGUA INDÍGENA EN PRIMARIA PARA
ESCUELAS DE EDUCACIÓN INDÍGENA
 Asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en
cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral,
la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y
la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del
conocimiento.
 Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los
niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de
su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras
culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y
la concepción de dialecto de la lengua indígena.

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
 Posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al
trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente
de transformación y movilidad académica y social.
 Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de
Inglés en Educación Básica presenta, desarrollan competencias
específicas donde el alumno requiere habilidades para comprender
frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes; sabe
comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que
involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos
aspectos de su pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
 Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la
interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje
algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se utilizan para presentarla.
 se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus
procesos para la toma de decisiones.

MATEMÁTICAS EN PRIMARIA
 Su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas
en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se
enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la
validez de los procedimientos y resultados que encuentren,
mediante el uso de este lenguaje.
 En la educación primaria, el estudio de la matemática considera
el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y
geométrico, así como la interpretación de información y de los
procesos de medición.

MATEMÁTICAS EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Su estudio se orienta a
prender a resolver y
formular preguntas en que
sea útil la herramienta
matemática.
Los alumnos deben
justificar la validez de los
procedimientos y
resultados.

Primaria
Considera el conocimiento
y uso del lenguaje
aritmético, algebraico y
geométrico
Secundaria
Tránsito del razonamiento
intuitivo - deductivo

CAMPO DE FORMACIÓN
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
 Social. Orienta al
reconocimiento de la
diversidad social y
cultural.
 Entorno:
acercamiento
sistemático y gradual
a los procesos
sociales y fenómenos
naturales
Constituye la base de
formación del
pensamiento crítico,
exigiendo una
explicación objetiva
de la realidad.

Educación básica
Formular y validar
preguntas
Plantearse nuevas
preguntas
Comunicar, analizar
e interpretar
procedimientos
Buscar argumentos
para validar
procedimientos
Manejar técnicas de
manera eficiente

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
 Constituye la base de formación del pensamiento crítico,
entendido como los métodos de aproximación a distintos
fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad
 perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y
fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados
conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de
la visión multidimensional del currículo.

Campo formativo:
Exploración y
conocimiento del
mundo en
preescolar
Desarrollo físico y
salud en preescolar
Exploración de la
Naturaleza y la
Sociedad
La Entidad donde
Vivo
Ciencias Naturales
en primaria, y
Ciencias en
secundaria
Tecnología en
secundaria
Geografía en
primaria y
secundaria
Historia en primaria y
secundaria
Asignatura Estatal

CAMPO FORMATIVO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
PREESCOLAR
Desarrollo del
pensamiento reflexivo,
práctica de la
observación, solución
de problemas y
elaboración de
explicaciones.
Participación en el
cuidado del ambiente
Formación y
ejercicio de valores
parea la convivencia
, sobre la cultura
familiar y su
comunidad.

CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD EN
PREESCOLAR
 Estimula la actividad física y
busca que, desde la
infancia, se experimente el
bienestar de una vida activa
,se tome conciencia de
acciones para prevenir
enfermedades y tomar
medidas para evitar riesgos
en el hogar, la escuela y la
calle.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
 En la primaria, en primero y segundo grados, es
donde se establecen las bases para el desarrollo
de la formación científica básica, el estudio del
espacio geográfico y del tiempo histórico, y la
adquisición de nociones sobre tecnología.
 La premisa de esta asignatura es la integración
de experiencias cuyo propósito es observar con
atención objetos, animales y plantas; reconocer
características que distinguen a un ser vivo de
otro; formular preguntas, experimentar e indagar
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y
en su entorno familiar y social.

LA ENTIDAD DONDE VIVO
Se cursa en el tercer grado de
educación primaria y su finalidad
es que los niños, para fortalecer su
sentido de pertenencia, su
identidad local, regional y
nacional, reconozcan las
condiciones naturales, sociales,
culturales, económicas y políticas
que caracterizan la entidad donde
viven

CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA, Y
CIENCIAS EN SECUNDARIA
 propicia la formación
científica básica de
tercero a sexto grados de
primaria.
 La cultura de la
prevención es uno de sus
ejes prioritarios, ya que la
asignatura favorece la
toma de decisiones
responsables e
informadas a favor de la
salud y el ambiente

TECNOLOGÍA EN SECUNDARIA
 El espacio curricular de Tecnología
corresponde a secundaria, pero inicia
en preescolar con el campo formativo
Exploración y conocimiento del mundo,
y continúa en primaria con las
asignaturas de Ciencias Naturales,
Geografía e Historia.
 En la educación secundaria se orienta
al estudio de la técnica y sus procesos
de cambio, considerando sus
implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza

GEOGRAFÍA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
 En educación primaria da continuidad a
los aprendizajes de los alumnos en
relación con el espacio donde viven,
para que reconozcan la distribución y las
relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico.
 Secundaria: la asignatura de Geografía
de México y del Mundo da continuidad
a los aprendizajes de educación
primaria, con el propósito de que los
alumnos logren asumirse como parte del
espacio geográfico

HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Primaria: aborda, en 4° y 5°
la historia nacional y en 6°, la
historia del mundo hasta el
siglo XVI
El aprendizaje de la Historia
tiene un carácter formativo y
desarrolla conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
que facilitan la búsqueda de
respuestas a las interrogantes
del mundo actual
2° de secundaria
continua la historia
del mundo a partir
del siglo XVI hasta
nuestros días

ASIGNATURA ESTATAL
 Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes.
 Se cursa en el primer grado de la educación secundaria.
 La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se
especifican campos temáticos: 1) La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural
de la entidad; 2) Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para
que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y
cultura indígena.

CAMPO DE FORMACIÓN
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
 La finalidad de este campo de formación es
que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a
la legalidad y a los derechos humanos.
 Las condiciones para establecer relaciones
interpersonales armónicas y constructivas
 serán, en todo caso, la autoestima, la
autorregulación y la autonomía, migrando
de una visión heterónoma a la autonomía
en la toma de decisiones del conocimiento
y cuidado del cuerpo que hacen otros, al
cuidado del cuerpo por uno mismo.

CAMPO FORMATIVO
Desarrollo personal y
social en preescolar
El campo se refiere
a las actitudes y los
procesos de la
construcción de la
identidad personal y
de las
competencias
emocionales y
sociales
CAMPO FORMATIVO
Expresión y
apreciación artística
en preescolar
Se orienta a potenciar en
los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la
imaginación, el gusto
estético y la creatividad,
para que expresen sus
sentimientos mediante el
arte y experimenten
sensaciones de logro.

•Con la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa
en primaria y secundaria el proceso de construcción de la
identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales que iniciaron en preescolar.
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
•Estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices
•Preescolar: construcción de los patrones básicos de
movimiento en los niños, a partir del esquema corporal.
•Primaria: desarrollo del conocimiento de sí mismos,
capacidad comunicativa y de relación, además de sus
habilidades y destrezas motrices
•En secundaria: se destaca la importancia de la aceptación
de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad.
EDUCACIÓN
FÍSICA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA

La asignatura en los dos
niveles educativos se
organiza en distintas
manifestaciones
artísticas: Música,
Expresión corporal y
danza –en primaria– y
Danza –en secundaria–
, Artes visuales, y Teatro.
se plantea como un espacio de
expresión y de diálogo entre los
adolescentes, así como de
acompañamiento desde
una perspectiva humanista. El
espacio curricular es
coordinado por un docente,
quien en su carácter de tutor
planea diversas actividades a
partir de los intereses, las
inquietudes, potencialidades y
necesidades de los alumnos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN
PRIMARIA Y ARTES EN
SECUNDARIA
TUTORÍA EN SECUNDARIA

DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN INDÍGENA
 Se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social,
cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo
cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende
la Educación Básica.
 promover el respeto entre géneros, e impulsar y fortalecer la gestión pedagógica
diversificada, buscando trabajar con otros expertos académicos de las lenguas y
culturas indígenas –docentes de educación indígena básica y expertos en la
didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas.
 redes de apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de
exclusión.

LOS MARCOS CURRICULARES TIENEN COMO
PRINCIPIOS GENERALES LA CONTEXTUALIZACIÓN Y
DIVERSIFICACIÓN:
 Contextualizan porque permiten acceder a la
indagación, profundización e inclusión de los
conocimientos de los pueblos y las comunidades.
 Además, apoyan en la recuperación de
conocimientos que adquirieron los migrantes, en
especial los niños y las niñas, que se encuentran
en situación vulnerable.
 Diversifican porque proponen los tratamientos
pedagógicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, cultural y social inmediata en la
que se puede manifestar la diversidad social,
cultural, lingüística o una menor heterogeneidad.

ASIMISMO, SON:
 Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
- Presentan las diversas visiones de la cultura indígena y la migrante.
o Especializados:
- En la medida que permiten la incorporación de la cultura local y la enseñanza lingüística.
- Presentan una orientación pluricultural y plurilingüe que impulsa, en el desarrollo curricular.
-La especialización también se produce por y para cada nivel educativo.
o Étnicos:
- Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación del mundo y sus
conocimientos.
 Dinámicos:
- Se renuevan permanentemente, irán incluyendo cada vez más conocimientos y su uso, en los pueblos y las
comunidades, propiciando la autogestión educativa.
 Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.
- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulación, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y
una página web que apoya su capacitación y el intercambio profesional.

POR TANTO, LOS MARCOS CURRICULARES
DETONAN:
 Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos,
fortalecer las identidades sociales y culturales.
 inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la
cultura migrante.
 • El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los
programas de estudio nacionales.
 • El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.
 • El uso de materiales especializados plurilingües en diversos
formatos de nueva
 generación.
 • Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad
educativa.
 • La participación de otras instituciones gubernamentales,
organizaciones no gubernamentales
 e instituciones de educación superior

PARÁMETROS CURRICULARES PARA
LA EDUCACIÓN INDÍGENA
 PROPÓSITO
El propósito de creación de la
asignatura de Lengua Indígena
consiste en incorporar un espacio
curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen
sobre su lengua nativa, a partir de
la apropiación de las prácticas
sociales del lenguaje, orales y
escritas,
Las prácticas sociales del lenguaje
en la asignatura de Lengua
Indígena se organizan en cuatro
ámbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradición oral, los testimonios
históricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la
relación con otros pueblos.
4. El estudio y la difusión del
conocimiento.

GESTIÓN PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DIGITALES
 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los
países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
conocimiento.
 Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la
formulación de políticas, y son los siguientes:
 1. Acceso universal a la información.
 2. Libertad de expresión.
 3. Diversidad cultural y lingüística.
 4. Educación para todos.

PARA CUMPLIR LOS ESTÁNDARES DE
HABILIDADES DIGITALES SE HAN CONSIDERADO
DOS ESTRATEGIAS: AULAS DE MEDIOS Y AULAS
TELEMÁTICAS.
Periodo escolar Modelo de equipo amiento para el logro
de los Estándares de Habilidades
Digitales
Segundo periodo escolar, al concluir el
tercer grado de primaria.
Aulas de medios y laboratorios de
cómputo, donde los estudiantes
interactúan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el
sexto grado de primaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde
los estudiantes interactúan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el
tercer grado de secundaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde
los estudiantes interactúan con las TIC.

LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA
LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC SON:
 Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y
conceptos.
 Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando
las TIC.
 Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las
TIC.
 Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y
servicios de mensajería instantánea.
 Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico,
la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
 Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas
significativas.
 Utilizar procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación.
 Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
 Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
 Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS
APRENDIZAJES
SE BUSCA QUE:
 desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y
organización, ya que cada escuela representa en sí misma un
espacio para el aprendizaje
 que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y
favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la
salud y la seguridad.
 que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los
alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de
cuentas.

A PARTIR DE:
 Un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el
desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los
padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y la ejecución
de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación
pedagógica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que
permitan asegurar los propósitos educativos de la RIEB.

ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA
REFORMA EN LA GESTIÓN ESCOLAR
 Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la
gestión tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de
desarrollo regional.
 La estrategia para resolver los retos estructurales es la creación de Regiones
para la Gestión de la Educación Básica (RGEB), donde converjan instancias
que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.

GESTIÓN DE LA ASESORÍA ACADÉMICA EN
LA ESCUELA
 se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de
los planteles.
 establecer características y desempeños de esta función
primordial para la escuela del siglo XXI. Tutoría y
acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la
consecuencia de cualquier sistema de evaluación.

MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA
CADA CONTEXTO
 Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo,
en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan
distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos
didácticos diseñados para aulas unigrado.
 El establecimiento de modelos específicos posibilitará una
gestión pedagógica de las escuelas telesecundarias y
multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso
especiales

GESTIÓN PARA AVANZAR HACIA UNA
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
 con el propósito de atender diversas necesidades sociales y educativas,
entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los
alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las
madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
 atención a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento
tecnológico, los materiales didácticos y la infraestructura que fortalezca su
servicio y brinde una atención de calidad.
 antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se
instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo,
instalada en los años 70, a Escuelas de Tiempo Completo.

Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria
TIEMPO COMPLETO
Asignaturas Horas semanales Horas anuales
Español 12.0 480
Segunda Lengua: Inglés 5.0 200
Matemáticas 9.0 360
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad
3.0 120
Formación Cívica y Ética 2.0 80
Educación Física 2.0 80
Educación Artística 2.0 80
TOTAL 35.0 1400

Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria
TIEMPOCOMPLETO
Español
8.5 340
Segunda Lengua: Inglés
5.0 200
Matemáticas
7.5 300
Ciencias Naturales
4.0 160
La Entidad donde Vivo
4.0 160
Formación Cívica y Ética
2.0 80
Educación Física
2.0 80
Educación Artística
2.0 80
TOTAL
35.0 1400

GESTIÓN DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA
 las Escuelas de Jornada Ampliada. En éstas se sumaron 400 horas a la
jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al
aprendizaje.
 permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el
estudio del currículo, así como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del inglés, la inmersión en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y disponer de más tiempo para la
educación física y el desarrollo de una vida saludable.

Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria
JORNADA AMPLIADA
Español 11.0 440
Exploración de la Naturalezay la Sociedad 3.0 120
Educación Física/VidaSaludable 2.0 80
Asignatura Estatal. Aprendera aprender con TIC 2.0 80
TOTAL 30.0 1200

Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria
JORNADA AMPLIADA
Español 8.0 320
Ciencias Naturales 4.0 160
La Entidad donde Vivo 3.0 120
Educación Física/Vida
saludable
2.0 80
Asignatura Estatal. Aprender
a aprender con TIC
2.0 80
TOTAL 30.0 1200

Distribución del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto grados de primaria
JORNADA AMPLIADA
Español 8.0 320
Ciencias Naturales 4.0 160
Geografía 1.5 60
Historia 1.5 60
Educación Física/Vida
saludable
2.0 80
Asignatura Estatal.
Aprender a aprender con
TIC
2.0 80
TOTAL 30.0 1200

ESTÁNDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS
 PISA: es un marco de referencia internacional que permite
conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen
la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de
forma competente en la sociedad del conocimiento
 a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura
como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base
del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del
entorno como sustento de la interpretación de la realidad
científica y social.

ESTÁNDARES CURRICULARES
 expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos
escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer
grado de primaria; al término de
la primaria (sexto grado), y al
concluir la educación secundaria

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
 integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica
usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
 2. Producción de textos escritos.
 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
 5. Actitudes hacia el lenguaje.

ESTÁNDARES NACIONALES DE
HABILIDAD LECTORA
 Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la
habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas
las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
 La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación,
atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo.

ESTÁNDARES DE SEGUNDA LENGUA:
INGLÉS
 Su construcción responde a criterios comunes de referencia
nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación (MCER). Los estándares se agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
 presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera
de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

ESTÁNDARES DE CIENCIAS
 Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población
que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación
científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en
cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

ESTÁNDARES DE HABILIDADES
DIGITALES
 presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales
para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la
comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir,
utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
 Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Se establece el día 20 de septiembre del 2013
Tiene por objeto regular la evaluación, acreditación,
promoción y certificación de los alumnos que cursan
la educación básica.

Alcance: Las disposiciones son aplicables a
todas las instituciones educativas públicas y
particulares con autorización, de los ámbitos
federal, estatal y municipal que imparten La
Educación Básica

 La evaluación se basará en la valoración
del desempeño de los alumnos en relación
con los aprendizajes esperados y las
actitudes que mediante el estudio se
favorecen, en congruencia con los
enfoques didácticos de los programas de
estudio

SE ENTIENDE POR:
Evaluacion
• Acciones del docente
durante las
actividades de estudio
o en otros momentos
• Recaba información
• Emisión de juicios
sobre el desempeño
del alumno
• Toma de decisiones
para mejorar el
aprendizaje
Acreditación
• Juicio en el que se
establece que un
alumno cuenta con
los conocimientos y
habilidades
necesarias en una
asignatura, grado
escolar o nivel
educativo.
Certificación
• Acción que permite a
una autoridad
legalmente facultada,
dar testimonio, por
medio de un
documento oficial, que
se acreditó total o
parcialmente una
unidad de aprendizaje,
asignatura, grado
escolar, nivel o tipo
educativo.
Promoción
• Decisión del docente
sustentada en la
evaluación
sistemática o de la
autoridad educativa
competente en
materia de
acreditación y
certificación
• que permite a un
alumno continuar sus
estudios en el grado
o nivel educativo
siguiente

Se establece el Reporte de Evaluación
como el documento que avala
oficialmente la acreditación parcial o
total de cada grado y nivel de la
educación básica. (Art. 5)
El Reporte de Evaluación deberá incluir
la información referida en el propio
Acuerdo 696. (Art. 6). Adicionalmente,
aquella información complementaria
establecida en las Normas de Control
Escolar 2013-2014.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Reporte de Evaluación)

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Herramientas Fundamentales)
7.- Escala de calificación y momentos para informar a los alumnos y padres de familia
en la educación primaria y educación secundaria: En apego a los programas de estudio
y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a
cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura
o matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le
permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de grupo.

ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Registro de Calificaciones bimestrales)
En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una
calificación en una escala de 5 a 10. Además, el docente hará un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar,
en escritura, lectura o matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia,
realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel
de sus compañeros de grupo.
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por
asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarán con un número
truncado a décimos.
(Art. 8).
7.1
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3
7.17.56.97.46.57.3

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Conocimiento de Resultados)
El registro de información en el Reporte de Evaluación para
comunicar a los padres de familia o tutores sobre los resultados de la
evaluación y apoyos que requieren sus hijos o pupilos, se señala
enseguida:
El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de
familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el
aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier
momento del ciclo escolar. (Art. 8)
BIMESTRE PERIODO DE EVALUACIÓN
REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
I
Del inicio del ciclo escolar al mes de
octubre.
Antes de que concluya el mes de octubre.
II
De noviembre a diciembre de cada ciclo
escolar.
Antes de que inicie el periodo de vacaciones.
III De enero a febrero de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de febrero.
IV De marzo a abril de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril.
V De mayo al fin del ciclo escolar.
Las calificaciones se deben comunicar durante
los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar
correspondiente.

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final 5to bimestre)
A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de
evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten
situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las
escuelas o incluso la realización de actividades distintas a las contenidas
en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas
públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un
examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la
terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince días
hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de
secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar,
por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y
se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más
relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas
cursadas.

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)
70.2.2. Entre otros aspectos, el docente deberá considerar para calificar el
examen final, además del dominio de los aprendizajes, la
capacidad de expresión, comprensión y opinión que demuestre el
alumno, así mismo, tomará en cuenta los resultados de los procesos
de evaluación que se hayan implementado durante el bimestre con
el objeto de mejorar su calificación (trabajos de investigación,
ensayos, elaboración de proyectos, y en general, actividades que al
efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes
esperados).
70.2.3.La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, serán entregadas por los docentes a
la Dirección de la escuela y comunicadas a los padres de familia o
tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.
Concluida la aplicación de los exámenes, el tiempo restante de la
jornada y del calendario escolar se dedicará a realizar actividades
que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes logrados a lo largo
del ciclo, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas
que requieran reforzamiento.

El Consejo Técnico Escolar decidirá si la calificación obtenida en el examen
final será la calificación que deberá registrarse para todas las asignaturas
del quinto bimestre, o bien, habrá calificación independiente en cada una
de las asignaturas.
7.5
7.5
7.5
7.5
7.5
7.5
7.2
6.8
9.6
8.9
10.0
10.0

c) La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la
Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores,
a más tardar el último día del ciclo escolar. (Art. 9)
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
10.0
10.0
7.0
7.0

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Calculo
Promedios)
• Promedio Final de Asignatura: Será el promedio de las calificaciones
obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el
ciclo escolar. (Art. 10)
• Promedio Final de Grado Escolar: Será el resultado de sumar los
promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el número total de
asignaturas que se establecen para cada grado de la educación
primaria y educación secundaria en el Plan de Estudios de Educación
Básica. (Art. 11)
• Promedio final de nivel educativo: Para la educación secundaria, es la
suma de los promedios finales de los tres grados que conforman el
nivel, dividida entre tres. (Art. 14)
• Acreditación de Asignatura: Se tendrán por acreditadas las
asignaturas de educación primaria y educación secundaria
establecidas en el Plan de Estudios de Educación Básica, cuando se
obtenga un promedio final mínimo de 6.0 (Art. 15)

• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Alertas)
A partir del segundo bimestre de la educación primaria y secundaria, el
docente deberá registrar en el Reporte de Evaluación, si existen riesgos
de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo
escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo,
así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir en los
términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar
correspondientes. (Art. 12)

70.4.6. Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio
a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podrá dejar de asistir,
temporalmente y en tanto se regulariza académicamente, a las clases en las que su
desempeño académico sea favorable. Para ello, el alumno contará con la autorización
del Consejo Técnico o del Director de la institución educativa pública o particular con
autorización, misma que podrá otorgarse previa suscripción de los compromisos
correspondientes.
70.4.7. La inasistencia temporal a clases de una o más asignaturas, no exime al alumno de
presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.
70.4.8. Los docentes buscarán que los padres de familia o tutores se involucren en los apoyos
que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situación académica.
70.4.9. El tutor académico, el docente y en su caso, las demás autoridades de la escuela,
deberán coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad
y eficiencia de los procesos asociados a la presentación de los exámenes de
recuperación.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)

De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podrá perder el
derecho de presentar exámenes de recuperación.
c) El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por el docente de
la asignatura y contendrán los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres
objeto de examen. Será decisión del docente, determinar la aplicación de un
examen de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de un
solo examen de recuperación que considere los contenidos de más de un
bimestre no acreditados.
d) El examen o exámenes de recuperación, deberán ser aplicados en el
momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor académico, lo
consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluación del quinto
bimestre o examen final que todo alumno deberá presentar. Únicamente
podrán presentarse exámenes de recuperación de los primeros cuatro
bimestres.
e) Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de recuperación es
aprobatorio, será éste el que deberá reportarse como calificación en el
bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados,
cancelándose la calificación originalmente obtenida.
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)

f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo
de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas,
podrá dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza
académicamente, a las clases en las que su desempeño académico sea
favorable. Para ello, el alumno contará con la autorización del Consejo Técnico
o del director de la escuela, misma que podrá otorgarse previa suscripción de
los compromisos correspondientes.
g) La inasistencia temporal a clases de una o más asignaturas, no exime al
alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.
h) Los docentes deberán en el Reporte de Evaluación o por otro medio de
comunicación que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los
mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para
recuperar su situación académica.
i) El tutor académico, el docente y, en su caso, las demás autoridades de la
escuela, deberán coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de
asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentación de
los exámenes de recuperación. (Art. 13)
• ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de Recuperación)

ACUERDO 696 : DISPOSICIONES
(Recursamiento)
APLICABLE PARA CICLO ESCOLAR 2014-2015
Alumnos en situación de repetición de grado: El Director de la institución educativa pública
o particular con autorización podrá disponer que los alumnos en situación de repetición de
grado, previa suscripción de los compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible,
con el apoyo de un tutor académico, cursen y acrediten durante el año escolar, en
exámenes ordinarios o extraordinarios, únicamente las asignaturas pendientes de
acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas ya acreditadas en
ciclos anteriores.
Lo anterior sin perjuicio de la opinión y las condiciones que al efecto determine el Consejo
Técnico.
El Consejo Técnico determinará los compromisos necesarios a suscribirse con los padres de
familia o tutores a efecto de garantizar su participación durante el proceso.
Las calificaciones que obtenga el alumno serán asentadas en Informe de Calificaciones
Parciales.

ACUERDO 696: DISPOSICIONES (Evaluación de
Comprensión Lectora)
68.- Evaluación de Comprensión Lectora: El maestro registrará en el
momento correspondiente los niveles de comprensión lectora que
describa la situación del alumno. El único objeto es el de brindar mayor
información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el
desempeño académico de los propios educandos. Estos aspectos no
deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y
PROMOCIÓN EN PREESCOLAR
La acreditación de cualquier grado de la
educación preescolar se obtendrá por el solo
hecho de haberlo cursado.
El alumno que concluya los grados primero o
segundo de la educación preescolar será
promovido al siguiente grado.
El alumno que concluya el tercer grado de la
educación preescolar será promovido a la
educación primaria.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y
PROMOCIÓN EN PRIMARIA
GRADO ESCOLAR CRITERIOS DE ACREDITACIÓN CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO
Primero La acreditación de primer
grado de la educación primaria
se obtendrá por el solo hecho
de haberlo cursado.
El alumno que concluya primer grado,
será promovido a segundo grado
Segundo y Tercero La acreditación de segundo o
tercer grado se obtendrá al
tener un promedio final mínimo
de 6.0.
En los grados segundo y tercero de la
educación primaria, el alumno será
promovido al siguiente grado, cuando:
a) Acredite todas las asignaturas del
grado cursado, o
b) Cuando obtenga un promedio final
mínimo de 6.0 en el grado cursado, aun si
no acredita el total de asignaturas.


GRADO ESCOLAR CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO Y NIVEL
EDUCATIVO
Cuarto Cuando el alumno tenga un
promedio final mínimo de
6.0 en cada asignatura,
acreditará el grado
cursado. Esto es aplicable
para los grados cuarto,
quinto y sexto de la
educación primaria.
En los grados cuarto y quinto de la educación
primaria, el alumno será promovido al siguiente
grado, cuando:
a) Acredite el grado cursado, o
b) Alcance un promedio final de grado mínimo de
6.0 y presente un máximo de dos asignaturas no
acreditadas.
En este caso, el alumno, los padres de familia o
tutores, deberán suscribir los compromisos
necesarios para sujetarse a una "promoción con
condiciones" en los términos establecidos en las
normas de control escolar aplicables.
Quinto

Sexto El alumno será promovido a
la educación secundaria,
cuando:
a) Acredite el sexto grado, o
b) Acredite una evaluación
general de conocimientos del
sexto grado de la educación
primaria, en los términos
establecidos en las normas
de control escolar aplicables.

Criterios de acreditación y promoción en secundaria
GRADO
ESCOLAR
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN DE GRADO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE GRADO Y
ACREDITACIÓN DE NIVEL
Primero a
Tercero
El alumno acreditará el
primero, segundo o tercer
grado de la educación
secundaria, cuando tenga
un promedio final mínimo
de 6.0 en cada asignatura
del grado.
Cuando al final del ciclo
escolar, el alumno
conserve hasta un máximo
de cuatro asignaturas no
acreditadas, tendrá la
oportunidad de presentar
exámenes extraordinarios
para regularizar su situación
académica.
El alumno será promovido al siguiente grado,
cuando:
a) Acredite el grado cursado
b) Al concluir los primeros quince días hábiles del
inicio del siguiente ciclo escolar, conserve un
máximo de tres asignaturas no acreditadas del
primero y/o segundo grado de secundaria
c) Acredite en la institución educativa una
evaluación general de conocimientos del grado o
grados de la educación secundaria en los que
conserve asignaturas no acreditadas.
El alumno tendrá que repetir el primero o segundo
grado completo, cuando:
a) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o más
asignaturas no acreditadas de primero y/o segundo
grado

b) Al concluir los primeros quince días hábiles del inicio
del siguiente ciclo escolar, conserve más de tres
asignaturas de primero y/o segundo grado no
acreditadas.
El alumno acreditará la educación secundaria,
cuando:
a) Obtenga un promedio final mínimo de 6.0, en todas
las asignaturas
b) Acredite una evaluación general de conocimientos
del tercer grado de la educación secundaria y se
encuentren acreditadas todas las asignaturas de
primero y segundo grado
c) Apruebe un examen general de dicho nivel
educativo ante la instancia evaluadora externa que
determine la autoridad educativa competente.
d) El alumno tendrá que repetir el tercer grado
completo, cuando al concluir el ciclo escolar,
presente cinco o más asignaturas no acreditadas de
primero, segundo y/o tercer grado.

Al concluir los estudios de educación primaria y
secundaria, de conformidad con los requisitos
establecidos en el plan y los programas de estudio, la
autoridad educativa competente expedirá el
Certificado de Educación Primaria y Secundaria, según
corresponda. (Arts. 19 y 20)

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