Come fare amare la poesia agli adolescenti

1. Titolo: RIME PER L‘AMATA
Target: Classe 4°B, indirizzo TUR.
Tempo: 1 ora c.a.
Prerequisiti: conoscenza di base della poesia
Argomento: la poesia spagnola del 1800, contemporanea a quella italiana che i ragazzi stanno studiando
Obiettivi:
Breve termine:
- Riflessione sulla lingua (ob. formativo/disciplinare)
- Riflessione sul vocabolario (ob. disciplinare e transdisciplinare)
- Lettura attenta di un testo poetico moderno (ob. disciplinare)
- Saper prendere la parola e confrontarsi con gli altri (ob. formativo)
-Motivare all’ascolto e alla riflessione critica (ob.formativo)
Medio termine:
- Riflessione sulla lingua (ob. formativo/disciplinare)
- Riflessione sulle proprie conoscenze (ob. formativo)
- Acquisizione di una visione più ampia dei aspetti legati alla lingua e alla sua dimensione poetica
(ob. disciplinare)
- Capacità di andare oltre la dimensione letterale e contingente di un testo (ob. disciplinare)
- Capacità di arricchire la propria formazione attraverso il confronto con gli altri (ob. Formativo)
- Capacità di discriminazione e negoziazione (ob. Formativo)
-Rendere la scrittura un evento significato e motivante (ob. Trasversale)
Strumenti e metodi:
Le modalità seguite durante la lezione sono prevalentemente a carattere induttivo, partendo da
attività concrete svolte dagli studenti con rapide e precise indicazioni del docente.
Il docente svolgerà un ruolo di guida, suggerendo i percorsi da intraprendere senza rivelare il
senso dell’attività, che dovrà invece emergere durante l’attività stessa. Si tratta di favorire una
sorta di ricerca, che permetta agli studenti di costruire in modo autonomo le proprie “scoperte”.
Solo alla fine di queste attività è opportuno ricorrere a un momento didattico di tipo frontale,
durante il quale il docente riorganizzerà le conclusioni, fornendo agli studenti i principi teorici alla
base del argomento svolto.
Strumenti:
- Testi di partenza (fotocopie)
- Vocabolario dell’uso (es.: Zingarelli)
- Lavagna
Indicazioni bibliografiche: Rimas, “Gustavo Adolfo Becquer”;

2. Procedimento:
BRAINSTORMING:
5 minuti c.a
L’insegnante chiede agli alunni di ricordare le caratteristiche principali del
movimento romantico: l'ideale della libertà creativa e della spontaneità; la concezione di una
letteratura e di una poesia come espressione del sentimento; la polemica vivace contro i generi e
le regole; l’esaltazione della fantasia; lo spiccato interesse per il mito e i simboli; l'esplorazione del
sogno e di altre manifestazioni dell'inconscio;
Poi il docente domanda che ruolo la poesia assunse a quell’epoca: essa rappresentò
una delle più alte espressioni di spirito, di fantasia, di sentimento, degli ideali dell'artista, che così
dà voce all'inquietudine e all'insoddisfazione dell’animo umano, al contrasto tra reale e ideale, tra
finito e infinito che dilaniano il suo cuore.
La poesia è quindi fonte di introspezione, scavo interiore, analisi degli stati d'animo dell'autore che
sono universali e accomunano tutti gli uomini;
INTRODUZIONE:
5 minuti c.a.
Poi si chiede agli allievi se hanno mai sentito nominare l’autore romantico spagnolo
Gustavo Adolfo Becquer e si presenta la poesia di cui si tratterà. E’ una lirica tratta dalle
Rime, opera scritta nel 1868-1869, dove il poeta si rivolge al grande amore della sua vita, ma la sua
relazione, costellata di tradimenti da parte della ragazza, si rivela tormentata e sofferta. La
sfortuna si accanisce contro Becquer quando il suo primo manoscritto viene distrutto in un
incendio a causa delle rivolte popolari contro Isabella II, per cui lo scrittore dovrà ricostruire a
memoria parte delle rime andate perdute. Tra l’altro sua poesia sarà apprezzata una volta morto.
Si legge prima in spagnolo e poi in italiano la poesia oggetto del nostro lavoro. La
prima volta dicendo di prestare attenzione alla musicalità della composizione, la
seconda la contenuto. A questo punto si consegnano le fotocopie (una ogni 2).

3. ATTIVITà DI COMPRENSIONE GLOBALE:
10 minuti c.a.
Nelle fotocopie è presente la suddetta poesia tradotta in italiano:
La tua pupilla è azzura, e quando ridi,
il suo chiarore soave mi ricorda
il tremante fulgore della mattina
che nel mare si riflette.
La tua pupilla è azzurra, e quando piangi,
le trasparenti lacrime in lei
mi appaiono gocce di rugiada
su una violetta.
La tua pupilla è azzurra, e se sul fondo
come un punto di luce irradia un’idea,
mi pare, nel cielo della sera,
uan perduta stella!
Si esortano gli studenti a rileggerle la lirica per inventare un titolo adeguato. Si
spiega che la poesia ne è priva, poiché l’autore aveva deciso solo di numerare
progressivamente le liriche mano a mano che venivano composte.
Si evidenzia come il titolo invece sia importante per attirare l’attenzione del lettore
e per riassumere l’argomento della poesia. Si confrontano i diversi titoli e poi la
classe ne sceglie uno per alzata di mano.

4. ATTIVITà DI ANALISI:
10 minuti c.a.
A questo punto l’insegnante rileggerà la lirica e chiederà agli studenti di sottolineare
le immagini presenti nella poesia, cioè che cosa evoca nell’autore la pupilla azzurra
dell’amata: il suo chiarore ricorda il tremante fulgore della mattina, le sue lacrime suscitano la
visione delle gocce di rugiada, la sua luminosità richiama quella di una stella.
Gli alunni prenotano il proprio turno alzando la mano. Il compito dell’insegnante è
quello di suggerire e incoraggiare.
Poi il docente invita gli allievi a soffermarsi sulle espressioni che rivelano le
circostanze per cui nell’autore si risvegliano tali immagini (quando l’amata ride, quando
piange, quando il suo sguardo brilla per un’idea).
In seguito si chiede secondo loro che sentimento prova l’autore alla vista dell’amata:
amore, stupore, ammirazione, speranza,malinconia, tranquillità, nostalgia…
esortando le coppie ad associare una sensazione ad ogni strofa.
Si confrontano le risposte ed eventualmente si discute sulle divergenze.
ATTVITà DI RIFLESSIONE:
10 minuti c.a.
Detto ciò si passa all’analisi della poesia e si dettano le seguenti domande da
rispondere individualmente e per iscritto.
- Da quante strofe è composta la poesia? Come si chiama ogni strofa?
__________________________________
- Quanti versi ci sono in ogni strofa? Contali!
_________________________________________
- Quanti versi in tutta la poesia?
__________________________________________________

5. -Come si chiama la figura retorica per cui il primo verso di ogni strofa ripete la stessa
frase?____ l’anafora (ripete una o più parole all’inizio di ogni frase. Ecco un esempio: “Per me si
va ne la città dolente, per me si va ne l’eterno dolore, per me si va tra la perduta gente”).
__________________________________________________________
- Ci sono altre figure retoriche, se sì quali?_______________________
La similitudine (dal latino similitudo, "somiglianza") è la figura retorica (di contenuto) in cui si
paragonano persone, animali, cose, sentimenti, immagini, situazioni per associazione di idee; è
introdotta da come, sembra, pare, è simile, somiglia, ecc… Differisce dalla metafora per la presenza
di avverbi di paragone o locuzioni avverbiali
L’enjambement (dal francese enjamber, "oltrepassare"): : si ha un enjambement quando la fine di
un verso non coincide con la fine di una frase e la frase continua nel verso seguente.
- Ci sono le rime?
_____________________________________________________________
Si controllano velocemente le risposte e poi si invita alla riflessione: perché si dicono
Rimas queste poesie che non hanno rime? Perché esiste un'altra categoria di rime, che
fonologicamente parlando non sono vere e proprie rime, però si dicono tali per via del ritmo e della
struttura. Tra l’altro nella versione originale questa poesia segue una precisa metrica: 3 endecasillabi sono
seguiti da un settenario.
ATTIVITà SEMI CREATIVA:
15 minuti circa
Si propone ora alla classe di immaginare di scrivere qualche frase poetica alla
persona amata, ispirandosi alla poesia di Becquer e quindi iniziando con:
La tua pupilla è…
ma incitando anche a trovare altri accostamenti, quali la tua mano è, la tua bocca è,
i tuoi capelli sono, etc e lasciando libertà nello scegliere il tipo di registro (cosicché
potranno essere composte poesie non solo sentimentali, ma anche ironiche).
Alla fine della rielaborazione, l’insegnante invita i ragazzi a leggere le loro poesie di
fronte ai compagni.

6. In un secondo momento si potranno scrivere le liriche più significative su un
tabellone da affigere nell’aula.
ATTIVITà FINALE:
5 minuti
Per concludere il docente chiederà agli studenti se allora ha senso continuare a
studiare il romanticismo a scuola e perché. La risposta sarà ovviamente positiva.
Lezione messa in pratica dalla Prof.ssa Paola Carroli il 6/02/2013.