3. Pourquoi un pôle
d’excellence
scientifique au
collège Gabriel
Rosset?
4. Contexte général
Mauvaise image du collège depuis de
nombreuses années
Baisse des effectifs surtout en 6ème
Quelques chiffres :
- rang sur critères sociaux (12eme)
- 51,5 % de boursiers (24,8% académique)
- 22 % de passage en seconde générale (63,5% départ.)
- 47% de réussite brevet des collèges (85,4% académique)
5. Retour du rectorat
Dotation horaire de 18 heures postes
(actuellement 16 heures prises sur la DHG)
pour mettre en place un dispositif attractif
(destiné en priorité aux bons élèves)
Objectifs :
- valoriser l’image du collège
- développer la mixité sociale nécessaire à
la réussite de tous
8. Objectif n°1 : Attirer plus d'élèves au
collège (surtout à l'entrée en sixième) et
limiter les départs en cours de scolarité
Objectif n°2 : Améliorer les résultats des
bons élèves dans les matières
scientifiques (afin de mieux les préparer
à leur entrée en seconde).
9. Objectif n°3 : Développer une culture
scientifique en nouant des partenariats.
Objectif n°4 : Promouvoir l'orientation
dans la voie scientifique.
Objectif n°5 : Promouvoir ces actions
auprès des écoles primaires, de
l'extérieur....
14. Intervenants
Quatre enseignants actuellement
(six idéalement, comme au départ)
- deux enseignants en Mathématiques
- un enseignant en S.V.T.
- un enseignant en Sciences physiques
co-construction et co-animation des
séances systématiques !!
15. Pratiques pédagogiques
- Pluridisciplinarité
- Démarche d'investigation scientifique
(démarche expérimentale, résolution de
problèmes, réalisation d'activités
expérimentales...)
- Ouverture vers l'extérieur (intervention de
scientifiques, visites de sites scientifiques,
utilisation des TICE....)
16.
17. Avec qui ?
Recherche et
mise en place de partenariats
- Ecole Normale Supérieure Sciences
- BASF beauty care
- Ville de Lyon (mairie 7eme)
18.
19. Premier bilan du dispositif
Au bout de deux ans , il a fallu faire une
première évaluation du dispositif pour voir :
- si les objectifs fixés étaient atteints (ou en
voie de l'être)
- si certaines modifications étaient
nécessaires
21. Exemple de forces :
- motivation des élèves
- travail en équipe des enseignants
- « carte blanche » de la direction...
Exemples de faiblesses :
- dotation horaire à « négocier chaque
année »
- dépend trop de l'entente des
enseignants concernés...
- pas assez d’impact sur les autres élèves
du collège
22. 2 ème étape
Cibler de manière très
précise les objectifs à
atteindre qui nous
semblent
PRIORITAIRES
23. Objectif n°1
Avoir un impact important
sur la valorisation de l’image du collège
24. Objectif n°2
Permettre à nos élèves de
donner plus de sens à leurs apprentissages
et leur donner plus de motivation pour
travailler
26. Objectif n°4
Améliorer la culture scientifique
des élèves en leur proposant des activités
extérieures au collège avec des partenaires
d'horizons différents
27. 3 ème étape
Déterminer des
critères d’évaluation
pour mesurer la
progression vers
chaque objectif
28. Objectif n°1
Impact positif sur l'image du collège
Critère d’évaluation n°1
Amélioration de l'image du collège
29. Objectif n°2
Plus de sens et de motivation dans les
apprentissages scientifiques pour les élèves
Critère d’évaluation n°2
① Motivation des élèves au sein et en dehors
du dispositif
② Résultats des élèves dans les matières
scientifiques
30. Objectif n°3
Choisir une orientation scientifique
Critère d’évaluation n°3
① Envie des élèves d'avoir un métier
scientifique en fin de troisième
② Envie des élèves d'aller en 1ère S en fin
de seconde
31. Objectif n°4
Plus d'ouverture extérieure sur le monde
scientifique
Critère d’évaluation n°4
Amélioration de la culture
scientifique des élèves
32. 4 ème étape
Pour chaque critère
d’évaluation , choisir
plusieurs indicateurs
de réussite
33. Critère d’évaluation n°1
Amélioration de l'image du collège
Indicateur n°1 : Nombre de « communications »
dans la presse (ou autre..)
Indicateur n°2 : Nombre de demandes
d’inscription en 6ème
Indicateur n°3 : Nombre de demandes
d’inscription au sein du dispositif
Indicateur n°4 : Nombre de demandes de
dérogation pour venir au collège
Indicateur n°5 : Avis des parents des écoles
primaires
34. Critères d’évaluation n°2
① Motivation des élèves au sein et en
dehors du dispositif
② Résultats des élèves dans les matières
scientifiques
Indicateur n°1 : Assiduité pôle sciences
Indicateur n°2 : Réponse à un questionnaire sur
le ressenti des élèves
Indicateur n°3 : Résultats dans les matières
scientifiques (au collège puis en seconde)
Indicateur n°4 : Avis autres enseignants hors du
dispositif
35. Critères d’évaluation n°3
① Envie des élèves d'avoir un métier
scientifique en fin de troisième
② Envie des élèves d'aller en 1èreS en fin
de seconde
Indicateur n°1 : Nombre de métiers
« scientifiques » envisagés (par rapport à un
groupe témoin)
Indicateur n°2 : Nombre de demandes de
passage en 1ère S en fin de seconde
36. Critère d’évaluation n°4
Amélioration de la culture
scientifique des élèves
Indicateur n°1 : Nombre de partenariats avec
des « organismes » scientifiques
Indicateur n°2 : Nombre de sorties et
d'interventions à caractère scientifique
38. Exemple n°1
Nombres de demandes d’inscription
au pôle sciences
Nombre de demandes
Nombre d'inscriptions
d'inscription en sixième
en classe de sixième
au « Pôle Sciences »
Rentrée 2007 70 inexistant
Rentrée 2008 78 28 (soit 36%)
Rentrée 2009 100 45 (soit 45%)
Rentrée 2010 83 43 (soit 52%)
Rentrée 2011 90 66 (soit 73%)
39. Exemple n°2
Nombre de demandes de dérogations à
l'entrée en sixième pour pouvoir intégrer le
dispositif
Rentrée 2008 5
Rentrée 2009 13
Rentrée 2010 13
Rentrée 2011 12
40. Exemple n°3
Résultats dans les matières scientifiques
- Au collège : dans les bulletins scolaires
de chaque trimestre
- Au lycée : liaison avec le lycée de
secteur qui nous fait parvenir les
résultats de nos anciens élèves à chaque
trimestre de seconde
42. Exemple n°1
Le ressenti des élèves au niveau de leur
motivation et de leur vision du dispositif
Nous avons du élaborer un questionnaire
qui a été rempli par tous les élèves du
dispositif
..
43. Exemples de questions :
- Le Pôle Sciences pour toi, c'est quoi?
- Venir au pôle science le lundi, c'est un moment :
très agréable / agréable / désagréable
- As-tu l'impression de venir à un cours de :
mathématiques / SVT / physique-chimie / sciences
- Le fait qu'il y ait deux ou trois professeurs de matières
différentes en même temps, c'est :
très utile / utile / inutile
- Depuis que tu as intégré le dispositif, tu as (dans les
matières scientifiques):
plus envie de travailler / moins envie de travailler /
cela ne change rien dans les matières scientifiques
44. Exemple n°2
Le nombre de métiers « scientifiques »
envisagés
Les élèves ont dû choisir parmi une liste
de 70 métiers ceux qu'ils souhaiteraient
exercer plus tard.
Le sondage a été effectué auprès d’un
groupe « Pôle sciences » et d’un groupe
« non Pôle sciences ».
45. Métiers à Métiers à
Pas de
dominante dominante non
dominante
scientifique scientifique
Élèves « pôle
70,00% 30,00% 0,00%
sciences »
Élèves non « pôle
24,00% 65,00% 11,00%
sciences »
46. D’autres indicateurs dépendent
uniquement du « ressenti »!
Quelques exemples :
- Le ressenti des parents d’élèves lors
des journées portes ouvertes et des
soirées de présentation
- L’avis des enseignants
47. 5ème étape :
Exploitation de tous les
résultats obtenus
48. L’analyse de tous les indicateurs
étudiés permet d’avoir une idée assez
précise de ce qui fonctionne et de ce qui
ne fonctionne pas.
49. Par contre, l’ensemble de l’équipe est
d’accord pour dire que cette évaluation a
ses limites.
En effet :
- L’étude se fait sur un nombre d’élèves
très limités.
- L’étude s’est faite sur une durée assez
courte.
- D’autres facteurs extérieurs (qui ne
dépendent pas du dispositif) ont une
influence sur les élèves.
51. • Les enseignants qui ont réalisé
l’évaluation sont également ceux qui
l’ont mis en place : pas toujours le recul
nécessaire.
• Beaucoup de données à collecter, à
conserver… parfois à anticiper.
• Très chronophage !
53. • Obligation de « se poser » et de remettre en
question le dispositif.
• Obligation d'établir un cahier des charges
précis afin de permettre la poursuite du
dispositif (en conservant l’esprit de départ)
quelle que soit l'équipe pédagogique
concernée (pour pouvoir palier à
d'éventuelles mutations ou évolutions).
• Mieux cibler les « faiblesses » du dispositif
afin d’essayer d’y remédier.
• Mesurer l'utilité du dispositif et pouvoir y
apporter les améliorations nécessaires.