El documento discute el uso de la tecnología en la educación. Señala que la tecnología solo es una herramienta y que lo más importante es cómo es utilizada por los profesores. Argumenta que una educación de calidad depende de la intencionalidad y enfoque pedagógico más que de las herramientas en sí. También plantea que las TIC pueden promover una "pedagogía de la curiosidad" si se usan para estimular el descubrimiento, en lugar de sólo proporcionar respuestas.

1. Universidad San Sebastián
Magíster en Educación y Docencia Universitaria
Módulo: Nuevas TIC en Educación
Integración de la
tecnología a la
educación para
desarrollar
habilidades en el
sigo XXI
Anaís Aluicio y Patricia Santana

2. La tecnología, como cualquier otro recurso, puede ser utilizado de forma
constructiva o se puede convertir en un “deber” más en la sala de clases. Si bien
los recursos tecnológicos brindan soluciones a diversas necesidades de
información, creación y construcción de conocimientos, la potencialidad no está
en el recurso en sí, sino en el uso que se le dé a este. Un computador puede
convertirse en algo plano e inservible si las actividades que intenciona el
profesor en la sala de clases así lo son: la respuesta a una educación
constructiva y desarrolladora no está en los instrumentos tecnológicos que se
usen en ella, sino en los pedagógicos. Una clase puede ser significativa,
desarrolladora, y posibilitar la construcción de conocimientos relevantes sólo
con un pedazo de madera y un poco de tierra si el profesor tiene la habilidad de
usar esas herramientas para posibilitar el desarrollo de sus estudiantes.
Según Paulo Freire, la pedagogía debe enfocarse hacia las pregunta y no hacia
las respuestas, él le llama “pedagogía de la curiosidad”, ¿cómo podríamos usar
las TIC para promover este tipo de educación? A mi parecer la respuesta estaría
en la intencionalidad de la educación: si usamos las TIC como un mundo a
descubrir a la vez que intencionamos el descubrimiento de otros ámbitos a
través de la interacción con las TIC, ya estaríamos promoviendo una pedagogía
de la curiosidad. Papert comenta que a pesar de que no existe enseñanza sin
aprendizaje, en el mundo hay una sobre valoración de la enseñanza por encima
del aprendizaje, el uso de la tecnología puede ser parte de la solución, pero
también del problema. El énfasis debe estar en el rol activo del estudiante.
El cambio de la educación debe surgir desde lo ideológico de la misma, no
desde lo metodológico: la metodología no es más que la expresión de una
intencionalidad, pero si la intencionalidad está torcida, la metodología también
lo estará. Papert dice que los computadores no son bien usados en las escuelas,
el basamento de esto, a mi parecer, está en que lo que falta en las escuelas para
dar una mejor educación no son herramientas, sino una forma de ver la
educación, que se refleje en un uso distinto de la tecnología (y de otras
herramientas).
Resulta significativo cómo los aprendices de esta era manejan los aparatos
tecnológicos, sin necesitar una capacitación intencionada y explícita al respecto.
Eso me alienta a pensar que si otras materias u objetivos curriculares los
incluimos como algo cotidiano, parte de lo que usualmente hace o maneja el
alumno, facilitaremos su apropiación, y además estaremos favoreciendo que lo
use en la “vida real”, algo que actualmente la escuela no garantiza, ya que los
conocimientos se intentan desarrollar en un ambiente ficticio, recreado, con
poco contacto con la práctica, por lo que es difícil transferirlo a situaciones fuera
del contexto escolarizado.
Paulo Freire plantea el tema de cómo se acercan a la tecnología los 33 millones
de brasileños que están muriendo de hambre, y yo ahondo en el tema: ¿cómo se
preocupan de tener alfabetización o educación formal esas personas, si tienen
un objetivo primordial: la sobrevivencia? Cada vez que se aborda el tema de

3. “la sociedad de la información y el conocimiento”, como la llama Pozo, caben la
crítica y la duda acerca de si esta sociedad abarca a todo el mundo, o si sólo se
refiere a una parte de él. La tecnología nos ha acercado a la parte del mundo
que tiene acceso a ella, pero a mi parecer también nos ha alejado de aquellos
que no tienen acceso no sólo a ésta, sino además a educación (del tipo que sea) o
a alimentos, y tenemos la falsa percepción de que son una minoría; en este caso,
lamentablemente, la minoría somos nosotros. En Chile, menos de la tercera
parte de la población tiene acceso a internet; y en el mundo, más de la mitad de
los habitantes nunca la ha usado, y un cuarto de los seres humanos ni siquiera
sabe que existe. Quizás una de las funcionalidades de la mayor integración del
uso de las TIC a la educación también sea el acortamiento poco a poco de la
brecha digital.
Al respecto de los “logros indispensables para los estudiantes del sigo XXI”:
¿cómo la escuela actual colabora (o intenciona) el desarrollo de las
competencias que se mencionan? El uso de las TIC en sí es lo menos
problemático, al parecer lo realmente difícil y relevante es propiciar el
desarrollo de las competencias cognitivas necesarias para operar
adecuadamente con las TIC. Es así que éstas se constituyen ya no sólo como
herramientas para acceder a la información, sino además como un medio de
desarrollo del pensamiento; obviamente, si son bien utilizadas y si es explotado
al máximo su potencial.