Construcción del marco teórico b2

SEMINARIO DE TESISSEMINARIO DE TESIS
33
CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN
DEL PROBLEMADEL PROBLEMA
ALEXIS AGÜERO
JUNIO 2010

Carencias…Carencias…
…… cuando el estudiante ya se siente capaz de manejarcuando el estudiante ya se siente capaz de manejar
determinado conjunto de interrelaciones, se encuentra con ladeterminado conjunto de interrelaciones, se encuentra con la
sorpresa de la inoperancia desorpresa de la inoperancia de sus preconceptos al darsesus preconceptos al darse
cuenta de que no llegan a conformarcuenta de que no llegan a conformar discurso alguno.discurso alguno.
Tal dificultad viene a ser laTal dificultad viene a ser la expresión más palpable de la noexpresión más palpable de la no
elaboración delelaboración del lenguajelenguaje,, única herramienta capaz deúnica herramienta capaz de
relacionarnos y consustanciarnos con una realidad de análisis.relacionarnos y consustanciarnos con una realidad de análisis.
El concepto de realidad se presume entonces como aquelEl concepto de realidad se presume entonces como aquel
conjunto de interrelaciones que observarnos desde nuestraconjunto de interrelaciones que observarnos desde nuestra
lectura o percepción del mundolectura o percepción del mundo, pero sobre las cuales no somos, pero sobre las cuales no somos
capaces de ofrecer explicación comprensiva, ni mucho menoscapaces de ofrecer explicación comprensiva, ni mucho menos
desentramar su dinámica y complejidad interna,desentramar su dinámica y complejidad interna, mientras nomientras no
estemos reforzados con los conceptos y categorías de análisisestemos reforzados con los conceptos y categorías de análisis
que le dan sentidoque le dan sentido..
Suárez de Paredes, Niria)2007
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/3433

El marco Referencial…El marco Referencial…
“…“… aún en el caso de que partamos, más alláaún en el caso de que partamos, más allá
del desprendimiento de alguna propuesta dedel desprendimiento de alguna propuesta de
trabajo, de planteamientos originados en latrabajo, de planteamientos originados en la
precepción cualitativa, aun así tendríamos queprecepción cualitativa, aun así tendríamos que
conocer el sistema conceptual que lo sostieneconocer el sistema conceptual que lo sostiene ,,
yy eso es lo que precisamente nos proporcionaeso es lo que precisamente nos proporciona
la formación de un marco teórico o dela formación de un marco teórico o de
referenciareferencia: la posibilidad de iniciar un proceso: la posibilidad de iniciar un proceso
de conocimiento y a la vez consolidarlode conocimiento y a la vez consolidarlo
afianzarlo.”afianzarlo.”
no habrá posibilidades de captar problemas de
investigación,
si no exploramos el área de estudio.

¿qué pasos seguir para lograr la formación de un marco¿qué pasos seguir para lograr la formación de un marco
teórico referencial que nos permita inducir y desprenderteórico referencial que nos permita inducir y desprender
problemas y propuestas de trabajo?.problemas y propuestas de trabajo?.
Debemos comenzar por el principio. NoDebemos comenzar por el principio. No
convertirnos en maniáticos pero si en unosconvertirnos en maniáticos pero si en unos
“obstinados” en eso de estar al día, de rastrear“obstinados” en eso de estar al día, de rastrear
datos sobre el tema por todas las vías posibles.datos sobre el tema por todas las vías posibles.
Debemos transformarnos en lectores activos peroDebemos transformarnos en lectores activos pero
no ese tipo de lector atormentado y verbalista queno ese tipo de lector atormentado y verbalista que
se angustia y no deja ninguna evidencia escrita dese angustia y no deja ninguna evidencia escrita de
sus lecturas.sus lecturas.
Es más provechoso comportarse corno ávidos yEs más provechoso comportarse corno ávidos y
apasionados lectores, pero con ese toque deapasionados lectores, pero con ese toque de
objetividad y disciplina que nos permita llevar unobjetividad y disciplina que nos permita llevar un
registro fundamentado de lo leído.”registro fundamentado de lo leído.”

La búsqueda inicial del material documentalLa búsqueda inicial del material documental
orientado a formar el marco teórico-referencial,orientado a formar el marco teórico-referencial,
debe abarcar la revisión constante y continua dedebe abarcar la revisión constante y continua de
catálogos bibliotecarios, pasando por les índicescatálogos bibliotecarios, pasando por les índices
especializados en publicaciones de carácterespecializados en publicaciones de carácter
científico, y en general por todo lo que se conocecientífico, y en general por todo lo que se conoce
corno fuentes de referencia.”corno fuentes de referencia.”
…el estar actualizado, nos permite desarrollar nuestras
potencialidades de creación y producción; así como la
capacidad de inducir, deducir o desprender componentes
conceptuales o propuestos de trabajo..”

EL PROBLEMAEL PROBLEMA
El conocimiento nuevo se origina a partirEl conocimiento nuevo se origina a partir
de haber realizado preguntasde haber realizado preguntas
(contestables).(contestables).
Para encontrar respuestas nuevas y útilesPara encontrar respuestas nuevas y útiles
a los problemas importantes que no se hana los problemas importantes que no se han
resuelto, es necesarioresuelto, es necesario tener conocimientotener conocimiento
sobre el problema a estudiarsobre el problema a estudiar ..

DES-CONOCER ELDES-CONOCER EL
PROBLEMAPROBLEMA
Si no se conoce adecuadamente elSi no se conoce adecuadamente el
problema de estudio, es difícil imaginarproblema de estudio, es difícil imaginar
que intervenciones y pruebas diagnósticasque intervenciones y pruebas diagnósticas
plausibles puedan ser desarrolladas.plausibles puedan ser desarrolladas.
Sin conocer la situación actual del temaSin conocer la situación actual del tema
que se desea investigar, es difícil saber sique se desea investigar, es difícil saber si
estamos tomando una dirección adecuadaestamos tomando una dirección adecuada
para la investigación del problema.para la investigación del problema.

CONOCER ELCONOCER EL PROBLEMAPROBLEMA
La pregunta inicial que nos debemosLa pregunta inicial que nos debemos
hacer en una investigación es:hacer en una investigación es:
¿Cuál es la situación actual del¿Cuál es la situación actual del
problema que deseamosproblema que deseamos investigarinvestigar
¿Cuáles son los términos claves del¿Cuáles son los términos claves del
problema?problema?
Haynes, RB. (2006).Haynes, RB. (2006).

¿CONOCEMOS EL¿CONOCEMOS EL
PROBLEMA?PROBLEMA?
¿CÓMO LOGRAMOS¿CÓMO LOGRAMOS
CONOCER ELCONOCER EL
PROBLEMA?

Área
temática
Problema
educativo
-Evidencias
de la
literatura
-Evidencias
de
experiencias
prácticas
Evidencias
para la
cuestión
Deficiencias
en las
evidencias
La soluciona de las
deficiencias ¿Qué
va a hacer por la
audiencia
seleccionada?
-Un asunto
-Un
problema
-Algo que
requiere
una
solución
-En este
conjunto de
pruebas,
¿qué falta?
-¿Qué más
se necesita
saber acerca
de…?
¿Cómo sabremos lo
que necesitamos
saber para ayudar a:
-Investigadores
-educadores
-encargados de
formular políticas
-otras personas como
las de este estudio
Tópico
FLUJO DE IDEASFLUJO DE IDEAS

• Estudiar una porción substancial de la
literatura en el área específica
(bibliografía anotada)
• Entender bien la literatura para tener la
visión global del área
• Tener la madurez para explicar esta
visión global a otros
Fabio A. González
Pasos para la ConstrucciPasos para la Construccióón deln del
Estado del Arte (1)Estado del Arte (1)

• No es una lista de artículos con resúmenes
cortos de cada uno.
• Debemos entender el campo, cuales son las
técnicas/algoritmos alternativos.
• No copie el texto del artículo directamente
(plagio). Póngalo en sus palabras.
• Revise otras tesis para tener una mejor
idea acerca de cómo escribir la suya.
Fabio A. González
Pasos para la ConstrucciPasos para la Construccióón deln del
Estado del Arte (2)Estado del Arte (2)

Es una lista organizada de fuentes (referencias)
tales como: libros, revistas científicas,
periódicos, páginas web, etc., cada una de las
cuales está acompañada de una anotación o
descripción.
Las anotaciones pueden incluir los siguientes tópicos:
– Describir el contenido de la referencia
– Describir la utilidad de la referencia
– Discutir alguna limitación que la referencia pueda
tener
– Describir a qué audiencia está dirigido
– Evaluar los métodos usados
– Evaluar la confiabilidad de la referencia
– Discutir el background del autor
– Discutir las conclusiones presentadas por el autor
– Describir sus reacciones a la lectura de la bibliografía.
Bibliografía Anotada

Búsqueda,Búsqueda,
lecturay escritura
3 pasos…3 pasos…

Para escribirPara escribir
hay que leerhay que leer
mucho y escribirmucho y escribir
mucho.mucho.

Toda investigación o proyecto seToda investigación o proyecto se
inicia con un conjunto deinicia con un conjunto de
consideraciones acerca de aquellaconsideraciones acerca de aquella
parte del mundo social que se deseaparte del mundo social que se desea
estudiar:estudiar:
En algunos casos se trata de
cuestiones muy cercanas a
nuestra experiencia, como por
ejemplo las razones que
explican por qué algunos niños
no alcanzan a cumplir con los
estándares impuestos por la
escuela.

Ejemplo de preguntas que debe hacer unEjemplo de preguntas que debe hacer un
investigador en la etapa inicial de su proyecto.investigador en la etapa inicial de su proyecto.
(( El estudio del desempeño de los niños en el sistemaEl estudio del desempeño de los niños en el sistema
escolar)escolar)
Al plantearse este tema, el investigador se pregunta:
- ¿a qué clase de personas afecta el tema que deseo
estudiar? A niños que concurren al ciclo escolar que
estoy estudiando.
- ¿A todos los niños? No, sólo a algunos.
- ¿Quiénes y cómo son esos niños que no alcanzan los
estándares y quiénes son aquellos que sí lo alcanzan?

Otros casos, en cambio, los problemasOtros casos, en cambio, los problemas
son más difusos, más generales, talson más difusos, más generales, tal
como sería comprender …como sería comprender …
¿Por qué hay tan marcadas diferencias entre estados (o
provincias) en el número y proporción de niños que
repiten el año que cursan (una o más veces) debido a
que no han alcanzado los estándares escolares para
pasar de nivel?

¿Por qué en ciertos estados/provincias es mayor la¿Por qué en ciertos estados/provincias es mayor la
proporción de niños que repiten el año escolar debido aproporción de niños que repiten el año escolar debido a
que no alcanzaron los estándares esperados?que no alcanzaron los estándares esperados?
Esta pregunta está más alejada de nuestra experienciaEsta pregunta está más alejada de nuestra experiencia
cotidiana.cotidiana.
Esa proporción (atributos de los estados/provincias) es elEsa proporción (atributos de los estados/provincias) es el
núcleo de nuestra preocupación. Nos interesa el colectivonúcleo de nuestra preocupación. Nos interesa el colectivo
formado por los repitentes. Este es parte de la estructura socialformado por los repitentes. Este es parte de la estructura social
de los estados; para investigarlo necesitamos preguntarnosde los estados; para investigarlo necesitamos preguntarnos
acerca de los recursos escolares disponibles (cantidad yacerca de los recursos escolares disponibles (cantidad y
calidad) y las condiciones socio-económicascalidad) y las condiciones socio-económicas de los hogaresde los hogares
del estado.del estado.

Mientras para el primer tema necesito
recurrir a teorías microsocialesmicrosociales queque
den cuenta de los procesos deden cuenta de los procesos de
aprendizaje, de la influencia de laaprendizaje, de la influencia de la
interacción escolar y de la presenciainteracción escolar y de la presencia
del hogar,del hogar,
En el segundo estudio debo recurrir a
teorías macrosociales de la
desigualdad estructural
socioeconómica y de las
oportunidades educativas que es
posible encontrar en diversos
estados/provincias. Estas son teorías
que tratan del desarrollo económico y
social desigual.

Ambos temasAmbos temas son dos caras de una mismason dos caras de una misma
realidadrealidad, pero la investigación de uno o de, pero la investigación de uno o de
otros requiere que se especifiquen en elotros requiere que se especifiquen en el
marco teórico, de lo contrario llegaríamos amarco teórico, de lo contrario llegaríamos a
conclusiones triviales,conclusiones triviales,
como puede ser explicar
las dificultades de
aprendizaje de los niños
por la macroestructura o las
diferencias regionales por
las conductas de los
maestros.

Por otra parte, una teoría que integre los niveles
macro y microsociales debería especificar los
procesos sociales complejos que operan como
intermediarios entre ambos niveles.
Intuitivamente sabemos que en los estados/provincias
donde predominan hogares pobres la infraestructura escolar
es de peor calidad. También sabemos que la familia es el
motor de las motivaciones de los niños, y que hay escuelas
que no suplen, con sus estilos de enseñanza, esas
carencias. Todas estas cuestiones requieren de
investigaciones acotadas y sustentadas en teorías
específicas.
MACRO micro

Constituye unConstituye un corpus de conceptoscorpus de conceptos dede
diferentes niveles de abstracción articulados entrediferentes niveles de abstracción articulados entre
sí que orientan la forma de aprehender la realidadsí que orientan la forma de aprehender la realidad..
Incluye supuestos de carácter generalIncluye supuestos de carácter general
acerca del funcionamiento de la sociedad yacerca del funcionamiento de la sociedad y
la teoría sustantiva o conceptos específicosla teoría sustantiva o conceptos específicos
sobre el tema que se pretende analizar. Ensobre el tema que se pretende analizar. En
el nivel más general de la teoríael nivel más general de la teoría
encontramosencontramos el paradigma.el paradigma.
El marco teórico

El paradigmaEl paradigma constituye un conjunto deconstituye un conjunto de
conceptos teórico-metodológicos que elconceptos teórico-metodológicos que el
investigador asume como un sistema de creenciasinvestigador asume como un sistema de creencias
básicas que determinan el modo de orientarse ybásicas que determinan el modo de orientarse y
mirar la realidad. Estos principios no son puestosmirar la realidad. Estos principios no son puestos
en cuestión por el investigador en su prácticaen cuestión por el investigador en su práctica
cotidiana: más bien funcionan como supuestos quecotidiana: más bien funcionan como supuestos que
orientan la selección misma del problema oorientan la selección misma del problema o
fenómeno a investigar, la definición defenómeno a investigar, la definición de
los objetivos de investigación ylos objetivos de investigación y
la selección de la estrategiala selección de la estrategia
metodológica para abordarlos.metodológica para abordarlos.

Supuestos Paradigma Positivista/Post-positivista
(metodología cuantitativa)
Paradigma Constructivista
(metodología cualitativa)
Ontológicos: ¿Cuál es la
naturaleza de la realidad?
- La realidad es objetiva. - La realidad es subjetiva y
múltiple.
Epistemológicos: ¿Cuál es la
relación entre el investigador
y aquello que investiga?
- Separación entre el investigador (sujeto) y el
objeto de estudio. La distancia frente a
aquello que se pretende investigar es vista
como condición necesaria para alcanzar un
conocimiento objetivo.
- El investigador está inmerso en
el contexto de interacción que
desea investigar. Se asume que la
interacción y la mutua influencia
son parte de la investigación.
Axiológicos: ¿Qué papel
juegan los valores en la
investigación?
- El investigador busca desprenderse de sus
propios valores, de su orientación político-
ideológica, sus concepciones acerca del bien y
el mal, de lo justo y lo injusto, de lo que
deseamos para nosotros y los otros, etcétera.
- El investigador asume que sus
valores forman parte del proceso
de conocimiento y reflexiona
acerca de ello (reflexividad).
Metodológicos: ¿Cuáles son
los procedimientos que se
utilizan para construir la
evidencia empírica, y cómo
se relacionan lógicamente con
el resto de las etapas del
diseño?
- Utilización de la deducción en el diseño y la
inducción en el análisis.
- Modelos de análisis causal.
- Operacionalización de conceptos teóricos en
términos de variables, dimensiones e
indicadores y sus categorías.
- Utilización de técnicas estadísticas.
- Fuerte papel de la teoría en el diseño del
estudio.
- Generalizaciones en términos de
predictibilidad.
- Confiabilidad en los resultados a partir de
estrategias de validación internas.
- Conceptos y categorías
emergentes en forma
inductiva a lo largo de todo el
proceso de investigación.
- Múltiples factores se influencian
mutuamente.
- Diseño flexible e interactivo.
- Se privilegia el análisis en
profundidad y en detalle en
relación al contexto.
- Confianza y autenticidad.
2. Los supuestos de la investigación cuantitativa y cualitativa

La teoría generalLa teoría general está constituida por un conjunto deestá constituida por un conjunto de
proposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizanproposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizan
para explicar procesos y fenómenos.para explicar procesos y fenómenos.
Este marco conceptual implica una visión de la sociedad, del
lugar que las personas ocupan en ella y las características
que asumen las relaciones entre el todo y las partes. Al
llevar implícitos los supuestos acerca del carácter de la
sociedad, la teoría social, al igual que el paradigma, también
influye acerca de lo que puede o no ser investigado,
condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en que
intentamos responderlas.

Comte
Saint Simon
Durkheim
Spencer
Freud
Parsons
Bourdieu
Habemas
Marcuse
Wright Mills
Weber
Tonnies
Marx
Hegel
Feuerbach
Kant
Neofuncionalistas
Teoría de la
modernización
Neo
marxistas
Feminismo
Escuela de
Chicago
ECONOMÍA
CLÁSICA
Escuela de
Frankfurt
Positivismo y teorías centradas
en la estructura
Teorías centradas en el sujetoMarxismo
Husserl
M ERTON
Funcionalismo
Estructural

En un nivel menor de abstracción se encuentra laEn un nivel menor de abstracción se encuentra la
teoría sustantivateoría sustantiva que está conformada porque está conformada por
proposiciones teóricas específicas a la parte de laproposiciones teóricas específicas a la parte de la
realidad social que se pretende estudiar.realidad social que se pretende estudiar.
A partir de ella se definirán losA partir de ella se definirán los objetivosobjetivos
específicosespecíficos de investigación y se tomarán otrasde investigación y se tomarán otras
decisiones relevantes acerca de otrasdecisiones relevantes acerca de otras etapas deletapas del
diseñodiseño,, como por ejemplo aquellas referidas a lacomo por ejemplo aquellas referidas a la
técnica de recolección de los datos: la definicióntécnica de recolección de los datos: la definición
de las preguntas del cuestionario en el caso dede las preguntas del cuestionario en el caso de
una encuesta, o en la selección de temas, ejes yuna encuesta, o en la selección de temas, ejes y
conceptos sensibilizadores en una entrevistaconceptos sensibilizadores en una entrevista
semi-estructurada o una guía de observación.semi-estructurada o una guía de observación.

En síntesis,En síntesis,
los investigadores interrogan lalos investigadores interrogan la
realidad desde teorías y modelos derealidad desde teorías y modelos de
análisis sugiriendo preguntas eanálisis sugiriendo preguntas e
hipótesis acerca de cómohipótesis acerca de cómo
contestarlas. Para responder a loscontestarlas. Para responder a los
objetivos de investigación seobjetivos de investigación se
construye la evidencia empíricaconstruye la evidencia empírica
utilizando métodos que dependeránutilizando métodos que dependerán
del enfoque teórico elegido.del enfoque teórico elegido.

el marco teórico no se define de manera mecánica, ni artificial. Su función principal es facilitar elel marco teórico no se define de manera mecánica, ni artificial. Su función principal es facilitar el
trabajo del investigador, brindándole el acceso a nuevas pistas, introduciéndolo en la reflexión detrabajo del investigador, brindándole el acceso a nuevas pistas, introduciéndolo en la reflexión de
conceptos originales y, por ende, enriqueciendo el conjunto del estudio. La elección de un marcoconceptos originales y, por ende, enriqueciendo el conjunto del estudio. La elección de un marco
teórico orienta la investigación en una dirección particular, debido a que pone el acento en aspectosteórico orienta la investigación en una dirección particular, debido a que pone el acento en aspectos
específicos de un campo (Albarello, 2003). www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-008720...específicos de un campo (Albarello, 2003). www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-008720...

Síntesis general de la investigaciónSíntesis general de la investigación www.if.ufrgs.br/.../vol10/n1/image001a.jpgwww.if.ufrgs.br/.../vol10/n1/image001a.jpg

http://leoravier.files.wordpress.com/2007/12/tipologia.jpghttp://leoravier.files.wordpress.com/2007/12/tipologia.jpg

El término teoría
abarca
una amplia gama de
ideas conceptos formulaciones enunciados etc.,
procedimientos metodológicos
objetivos de investigación
(deducidos y sustentados en la teoría).
que pueden servir de soporte
a una gran variedad de
diseñados para responder a

Pensar enPensar en
conceptos yconceptos y
conectarlosconectarlos
entre síentre sí
es pensar enes pensar en
teoría.teoría.

Ley de gravitación
universal
Entre dos cuerpos se ejerce una fuerza de atracción directamente
proporcional al producto de sus respectivas masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que separa sus centros de
gravedad.

Esta teoría parte de la hipótesis de que lasEsta teoría parte de la hipótesis de que las partículas elementalespartículas elementales nono
sonson puntualespuntuales, sino, sino objetos extensosobjetos extensos enen una dimensiónuna dimensión (realmente(realmente
cuerdas). El tamaño de estas cuerdas es muy pequeño, mucho menorcuerdas). El tamaño de estas cuerdas es muy pequeño, mucho menor
que las menoresque las menores escalas de longitudescalas de longitud medidas experimentalmente (10-medidas experimentalmente (10-
17 m). Aunque normalmente se supone que este tamaño es del orden17 m). Aunque normalmente se supone que este tamaño es del orden
de lade la longitud de Plancklongitud de Planck (10-35 cm.), en algunos modelos este tamaño(10-35 cm.), en algunos modelos este tamaño
podría ser mayor (del orden de 10-18 cm.). Apodría ser mayor (del orden de 10-18 cm.). A energíasenergías muy bajasmuy bajas, no, no
existe suficienteexiste suficiente resoluciónresolución para observar elpara observar el tamaño de las cuerdastamaño de las cuerdas, y, y
su comportamiento se reduce al desu comportamiento se reduce al de partículas puntualespartículas puntuales. Sin embargo,. Sin embargo,
a energíasa energías muy altasmuy altas, la, la naturaleza extensanaturaleza extensa de las cuerdas comienza ade las cuerdas comienza a
manifestarse y modifica elmanifestarse y modifica el comportamiento de las partículascomportamiento de las partículas de modode modo
que susque sus interacciones gravitacionalesinteracciones gravitacionales, calculadas en la teoría, no, calculadas en la teoría, no
presentan ningúnpresentan ningún comportamiento patológicocomportamiento patológico..
Teoría de Cuerdas

La idea medular consiste en queLa idea medular consiste en que partículaspartículas como elcomo el
protónprotón y ely el neutrónneutrón podían ser consideradas comopodían ser consideradas como ondasondas
de «notas de una cuerda de violín». Lade «notas de una cuerda de violín». La interacción fuerteinteracción fuerte
entre las partículas correspondería aentre las partículas correspondería a fragmentos defragmentos de
cuerdacuerda que se extenderían entre pequeños pedacitos deque se extenderían entre pequeños pedacitos de
cuerda, como las telas que forman algunos insectos. Paracuerda, como las telas que forman algunos insectos. Para
que esta teoría proporcionase el valor observado para laque esta teoría proporcionase el valor observado para la
interacción fuerte entre partículas, las cuerdas tendríaninteracción fuerte entre partículas, las cuerdas tendrían
que ser semejantes a las de un violín, pero con unaque ser semejantes a las de un violín, pero con una
tensióntensión de alrededor de unas diez toneladas.de alrededor de unas diez toneladas.
Teoría de Cuerdas

La descripción de sistemas gravitacionales en teoría deLa descripción de sistemas gravitacionales en teoría de
cuerdas incorpora de forma natural el concepto decuerdas incorpora de forma natural el concepto de
holografíaholografía. Esta idea, propuesta por Hooft y Susskind en. Esta idea, propuesta por Hooft y Susskind en
el contexto deel contexto de agujeros negrosagujeros negros, consiste en que los, consiste en que los
grados de libertadgrados de libertad de unade una teoría gravitacionalteoría gravitacional puedenpueden
codificarse en unacodificarse en una hipersuperficiehipersuperficie de unade una dimensióndimensión
menos (tal como unmenos (tal como un holograma bidimensionalholograma bidimensional codifica unacodifica una
imagen tridimensionalimagen tridimensional).).
Teoría de Cuerdas

Mc Gregor dice que lasMc Gregor dice que las organizaciones tradicionalesorganizaciones tradicionales parten de tresparten de tres
supuestos o postulados básicos para someter al hombre a lasupuestos o postulados básicos para someter al hombre a la
organización y controlar sus conducta:organización y controlar sus conducta:
LaLa gerenciagerencia es responsable de la organización de los elementos dees responsable de la organización de los elementos de
unauna empresa productivaempresa productiva, es decir, es, es decir, es propietariapropietaria del dinero, material,del dinero, material,
equipo, personas, todo enequipo, personas, todo en interésinterés de susde sus fines económicosfines económicos..
Respecto a las personas, se debe de seguir un proceso paraRespecto a las personas, se debe de seguir un proceso para
encaminar sus esfuerzos, como por ejemplo hacer uso de laencaminar sus esfuerzos, como por ejemplo hacer uso de la
motivaciónmotivación,, controlcontrolar sus acciones y también modificando suar sus acciones y también modificando su
conductaconducta para ajustarlas a laspara ajustarlas a las necesidadesnecesidades de las organizaciones.de las organizaciones.
Sin esta intervención activa de la gerencia, las personas seríanSin esta intervención activa de la gerencia, las personas serían
pasivas e inclusive renuentes con respecto de las necesidadespasivas e inclusive renuentes con respecto de las necesidades
organizativas. Hay queorganizativas. Hay que persuadirpersuadirlas,las, recompensarrecompensarlas,las, castigarcastigarlas,las,
controlarcontrolarlas, es decir, sus actividades deben ser dirigidas.las, es decir, sus actividades deben ser dirigidas.
TEORÍAS GERENCIALES DE DOUGLAS Mc. GREGOR

Mientras la metodologíaMientras la metodología
trata de la lógica internatrata de la lógica interna
de la investigación, los métodosde la investigación, los métodos
constituyenconstituyen ““una serie de pasosuna serie de pasos
que el investigador sigue enque el investigador sigue en
el proceso de producir unael proceso de producir una
contribución al conocimientocontribución al conocimiento ””

Los métodos se sustentan sobreLos métodos se sustentan sobre
principios epistemológicos yprincipios epistemológicos y
metodológicosmetodológicos.. Es por ello que no esEs por ello que no es
posible utilizar cualquier método en elposible utilizar cualquier método en el
marco de una metodologíamarco de una metodología
determinada. En la práctica, en ladeterminada. En la práctica, en la
elección de un método se respetan loselección de un método se respetan los
presupuestos de la metodología en lapresupuestos de la metodología en la
que se encuadra, aunque con ciertosque se encuadra, aunque con ciertos
grados de libertad.grados de libertad.

Construcción del marco teórico b2

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Construcción del marco teórico b2

Similar to Construcción del marco teórico b2 (20)

More from en un liceo

More from en un liceo (11)

Recently uploaded

Recently uploaded (18)

Construcción del marco teórico b2