1. Adaptación de la unidad didáctica :“EL JARDÍN DE
HUGO”
NIVEL: E.I. 4 años
ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA
UN ALUMNO QUE PRESENTA
TDAH

2. ¿CÓMO VA A SER LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR?
• Por tratarse de un alumno que presenta TDAH sin ningún otro
trastorno asociado y que no presenta desfase curricular, se llevará
a cabo una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA.
• Esto supone que no se van a ver afectados los elementos esenciales
del currículo, es decir se van a mantener los Objetivos,
Contenidos y Criterios de Evaluación de la etapa educativa, y por
lo tanto los que se detallaron en la unidad didáctica.

3. Sin embargo, va a existir una importante adaptación en cuanto a
la METODOLOGÍA.
La adaptación de carácter metodológico toma como referencia el
documento: “ADAPTACIÓN CURRICULAR. Dificultades de
Atención”, elaborado por el Equipo de Orientación del colegio
en el que se encuentra el niño.
Como principio general la atención que precise este niño se
regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. 1. OBJETIVOS
Identificar los cambios climáticos y en el paisaje.
Ser consciente del cuidado de las plantas.
Conocer e identificar el nombre de flores y plantas
significativas.
Conocer alguna profesión relacionada con el cuidado de las
plantas: jardinero.
Identificar las partes de una flor: pétalos, hojas, tallo y raíz.

5. Observar y experimentar las necesidades y el crecimiento de
las plantas.
Aprender el vocabulario de la unidad.
Reproducir canciones, poesía y adivinanzas relacionadas con
la primavera.
Acercarse a Monet y a su jardín.
Utilizar el cuerpo como forma de expresión.

6. 2. CONTENIDOS
• Identificación de las plantas más significativas.
• Conocimiento de la profesión de jardinero.
• Cuento: "El jardín de Hugo".
• Partes de una flor: pétalos, tallo, hojas y raíz.
• Observación de la germinación y el crecimiento de una planta.
• Reconocimiento de las necesidades de agua y luz de las plantas.
• Expresión oral a partir del cuento o de una imagen.

7. • Canciones, poesías y adivinanzas.
• Descripción de elementos naturales propios de la primavera.
• Secuenciación de imágenes.
• Interpretación de una obra de arte.
• Monet y su obra "El jardín del artista en Giverny“
• Interés por el cuidado y respeto hacia el entorno.
• Gusto por la expresión plástica.

8. 3. RECURSOS
Recursos elaborados por la maestra: como fichas, láminas y otros
materiales que ilustran este tema.
El parque próximo al colegio nos servirá como recurso natural,
haciendo una salida a él.
Cuentos de la biblioteca: El jardín de Hugo, libros de flores,
Gigante egoísta, Carlota descubre a los impresionistas, Ana y
Ton en primavera.

9. Mural sobre la primavera.
Las TICs, no sólo con un fin lúdico y educativo a través del
rincón del ordenador, sino que también se emplea para buscar
información y proyectar imágenes sobre la unidad,
concretamente el cuadro que trabajamos en plástica.
Pintura.aut.org., así como imágenes de flores.
Una maestra de apoyo presente durante 4h en el aula.

10. 5. METODOLOGÍA
5.1.METODOLOGÍA GENERAL
• La metodología será activa, basada en el juego, potenciando la
creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes
significativos, partiendo de sus conocimientos previos, de sus
experiencias e intereses
• Se favorecerá la socialización a través de las diferentes situaciones de
aprendizaje y distintos agrupamientos, desarrollando actitudes de ayuda,
colaboración y empatía. Estos agrupamientos serán heterogéneos.

11. Crear un clima de seguridad, respeto y confianza que
favorezcan las relaciones y propicien el crecimiento personal.
Porque los sentimientos y las emociones mueven los
aprendizajes. Los niños necesitan sentirse queridos para crecer
en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismo.

12. 5.2. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
CONTROL ESTIMULAR
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la
realización de las tareas propuestas.
Asegurarse de que dispone de todo el material necesario
para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

13. MEJORAR LA AUTONOMÍA
• Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
• Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
• Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía
de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
• Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,
…)
• Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
• Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
• Realizar anotaciones positivas en la agenda que va a casa valorando los
logros aunque sean pequeños.
• Acordar con el niño una señal para indicarle que comienza a abandonar la
actividad de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

14. • Reforzar con atención cuando está sentado trabajando
de manera autónoma.
• Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda
a controlar su comportamiento.
• Preparar de antemano todos los materiales necesarios
para el desarrollo de la tarea. Establecer una distinción entre
lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en
el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
• Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene
para completar la tarea utilizando para ello un reloj
cronómetro.

15. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
• Dividir una tarea larga en pequeños pasos.
• Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra
el tiempo” las tareas cotidianas.
• Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
- Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
- Hacer recordatorios, anticipando lo que se va a hacer.
- Decirle al alumno qué se espera de él.
- Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
-Hacerle participar en la explicación, sujetando material,
repartiéndolo, etc.

16. • Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver
que controla las respuestas.
• Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
• Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos
que está perdiendo el hilo.
• Concederle un punto por cada explicación que haya atendido y
participado con interés. Cuando consiga x puntos enviar una nota a
casa diciendo lo contentos que estamos con él.
• Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en
clase.

17. HIPERACTIVIDAD
• Permitir movimiento, pero controlado por el maestro.
Cuando esté inquieto se levantará, por ejemplo para ir a hacer
una fotocopia. Lo importante es que el niño realice una
actividad de tipo motor y sea controlada.
• Permitir que se levante para venir a la mesa del
tutor a enseñar y corregir sus tareas, lo que le permite
descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.
• Planificar tareas que exigen esfuerzo mental después
de tareas que suponen un esfuerzo físico.
• Ignorar los movimientos excesivos.
• Evitar que los demás compañeros presten atención
excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
• Reforzar al niño cuando está sentado haciendo las
tareas.

18. AUTOESTIMA
• Identificar los esfuerzos por parte del niño y
elogiar cuando hace algo bien hecho.
• Modificar nuestro lenguaje evitando el “NO”.
• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de
respeto.
• Potenciar actividades que fomenten la integración
social del niño en clase, mediante juegos y el trabajo
en grupo.

19. MOTIVACIÓN
• Proporcionarle experiencias de éxito.
• Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el
esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus
actividades.
• Reforzar por estar atento a la tarea.
• Los comentarios que se hacen al niño deben ser
críticas constructivas.
• Hacer comentarios sobre los avances positivos:
felicitar por pedir ayuda, permanecer sentado, esperar
el turno, no interrumpir, mantener la atención o por no
molestar a los demás.

20. MEJORAR LA CONDUCTA
• Recordar las normas con frecuencia y reforzar por
cumplirlas.
• Ignorar las conductas inadecuadas, cuando no sea
posible utilizar el tiempo fuera.
• Describir los comportamientos inadecuados objeto
de extinción y castigo: levantarse, molestar a los demás o
no hacer las tareas.
• Establecer un sistema de puntos en los que toda la
clase es premiada por consiguiendo algunos beneficios por
haber cumplido las normas.
• Insistir en que las formas de comunicar sus
necesidades a los demás son: esperar el turno y levantar
la mano.

21. 5.3. TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se llevará a cabo durante el tercer
trimestre, del 28 de abril al 16 de mayo.
La jornada escolar se divide en sesiones cortas de
aproximadamente 30 minutos, variando el tipo de actividad
que se realiza.

22. 5.4 ACTIVIDADES
Actividades de motivación
• La asamblea es el lugar adecuado para la conversación, para conocer
qué saben los niños y ver cómo esos conocimientos a lo largo de la
unidad se van ampliando y en algunos casos modificando.
• Respondemos a preguntas relacionadas con el título de la unidad:
¿Quién es Hugo?, ¿qué es un jardín? ,¿quién se encarga de cuidar los
jardines?…
• Dibujo de un jardín.
• Lectura del cuento que da título a la unidad: El jardín de Hugo. Es
un cuento en el que la diferencia se vive con naturalidad y en el que se
alimenta la aceptación de los demás.
• Observación de un mural sobre la primavera.

23. • Conocemos a Monet. En papel continuo voy escribiendo 5 frases
más destacadas de la biografía de este pintor. Que colocaremos en la
pared, bajo el título: MONET, EL PINTOR DE JARDINES.
• Elaboración de una lista con el nombre de las plantas que vamos
conociendo dividida en dos partes: el jardín de Monet / nuestro
jardín. En la primera parte escribimos cada día el nombre de una
planta que hemos aprendido del Jardín del pintor. En la otra
escribimos el nombre de plantas que hay en nuestro alrededor. Los
niños traerán una hoja de un árbol, o una flor intentaremos averiguar
de qué planta se trata.
• Elaboración de una guía de flores clasificadas por el color.

24. Descripción, por parte de un niño, de una flor al resto de los
niños empleando para ello unas pequeñas tarjetas con la
fotografía.
Hablaremos del proceso de germinación de una semilla,
partiendo de la historia de Doña bellota quiere ser árbol.
Aprendemos la poesía, la canción y las adivinanzas.
Conocemos diferentes cuadros del pintor que se
presentados en forma de bits.

25. • Realizamos un jardín colectivo que expondremos en el
pasillo.
• Observación sistemática del cuadro: EL JARDÍN DEL
ARTISTA EN GIVERNY.
• Realizamos una nueva versión del cuadro, cambiando los colores
dominantes (azules y rosas) por otros.
• Excursión al parque.
• Plantamos semillas y recordamos qué necesitan las plantas para
crecer.
• Visita de un jardinero a nuestra clase.
• Representamos con nuestro cuerpo el crecimiento de una planta.

26. 6. EVALUACIÓN
6.1 CRITERIOS e INDICADORES DE
EVALUACIÓN
• Interesarse por el entorno natural y los cambios que en
él se observan, identificar y conocer las partes de una
flor, observar sus necesidades y su crecimiento y
manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia las
plantas.
• Reconoce cambios climáticos y en el paisaje.
• Conoce e identifica las flores más significativas.
• Identifica las partes de una flor: pétalos, tallo, hojas y raíz.
• Observa y experimenta las necesidades y el crecimiento de una
planta.
• Es consciente del cuidado de las plantas.

27. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y por
su expresión oral.
• Aprende el vocabulario de la unidad.
• Reproduce canciones, poesías y adivinanzas.
Expresarse y comunicarse utilizando diferentes medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y respetar las de los demás.
• Muestra interés por las obras de arte.
• Se expresa utilizando diferentes medios, técnicas y materiales.
• Disfruta con sus producciones y respeta las de los demás.