1.
MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144
Uso educativo de las tabletas digitales
INFORME FINAL – JUNIO 2014
incluye comparativas por nivel educativo
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
tabletas
13-14
VER TAMBIÉN LOS INFORMES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO
en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

2.
3 PRINCIPALES CONCLUSIONES
1 . - L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S que
puede comportar su uso J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos
los niveles educativos
Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los
profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades
didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo, pues “las tabletas
empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo.
2.- Los docentes reclaman más formación didáctica: no compréis tabletas
sin formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico
3.- Bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%) considera que también
se mejora del rendimiento académico (las notas) de los alumnos en
general.
Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio
curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal”
Pere Marquès (2014)

3.
OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se
pueden hacer con el apoyo de las tabletas?
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden
presentarse?
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes
al utilizar las tabletas?
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los
centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?
Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014

4.
TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS::
MMOODDEELLOOSS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS MMÁÁSS HHAABBIITTUUAALLEESS
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)
Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a los netbooks en las aulas, que
requieren además conexión a Internet y pizarra digital
-Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica donde se
traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable por la
incomodidad de los traslados .
-Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas pocas
tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales. Buen modelo
para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas
-Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para su
transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula
cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior
-Tableta digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que las
tabletas sean del centro y el alumno las usa en clase o que sean propiedad de cada
alumno (que las llevará cada día a casa – además está la opción BYOD-).
Pensamos que los alumnos a partir de los últimos cursos de Primaria deberían
tener una tableta o netbook.
Pere Marquès (2013)

5.
DDAATTOOSS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS
• En la investigación 2013-14 participan 39 centros con un total de 51 entornos
de trabajo (Infantil 13, Primaria 16, ESO 12, Bachillerato/FP 6, Educación
Especial 4), donde más de 300 profesores están experimentando las
posibilidades educativas de las tabletas con unos 6.000 alumnos. En un 69% de
los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.
• Las tabletas (69% iPad, 30% Android) están en red local (20%) y permiten al
alumnado acceso a la plataforma educativa (37%) y compartir contenidos (en
algunos casos por videoproyector/monitor). Hay filtros que limitan el acceso a
Internet (37%), que es suficientemente rápido (75%), y existe una normativa
de uso (41%).
• Hay tabletas suficientes (53%) en las aulas o se llevan carros con tabletas de
apoyo. En otros casos se usan en grupo o por turnos (27%) o se desplazan los
alumnos al “aula de las tabletas” (10%). En un 18% de los centros los
alumnos también usan a menudo netbooks.
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener
En el 41% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos
Pere Marquès (2014)
cada alumno este curso?
43% 14% 27% 16%
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido
cada alumno este curso?
57% 12% 18% 14%

6.
¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?
- Los dispositivos digitales solo los utilizan los alumnos cuando lo indica el
profesor. El resto del tiempo están guardados.
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la etapa
de la enseñanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando
autoricemos su uso, y evitaremos distracciones.
- Los alumnos utilizan los dispositivos cuando ellos lo consideran oportuno,
pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el
aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición.
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a las
clases.
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas
Pere Marquès
(2012)
TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS::
MMOODDEELLOOSS DDEE UUSSOO SSEEGGÚÚNN LLAA AAUUTTOONNOOMMÍÍAA DDEELL AALLUUMMNNOO
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)

7.
UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Se usan especialmente en matemáticas, lengua y literatura, ciencias sociales y
naturales, física&química, idiomas, tutoría música, dibujo, competencia Pere Marquès digital…
(2014)
Frecuencia de uso de los recursos
en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).
Se muestra el % de centros de ESO
menos
del 10%
entre
10% y
30%
entre
30% y
50%
más del
50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen
utilizar las tabletas digitales?
16% 37% 22% 25%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele
utilizar el videoproyector, monitor o pizarra
digital?
10% 10% 25% 55%
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos
suelen trabajar en libretas/hojas de papel?
6% 16% 37% 41%
En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena
determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades
en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera
autónoma (29%) . También las utilizan fuera de clase (49%) y en casa para hacer
"deberes“ (35%).

8.
USOS HABITUALES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
- Buscar información en Internet , descargar archivos, consultar enciclopedias…
- Almacenar/recuperar información en su memoria, “en la nube”
- Gestión sincronizada de las cuentas: e-mail, contactos , calendario
- Enviar/recibir mails y compartir información en redes sociales, “en la nube”…
- Realizar videoconferencia, SMS y llamadas gratis a través de Internet
- Lectura de documentos y libros digitales: e-readers, lectores RSS.
- Reproducir multimedia y radio FM: imágenes, vídeos, música…
- Ver los contenidos de la tableta en la TV o pizarra digital (por HDMI)
- Cámara de fotos (y códigos QR), grabar vídeo y sonido. Retocar fotos, vídeos…
- Reloj, GPS (Google Maps) y sensores de entorno: ruido, acelerómetro, magnetismo
- Traductor de palabras y textos a múltiples idiomas (con voz)
- Lector OCR de documentos PDF e imágenes.
- Dibujar, pintar, tomar notas: anotaciones y captación de URLs, fotos… (Evernote)
- Suite ofimática sencilla para crear y modificar textos, hoja de cálculo,
presentaciones
- Elaborar y compartir: blogs, posters, mapas conceptuales, comics…
- Realizar ejercicios educativos sobre cualquier temática: app diversas
- Uso de videojuegos
Pere Marquès (2012)

9.
APORTACIONES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV,
mapas/geolocalización, realidad aumentada, QR…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, ASR, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- Comunicación social: grupos (foros, redes…), publicación on-line (blogs, wikis…)
Nos permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local
Pere Marquès
(2012)

10.
Cámara 78%
Buscadores: Google... 73%
Juegos educativos 71%
Navegadores: Safari, Opera... 55%
Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 53%
Edición de textos: Pages, Office... 51%
Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 51%
Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar 51%
Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 49%
Edición de fotografía: IPhoto… 47%
Entorno para dibujar: Paint… 47%
Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 45%
Correo 45%
Grabadora de sonido 45%
Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 43%
Edición de vídeo: iMovie... 43%
Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 41%
Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 39%
Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 37%
Edición de mapas conceptuales 37%
Calculadora 37%
QR y realidad aumentada Pere Marquès 35%
(2014)
AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS

11.
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 11//44
Matemáticas
- Algeocalculator
- Bingo
- Educreations
- Free GraCalc
- Geoboard
- Geogebra
- GeometricPad
- HiCalc HD
- Khan academy
- Logic Master
- Math board
- Math Hero
- Math Ref Freen
- Math slicer
- Math Solver
- Math Tablets
- Mathboard
- Maths duel - Moodle accesos aplicaciones
en Descartes y documentos pdf.
- Quento
- Quick Graph
- Quickmath
- Rey de las matemáticas, animaciones
matemáticas
- Show me
- Spark Chess"
- Tangram"
- Tux math
- Weeras
- Wolfram calculus
- Zeus vs Monster

12.
Pere Marquès (2014)
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 22//44
Lenguas propias
- Apalabrados
- Bidi
- Bookcreator
- Claro Read
- Com-phones (crear historias
sociales)
- Cuentos hd
- Diccionario RAE
- DiEc
- Dominó
- Edmodo
- Educreations
- iBooks
- IdeaSketch
- Inspiration
- Layar
- Letris
- Mindmaster
- Mindomo
- Nearpod
- Notability
- Ortografia
- Phoster
- Pictogram
- Puppet pals
- RAE util
- SALT
- Showbie
- Testeando
- Timeline 3D
- Timerime
- Toontastic
- Verbos en español
- Weeras

13.
Pere Marquès (2014)
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 33//44
Idioma extranjero
- Advanced English
- British library
- Diccionary
- Duolingo
- Educreations
- English monster
- Flashcards
- Fun English
- iBooks
- IdeaSketch
- Mygrammarlab
- Nearpod
- Notability
- Phoenemic Chart
- Phonics Stories
- Phoster
- Pic art
- Play with English
- Sounds right
- Timeline 3D
- Timerime

14.
Pere Marquès (2014)
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 44//44
Asignaturas científicas
- Animal histology
- Descubre tu cuerpo
- El cuerpo humano
- Elements
- Everycircuit
- Human body
- Ibooks
- iCell
- Idea Sketch
- Inspiration
- La tierra
- Los elementos en acción
- Mitosis
- Moleculas
- Periosic Table
- Plant Histology
- Plantas
- PSE Merck
- Weer
Asignaturas humanísticas
- Guia del Prado
- Inspiration
- Inspiration
- Louvre HD
- Popplet
- SimpleMind
- Subtext
- Triviados
- Weeras

15.
POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS––11//22
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
- Estudiar y realizar ejercicios utilizando:
- Apps: grafomotricidad, pre-lectura, dibujo, ortografía, sintaxis, cálculo, listening,
traducción, simuladores, Google Earth… y libros de texto
- Contenidos educativos on-line elaborados para los netbooks
- Contenidos educativos que prepare cada profesor en su blog docente o en
la plataforma educativa del centro
- Alumnos buscadores de recursos sobre temas de la asignatura, que luego
explican a sus compañeros en la PD.
- Alumnos profesores que preparan una presentación multimedia sobre un tema
para exponerlo en clase en la PD
- Alumnos investigadores que afrontarán proyectos, problemas complejos,
webquest… y luego presentarán a la clase en la PD.
- Trabajos colaborativos de toda la clase a lo largo del curso:
- Wiki glosario de asignatura y wikis temàticas de alumnos especialistas
- Periódico digital (imprimible) con diversas secciones
- Blog diario de asignatura: cada día dos alumnos hacen una síntesis
Pere Marquès (2012)

16.
POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS--22//22
Alumnos creadores y periodistas, elaborarán un material tipo:
- Fichas o montajes multimedia de noticias a partir de fotos
- Entrevistas de audio o vídeo a personas del barrio, reportajes…
- Cuentos, poemas y narraciones multimedia (en español, en inglés…)
- Montajes musicales: canciones en inglés, componer música...
- Vídeos tutoriales que expliquen cómo hacer una cosa determinada.
-Materiales didácticos multimedia sobre temas de clase
- Actividades individuales cuando cada alumno tiene una tableta:
- Blog personal de cada alumno.
- Toma de notas y elaboración de apuntes (memoria auxiliar)
- Cada alumno hace "su" libro de la asignatura.
- Actividades en la red social de la clase
Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere en la
metodología del “CURRICULUM BIMODAL”
- En Educación Especial : lectores de documentos y OCR que tengan la función de
lupa o de lectura de voz del documento, aplicaciones de reconocimiento de voz…
Pere Marquès (2012)

17.
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22
Tomar fotos, vídeos, audio... 78%
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73%
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71%
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos
de Internet o del profesor 65%
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63%
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51%
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51%
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49%
Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49%
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49%
Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47%
Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45%
Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43%
Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el
videoproyector (alumnos profesores) 41%
Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41%
Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39%
Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37%
Pere Marquès (2014)

18.
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22
Tomar fotos, vídeos, audio... 78%
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73%
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71%
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos
de Internet o del profesor 65%
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63%
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51%
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51%
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49%
Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49%
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49%
Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47%
Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45%
Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43%
Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el
videoproyector (alumnos profesores) 41%
Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41%
Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39%
Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37%
Pere Marquès (2014)

19.
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 22//22
Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso 37%
Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 35%
Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas... 35%
Realizar proyectos,webquest,resolver problemas complejos (alumnos investigadores 33%
Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o
monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33%
Proyección de los contenidos de la tableta a través del videoproyector 33%
Utilizar los traductores on-line 29%
Gestión sincronizada de las cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 29%
Actividades del ámbito de Educación Especial 27%
Realizar ajustes de configuración de la tableta 27%
Descifrar códigos QR 25%
Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio) 25%
Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 24%
Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos 24%
Actividades de geolocalización con el GPS 18%
Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 16%
Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 16%
Utilizar instrumentos para la medición: magnetismo, sonido, luz... 8%
Realizar experimentos con simuladores 8%
Pere Marquès (2014)

20.
ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 86%
Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 53%
Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con
alumnos y colegas 53%
Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones,
ejercicios...) 51%
Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente :
repositorio de recursos, ejercicios... 43%
Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que
realizan, conducta... 39%
Uso como canal de comunicación con las familias 39%
Crear / programar apps para sus alumnos 14%
Control de la red de tabletas de la clase (autorizar el acceso al videoproyector
de las tabletas de los alumnos...) 8%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”

21.
PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN CCOOMMPPOORRTTAARR LLAASS TTAABBLLEETTAASS
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
- Problemas técnicos
- Internet: problemas de conexión
- Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste
- Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones
- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos
- Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla
-Problemas derivados de su uso pedagógico:
- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados…
- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos
- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes…
- Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más)
- Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción
- Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales
- Pretender un excesivo control docente
Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks
Pere Marquès (2012)

22.
PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
A los profesores les falta tiempo para buscar/elaborar recursos para alumnos 88%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 78%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 65%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 55%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 49%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 49%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 39%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 37%
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 33%
Problemas de software: cuesta configurar, aplicaciones que no van (Java…)... 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: 20%
Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 20%
Averías físicas de los equipos 18%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 10%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones
fragmentadas y simplistas de la realidad 8%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 4%
Problemas a causa de virus 2%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”

23.
PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones
que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos
archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los
alumnos 75 77 94 92 100 88%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos
visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78%
Pere Marquès (2014)

24.
OBSERVACIONES SOBRE LOS PROBLEMAS
HAY UNANIMIDAD EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS: Al
profesorado (85%) le falta tiempo para buscar/crear recursos para
alumnos y preparar las clases con las tabletas y necesita mayor
Pere Marquès (2014)
formación en uso didáctico de las tabletas;.
OTROS PROBLEMAS: También faltan "apps" de contenidos educativos
en nuestra lengua, y el profesorado necesita una mayor formación en
el manejo del dispositivo.
Sin duda las tabletas genera dependencias: hay que tenerlas cargadas y
actualizadas… y también en algunos casos surgen problemas de
conexión a Internet, al videoproyector…
EN CAMBIO SON POCO SIGNIFICATIVOS LOS PROBLEMAS por
distracciones de los alumnos, software, averías, virus, pantallas
pequeñas…

25.
VVEENNTTAAJJAASS PPOOTTEENNCCIIAALLEESS
QQUUEE PPUUEEDDEE CCOOMMPPOORRTTAARR SSUU UUSSOO EEDDUUCCAATTIIVVOO
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
• Acceso a fuentes de información multimedia de Internet y entornos EVA
• Comunicación y colaboración on-line con compañeros y profesores
• Portabilidad (entorno de aprendizaje móvil) y multifuncionalidad: obtener
información, hacer fotos, tomar notas, redactar y compartir documentos,
experimentar con simuladores, comunicarse…
• Aprendizaje autónomo, curiosidad (con sus funciones y apps)
• Hacer actividades personalizadas: refuerzo, prácticas y memorísticas
• Desarrollar competencias digitales, identidad digital, memoria auxiliar
Y cuando se usan con buenas actividades, metodología y evaluación:
• Más motivación e implicación del alumnado
• Más eficacia/eficiencia didáctica (con metodologías innovadoras)
• Mejora de aprendizajes, especialmente competencias: reflexionar, criticar,
crear…
Muchos de estas ventajas son similares a las que se dan en aulas con netbooks
Pere Marquès (2013)

26.
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar
múltiples actividades de aprendizaje 96%
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad
del estudiante 92%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos
educativos. 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más
personalizada 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 86%
Facilita el aprendizaje entre iguales 84%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 76%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y
para compartir archivos e ideas 75%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 63%
Más comunicación entre profesores y familias 47%
Pere Marquès (2014)
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”

27.
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y
para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para
desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la
actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza
más personalizada 75 92 94 75 83 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y
prácticas 100 85 94 83 67 86%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los
objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 100 77 88 92 50 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%
Pere Marquès (2014)
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS

28.
IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios
autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 98%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 96%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92%
Alta motivación e implicación del alumnado 92%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos
recursos) 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 71%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”

29.
IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información,
ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos,
simulaciones... 100 100 100 83 100 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
general. 100 92 100 83 83 92%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 75 77 81 50 67 71%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a
muchos recursos) 100 85 100 83 50 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%
Pere Marquès (2014)

30.
PRINCIPALES APORTACIONES DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS
70% 80% 90%
Facilita el aprendizaje autónomo 98%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98%
Mejora la comprensión en general 96%
Favorece la creatividad 96%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92%
Alta motivación e implicación del alumnado 92%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86%
Predispone y anima para la investigación 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94%
Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71%
Multifuncionalidad y versatilidad 96%
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94%
Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92%
Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86%
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98%
Pere Marquès (2014)

31.
OBSERVACIONES SOBRE LAS VENTAJAS
L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S (ver 2
diapositivas anteriores) J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos los
niveles educativos
Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los
profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades
didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo: “las tabletas
empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo.
Aunque el 98% de los docentes seguirán utilizando las tabletas el próximo
curso, reclaman más formación didáctica: “no compréis tabletas sin
formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico”
Destacar también que, bien utilizadas, SÍ contribuyen a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%)
considera que también se mejora del rendimiento académico (las
notas) de los alumnos en general. Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio
curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal”
Pere Marquès (2014)

32.
CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL:: 22 ttiippooss ddee aaccttiivviiddaaddeess
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
22.. MMEEMMOORRIIZZAARR
memorización comprensiva:
comprender, usar, explicar
conceptos, personas hechos
ejercicios de aplicación
EXPE leer
RIEN
CIA
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta
estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad
emociones, motivación, familia
1.. SSAABBEERR HHAACCEERR
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS
COMPETENCIALES
Pere Marquès (9-2013)
consultando: apuntes, libros, Internet
Y elaborar unos “apuntes”
Internet
VVOOCCAABBUULLAARRIIOO BBÁÁSSIICCOO
(glosario de asignaturas)
+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES
con EVALUACIÓN CONTINUA
auto/hetero y exámenes-control
Y hacer
un “glosario-enciclopedia”
individuales y colaborativas
investigar, aplicar, valorar, crear
proyectos, problemas, roles

33.
DDIISSTTIINNGGUUIIRR:: AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY RREENNDDIIMMIIEENNTTOO AACCAADDÉÉMMIICCOO
Las tabletas digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes
metodología, actividades, materiales, acción docente
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Pere Marquès (2013)
evaluación: qué, cómo…
El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación

34.
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOO
CCEENNTTRROOSS IINNNNOOVVAADDOORREESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS
• Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
• Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid)
• . Instituto Politécnico San José (Valencia)
• Escuela Profesional Xavier (Valencia)
• Colegio "El Ave María" Ikastetxea (Bilbao, Bizkaia)
• CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca)
• IES Diego Tortosa (Cieza, Murcia)
• IES Alquibla (La Alberca, Murcia)
• Colegio La Farga (Sant Cugat, Barcelona)
• Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat, BCN)
• Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN)
• FEDAC-Sant Andreu (Barcelona)
• CEE Ntra. Señora de Lourdes (A Coruña)
• IPT Jeroni de Moragas (Barcelona)
• Colexio La Merced (Sarria, Lugo)
• CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia)
• CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia)
• Centre Educatiu FAX ( L'Hospitalet de Llobregat, BCN)
• Escola Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN)
• Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN)
• Institut Marina (La Llagosta, BCN) PD Pere Marquès (2014)
•Colegio BASE (Alcobendas, Madrid)
•CRA"El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila)
•CEIP Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo)
•CRA Moncalvillo-Nalda (La Rioja)
•Escola Puig d'Esquers (rural, Colera, Girona)
•CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)
•Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN)
•Escola Sadako (Barcelona)
•Col.legi Virolai (Barcelona)
•Colegio Vasconcelos (Ciudad Nezahualcoyotl, México)
•CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid)
•Escuelas Infantiles Municipales Gandía GEIM (Gandía,Valencia)
•CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza)
•Pedagogium Cos (Sant Boi de Llobregat, BCN)
•Escola Estel (Sabadell, Barcelona)
•Col.legi Balmes (Rubí, Barcelona)
•IES Ramón Arcas Meca ( Lorca, Murcia)
•Escolapias Gandía (Gandía, Valencia)
•IES Joaquín Rodrigo (Madrid) ia (Gandía, Valencia)
•Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN)
•CEIP José Soriano Ramos (Villa-Real, Castellón)

35.
MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
• El portal de las tabletas digitales
• ¿Tableta digital o netbook?
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-
14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:
- Educación Especial
- Infantil
- Primaria
- ESO
- Formación Profesional y Bachillerato
• Guía del curriculum bimodal
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo
aprender?
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones
con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO
((22001134))
DIM

36.
OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS
RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA
En http://peremarques.net/didacticacontic.htm

37.
1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO
PPRROOFFEESSOORRAADDOO
tutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
AALLUUMMNNAADDOO
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS
uso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje
Pere Marquès (2014)
CCUURRRRIICCUULLUUMM
bimodal
común+proyectos optativos
+?
ddee llaa EErraa IInntteerrnneett

38.
Pere Marquès (2014)

39.
TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC
yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
L A