3. PORTOLLANO (88)
FORMA
SIGNIFICADO
NIÑ@S CON “NORMAL”
CAPACIDAD
INTELECTUAL Y SIN
TRASTORNOS
NEUROLÓGICOS,
SENSORIALES O
AFECTIVOS “INTENSOS”.
TRASTORNO
FUNCIONAL DE
LA ESCRITURA
4. El manual DSM IV al definir disgrafía hace referencia
tanto a la dimensión motriz como a la simbólica.
La disgrafía se caracteriza por errores
gramaticales, de puntuación,
organización pobre de los párrafos,
múltiples errores de ortografía y una
grafía deficitaria.
A través de esta definición
5. Trastornos de tipo madurativo
Trastornos de la lateralización
Trastornos de la eficiencia motora
Trastornos del esquema corporal y funciones
perceptivo motrices
Trastornos derivados de dificultades
disléxicas
6. a) Disgrafía Primaria (evolutiva):
- Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la
escritura).
- Disgrafía caligráfica o motriz (forma de la escritura).
b) Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por
un componente neurológico o sensorial y es una
manifestación sintomática de una lesión cerebral. La
letra defectuosa estaría condicionada por dicho
trastorno.
7. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación
Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de
Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que
regula … Infantil y Primaria
Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía.
8. Tener en cuenta documentos básicos: Plan de Centro (LEA, art. 126), el
cual incluye:
A)Proyecto de Gestión (Art.129): uso de los recursos materiales y
humanos del centro (utilización de cuadernillos ).
B)Reglamento de Organización y Funcionamiento (LEA, art.128):
normas organizativas y de funcionamiento (horarios de profesores)
C) Proyecto Educativo (LEA, art.127): recoge valores, objetivos y
prioridades de actuación, las líneas de actuación pedagógica, la
concreción curricular, … (diseño de adaptaciones curriculares,
modificación de metodología, concreción de criterios de promoción)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Para articular esta medida se hace preciso la
modificación de determinados elementos curriculares,
como son:metodología y actividades
10. ACTIVIDADES
Diseñar las actividades de forma que sean amplias, con diferentes
grados de dificultad y niveles de actuación para trabajar un mismo
contenido
Actividades que permitan varias posibilidades de ejecución y expresión
Establecer momentos diferenciados
Diseñar las actividades de manera equilibrada en diferentes formas de
agrupamiento
Planificar algunas actividades de libre elección por parte de los
alumnos/as.
11. METODOLOGÍA
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado
Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión y la comunicación
Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y
amplíen los intereses de los alumnos mediante la utilización de
métodos cooperativos (agrupamientos flexibles o tutoría entre
iguales, entre otros)
Fomentar estrategias de dinámica de grupos.
12. Último nivel de concreción curricular, trabajará dentro del
aula con el grupo clase y lo orientaremos como refuerzo para
el alumno/a con dicha dificultad de aprendizaje y de
afianzamiento para el resto de alumnado.
Evaluar la situación en que se encuentran los factores
implicados:
Motricidad. Esquema corporal.
Lateralización (ambidextrismos,
zurdería contrariada, lateralidad
cruzada).
Aptitud visual (déficits visuales).
Orientación espacio-temporal (que origina problemas de tipo
topológico, direccionalidad, posiciones defectuosas respecto al
renglón, etc.).
13. Nieto (1994): Propone algunas actividades.
Ejercicios de psicomotricidad básica para lograr poco a poco
coordinación motora, agilidad, flexibilidad y ritmo
Ejercicios con pelotas para la coordinación ojo-mano (lanzamiento y
recepción)
Ejercicios de "expresión corporal“ (ritmo, dramatizaciones,…)
Ejercicios digitales para lograr agilidad dígito-manual (ensartables –
hucha)
Ejercicios de trazos grafo-motores y reeducación de la letra (ficha)
Líneas rectas con diversidad de materiales
Líneas onduladas y curvas
Ejercicios de trazo para mejorar la noción del espacio
Calcado de dibujos
Ejercicios sensoriales
Ejercicios sobre papel
Copia caligráfica y escritura espontánea
14. A tener en
cuenta…
-Evitar presionar al niño/a.
-Crear una atmósfera familiar de
confianza y afecto.
-Realizar actividades que fomenten
la lectura.
Todas las actividades planteadas se
pueden llevar a cabo como rutinas
de la vida cotidiana.
15. Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un
ritmo.
Girar las manos, primero con los puños cerrados, después
con los dedos extendidos.
Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones
(hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…).
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio,
luego más rápido.
Actividades para
desarrollar la
destreza de las
manos :
16. Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego
siguiendo órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
Tocar el tambor o “teclear” con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique.
Actividades para
desarrollar la
destreza de los
dedos:
17. Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
Modelar con plastilina bolas, cilindros…
Recortar con tijeras.
Actividades para
desarrollar la
coordinación viso-
manual:
18. 1
•PRESENTAR INHABILIDAD PARA EL MANEJO DE LA ESCRITURA QUE SE MANIFIESTA POR UNA MALA CALIDAD
GRÁFICA; ES DECIR, UNA DEFICIENTE REALIZACIÓN DE LOS TRAZOS QUE SE TRADUCE EN UNA ESCRITURA
ILEGIBLE Y DISCOORDINADA.
2 •LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA, APARECEN GENERALMENTE ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS.
3 •NO POSEER NINGÚN DÉFICIT INTELECTUAL, EMOCIONAL, SENSORIAL, Y/O NEUROLÓGICO IMPORTANTES.
4 •HABER RECIBIDO UNA ADECUADA ESTIMULACIÓN EN SU ENTORNO (SOCIOAMBIENTAL Y EDUCATIVO).
5
•CAUSAS: DE TIPO MADURATIVO, DE LA LATERALIZACIÓN, DE LA EFICIENCIA MOTORA, DEL ESQUEMA CORPORAL
Y FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES, Y TRASTORNOS DERIVADOS DE DIFICULTADES DISLÉXICAS.
6
•SE CARACTERIZAN POR: ESCRITURA IMPULSIVA, NO PRESENTAN ORGANIZACIÓN TEXTUAL NI ESPACIAL, NO
REALIZAN ESTRATEGIAS DE REVISIÓN.
7
•TRABAJAR MEDIANTE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA (COORDINACIÓN, LATERALIZACIÓN, EQUILIBRIO) Y FINA
(COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, PINZA DIGITAL).
8
•A NIVEL DE CENTRO: CONTINUIDAD ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA,
PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR.
9
•A NIVEL DE AULA: VARIEDAD DE RECURSOS MANIPULATIVOS, ASÍ COMO FOMENTAR LA EXPRESIÓN CORPORAL
(RITMO).
1
0
•A NIVEL FAMILIAR: TRABAJAR ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE FOMENTEN LA PSICOMOTRICIDAD FINA
(ABOTONARSE, UTLIZAR CUBIERTOS, DESATAR Y ATAR).
19. Realizado por:
ELÍSABETH CRUZ SALAS
JUAN ANTONIO DOMINGUEZ MÁRQUEZ
ROSA GONZÁLEZ MALDONADO
DOLORES LÓPEZ FUENTES
LAURA VAZ VALENZUELA