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Guia secundaria 2011

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Guia secundaria 2011

  1. 1. ICA DEL ICA DEL BL PE BL PE PU PU R RE RRE U U Ministerio Dirección Regional de Presidencia del Comisión Nacional para el de Educación Educación de Ucayali Consejo de Ministros Desarrollo y Vida sin Drogas DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA SEGUNDA EDICIÓN SEGUNDA EDICIÓN PADRE CORONEL ABAD PORTILLO ATALAYA PURUS PIT-PIR-LCD-UCAYALI -2011 PIT-PIR-LCD-UCAYALI -2011
  2. 2. Título:Guía Metodológica de Educación Ambiental para docentes de nivel SecundariaEs propiedad de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, ninguna parte de esta guía puede ser reproducida o transmitida, mediante algún sistema ométodo electrónico o mecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin consentimientopor escrito de los autores.Gestor:Este material fue financiado por el Programa Institucional Plan de Impacto Rápido Lucha Contra las Drogas DEVIDA - Comisión Nacional para el desarrollo yVida sin Drogas.Av. Benavides 2199 - B - Miraflores.Lima - PerúEdición a cargo de :Dirección Regional de Ucayali.Segunda Edición: Dos mil ejemplares.Derechos reservados Junio de 2011Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nª2010-16411ISBN:Impreso en el Perú - Printed in PerúPorTiraje mil ejemplares
  3. 3. IC A D E L P Ú BL E R EP Ú R MINISTERIO DE EDUCACIÓN UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICAGuía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente“Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2011" Víctor Raúl Diaz Chávez Rómulo Pizarro Tomasio Ministro de Educación Presidente Ejecutivo- DEVIDA Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestión Pedagógica Lucio Batallanos Rodríguez Jorge Chumpitáz Panta Gerente de Conservación de Medio Ambiente Director de Educación Comunitaria y Ambiental - DEVIDA Jorge Velázquez Portocarrero Presidente del Gobierno Regional de Ucayali Luís Chuquichaico Samaniego Julio Bonzano Sosa Lutgardo Gutierrez Valverde Especialistas GMA - DEVIDA Gerente Regional de Desarrollo Social José Asunción Díaz Paredes Director Regional de Educación de Ucayali Edinson Ricardo Villena Gamboa Director de Gestión Pedagógica - DREU Lucy Edith Aranda Mendoza Especialista de Educ.Secundaria-DREU Ernesto Alejandro Estela Livia Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011 Juan Robinson Pérez Saldaña Coordinador Regional PIR -2011 Equipo Técnico PIR - 2011 Jhony Luís Pacheco Rivas Especialista en Gestión Curricular Nancy González Mendoza Especialista en Gestión Curricular Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla Especialista en Educación Ambiental Ivonne Barrera Linarez Especialista en Educación Ambiental Nora Inés Ríos Layche Especialista en Educación Ambiental
  4. 4. Presentación En el marco del convenio específico de cooperación interinstitucional entre la ComisiónNacional para el Desarollo y Vida sin Drogas y el Gobierno Regional de Ucayali; la DirecciónRegional de Educación de Ucayali ejecuta la actividad “Fortalecimiento de la EducaciónAmbiental en Zonas degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali -2011; de la cual forma parte la segunda edición de la Guía Metodológica de Educación Ambientalpara el Docente, concebida como una herramienta que facilite la orientación pedagógica paraatender la problemática ambiental desde las instituciones educativas de manera que se logrealcanzar el desarrollo de los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. La presente publicación, tiene como objetivo orientar y poner en práctica el proceso deinserción del enfoque ambiental en la práctica pedagógica enmarcado a desarrollar la concienciaambiental de la comunidad educativa en aras del desarrollo sostenible de nuestra región. Los problemas ambientales en nuestra región se encuentran situados en la culturahumana, concretamente en las formas de distribución de la producción de bienes y servicios, deapropiación de los recursos naturales y de las realidades construidas en torno de la satisfacción yel bienestar. Estos hechos transversalizan su paradigma en un modelo de desarrollo cuyaprincipal característica, es el crecimiento económico y la exclusión de las variables ecológicas. Una alternativa de solución de la problemática ambiental es abordarlas desde lasInstituciones Educativas, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posible expresarlas potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidades biofísico-culturales y respetar la vida en sus múltiples manifestaciones, todo ésto solo será posible sobreuna racionalidad donde el otro, llámese ecosistema u hombre, encuentre un lugar de privilegio enla construcción de los proyectos de vida, y una tecnología cuyos postulados sean concordantescon los límites de la resiliencia y permanencia ecosistémica. La construcción de este material didáctico sintetiza experiencias recogidas de las mesasde trabajo técnico y talleres de aplicación del Diseño Curricular Diversificado Regional conEnfoque Ambiental, en base a los problemas ambientales encontrados a partir deldiagnóstico,incorporación de acciones de Educación Ambiental,hasta llegar a desarrollarsesiones de aprendizaje. El proceso de diversificación con enfoque ambiental en los componentes de gestióninstitucional y pedagógica ( Proyectos Educativos Ambientales, Programaciones Anuales,Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje) que se proponen en esta guía son referencialespara que usted colega maestro contextualices y adecúes a las necesidades, intereses, y lademanda educativa de tu comunidad . Pretendemos que la guía metodológica sea didáctica para la práctica pedagógica y que a lavez contribuya a la formación integral de los estudiantes al concluir la Educación Básica Regular,expresadas en un conjunto de logros educativos,con ello concientizar al estudiante a entender deque el mundo es una unidad, una totalidad interdependiente con una devoción por la vida y elpotencial inherente de la naturaleza humana. EL EQUIPO TÉCNICO PIR - 2011.
  5. 5. INTRODUCCIÓN La segunda edición de la Guía Metodológica de Educación Ambiental , dirigida a docentes del nivelsecundaria, ha sido enriquecida mediante la incorporación de los componentes de Educación enEcoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión del Riesgo, de manera que garantice laincorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de Gestión Institucional y Gestión Pedagógica;conducentes al desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes. Intentamos representar en estas páginas un relato único, coherente y autocontenido. tanto así que unopuede leer el presente volumen, desde el principio hasta el final. Sin embargo, para los que tengan interésespecífico en uno u otro aspecto, también es posible usar este libro como una fuente de referencias y leerlas secciones o capítulos individuales prácticamente en cualquier orden. Cada una de estas partes, de forma análoga presenta un relato coherente, agregándosele materialexplicativo y relacionador, allí donde nos ha parecido adecuado. En la primera parte, se presenta una versión resumida de los aspectos que fundamentan latranversalización del enfoque ambiental, en donde se proporciona los propósitos de la Educación BásicaRegular, la Educación ambiental en América Latina , en el Perú y la Región Ucayali dentro de lamegadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible. Esta parte introductoria concluye con losfundamentos pedagógicos y filosóficos de la Educación Ambiental. En la segunda parte trazamos, en primer lugar la configuración general del proceso dediversificación curricular con enfoque ambiental, basado en la perspectiva del paso a paso ,partiendodesde el Proyecto Educativo Institucional, hasta llegar finalmente al desarrollo de la sesión de aprendizaje. Aunque nuestro trabajo educativo ha cubierto múltiples aspectos, en el tercer capítulo de la Guía,damos un repaso acerca de los Proyectos Educativos Ambientales, concluyéndose en el capítulo IV y V conuna explicación acertada y didáctica sobre la organización ambiental y le uso de las herramientas TIC´s en elproceso de Fortalecimiento de la Educación en Línea, como estrategia para el desarrollo de la concienciaambiental en los estudiantes. Es comprensible y oportuno mencionar que este producto, es el resultado de un arduo y persistentetrabajo no sólo de este equipo sino que ha sido en colaboración de muchos docentes, pues casi la mitad deesta Guía ha sido realizado en regimen de coautoría, tenemos una gran deuda con todos aquellos que hantrabajado con nosotros, tanto en el inicio ,como en el proceso de la exploración y expansión de estaGuía.Por lo que damos las gracias a nuestros coautores, que no sólo nos han permitido reproducir suspalabras, sino también revisarlas siempre que ha sido necesario. Es conveniente pues que este libro estédedicado a ellos, a sus compañeros, con quien comparten el interés por la educación, y a nuestrospatrocinadores, que han hecho posible esta producción.
  6. 6. Pag. CAPÍTULO I ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL1.1. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021....................................................................................1.2. Los problemas ambientales en nuestra región...............................................................................................1.3. La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de la educación ambiental en el siglo xx....................................................................................................................................................................1.4. Educación Ambiental en el Perú.......................................................................................................................1.5. Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad de desarrollo sostenible.................................................1.6. Capacidades a desarrollar en la Educación Ambiental.....................................................................................1.7. Fundamentos filosóficos de la Educación Ambiental.......................................................................................1.8. Fundamentos pedagógicos de la Educación Ambiental.................................................................................... CAPÍTULO II PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL.2.1. Ruta de diversificación curricular con enfoque ambiental..............................................................................2. 2. El Proyecto Educativo Institucional................................................................................................................ 2.2.1. Identidad de la institución educativa.................................................................................................. 2.2.2. Diagnóstico.......................................................................................................................................... 2.2.3. Propuesta pedagógica......................................................................................................................... 2.2.4. Propuesta de gestión...........................................................................................................................2.3. Proyecto Curricular Institucional....................................................................................................................... 2.3.1. Pasos sugeridos para la elaboración del proyecto curricular institucional.......................................2.4. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.....................................................................2.5. Programación Curricular....................................................................................................................................2.6. Programación Anual..........................................................................................................................................2.7. Unidad didáctica............................................................................................................................................... 2.7.1. Unidad de Aprendizaje......................................................................................................................... 2.7.2. Proyecto de Aprendizaje.......................................................................................................................2.8. Sesión de Aprendizaje....................................................................................................................................... 2.8.1. Estructura sugerida de un plan de sesión de aprendizaje.................................................................. 2.8.2. La sesión de aprendizaje en la EBR...................................................................................................... CAPÍTULO III PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTALE.3.1. El Qué de los proyectos educativos................................................................................................................3.2. Como elaborar un Proyecto Educativo Ambiental.........................................................................................3.3. Diseño sugerido de Proyecto Educativo Ambiental....................................................................................... CAPÍTULO IV CONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS4.1. Componentes del enfoque ambiental............................................................................................................. 4.1.1. Educación en salud............................................................................................................................... 4.1.2. Educación en ecoeficiencia................................................................................................................... 4.1.3. Educación en gestión de riesgos..........................................................................................................4.2. Estructura del sistema de gestión ambiental de las instituciones educativas.................................................. 4.2.1. El comité ambiental............................................................................................................................. 4.2.2. Comisión de salud................................................................................................................................ 4.2.3. Comisión de gestión de riesgo............................................................................................................. CAPÍTULO V PLATAFORMA VIRTUAL.5.1. Objetivos de la plataforma virtual....................................................................................................................5.2. Competencias a desarrollar.............................................................................................................................5.3. Herramientas que compone una plataforma virtual.......................................................................................5.4. Características de la plataforma virtual..........................................................................................................5.5. Uso de la plataforma virtual.............................................................................................................................
  7. 7. CAPÍTULO I ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE1.1. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021. El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie CONSERVACIÓN Y CUIDADO DE ÁREAS de factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno VERDES.I.E.Pampa Yúrac para respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo, haciendo uso de ella para satisfacer sus necesidades. Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha desvirtuado completamente porque el hombre ya no piensa en cubrir sus necesidades básicas, si no que ha llevado a la explotación del medio ambiente a niveles exorbitantes generando el desorden climático en todo el mundo. Por lo tanto, en el marco de las demandas educativas que exige el mundo moderno, la globalización, los fines generales de la Educación , se establecen los propósitos de la EBR al 2021 que se traducen en las intensiones pedagógicas del sistema educativo peruano y que todo estudiante debe lograr: !La comprensión y valoracion del medio geografico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento critico. !La comprensió del medio natural y su diversidad, asi como el desarrollo de una conciencia ambiental, orientada a la gestion de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. !El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccion del proyecto de vida de todo ciudadano. !El desarrollo corporal y conservación de la salud fisica y mental.(1) Por otro lado, los principios de la Educación Ambiental complementa a los principios de la Educación Peruana, resumiéndose de la siguiente manera.
  8. 8. INCLUSIÓN DEMOCRÁTICA De participación incluyente, reflexivo y acción constructiva en relación a la economía , PERTINENCIA sociedad y naturaleza COMPLEMENTA CULTURAL RIEDAD Los elementos culturales y naturales ECOLÓGICA Y de cada región o CULTURAL localidad. Consideración de la diversidad con visión al futuro regional PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARTICIPACIÓN Y RECONOCIMIENTO CONCERTACIÓN DE LA HERENCIA Mejoramiento ambiental compartida HISTÓRICO con la sociedad CULTURAL Difusión de la diversidad CIUDADANÍA cultural de las regiones AMBIENTAL RESPONSABLE Formación de personas responsables con su medio ambiente Consecuentemente, el primer paso a dar en este proceso es relacionar los fines y propósitos de la educación peruana con los de la Educación Ambiental para definir su orientación y desarrollo en el marco de las demandas educativas que plantea el mundo moderno, la globalizacion, el reconocimiento de la diversidad, la unidad de nuestra sociedad y la vinculación de la educación con el desarrollo de nuestra región. Todo esto se sustenta con la visión del Proyecto Educativo Regional de Ucayali al 2021 “El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad a través de la promoción y práctica de valores. Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido innovador y de competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional”.(1 ) Y por otro lado con los lineaminetos de Política Educativa enmarcado a desarrollar un proceso de diversificación con enfoques de: equidad, género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnológía, preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable. Si revisamos algunos hechos que dieron impulso a la Educación Ambiental en esta parte de nuestro continente; evidentemente la creciente destrucción del medio ambiente que se manifiesta desde hace décadas se ha agudizado, por lo que ha adquirido un carácter global, a partir de la segunda mitad del siglo XX, fundamentalmente, por la intensificación de la actuación de la sociedad humana que ha hecho una utilización irracional de la ciencia, la tecnología y de los recursos naturales, consecuentemente, no ha logrado una verdadera integración económica, social, ambiental y el desarrollo sostenible de la sociedad Esta realidad tuvo sus MOMENTOS INTERESANTES EN LAS CUATRO DÉCADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA, de manera que, la Educación Ambiental ha recorrido un intenso proceso de debates y de aportaciones a lo largo de cuatro décadas. Desde sus inicios, que podemos situar alrededor de los años sesenta; sus propuestas han tenido algunas características y ciertos momentos particulares que incluyeron pero que fueron más allá de las tendencias mayoritarias internacionales en este campo. Los años sesenta marcaron en la región una época singular de experiencias y de aprendizajes vinculados con la educación popular,bajo la influencia fundamental de los trabajos y de las orientaciones del destacado educador brasileño Paulo Freire. La concepción queexpresaba el posible logro de la libertad a través de la educación como un medio de conocimiento propio y de una vía para el encuentro de unavida digna en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos humanos de todas las condiciones económicas, sociales yculturale. Ssupuso una conmoción que no se redujo solo al campo pedagógico. El enfoque ambiental de esta expresión educativa se fuehaciendo presente, en la medida en la que en el mundo comenzó a hacerse evidente la necesidad de considerar las relaciones sociedad-naturaleza, como un requisito indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación de nuestros recursos naturales, yde preservación de la vida en el Planeta.
  9. 9. De manera gradual, grupos vinculados con la educación popular se hicieron eco de la trascendencia de una visión ambiental en laconcepción del desarrollo; buscando enriquecer las corrientes ecologistas o conservacionistas prevalecientes que provenían de los paísesindustrializados. Como es sabido, en sus inicios estas expresiones no consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones de conservación, ytardaron años en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus opciones de vida como temas de interés de sus acciones, además deconsiderarlos como simples depredadores de la naturaleza. La Educación Ecológica recorrió a su vez, un largo camino antes de converger con la educación ambiental y de trascender haciaprocesos articuladores de la sociedad y de la naturaleza, de la misma manera como la concepción del ambiente; pasó de una visión generalvinculada con el entorno o con la ecología, a una comprensión sistémica que interrelacionara los procesos sociales y los naturales. La fuerza dela educación popular, y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de las comunidades vinculando a la población demanera activa en la gestión de sus recursos naturales y en la construcción de su futuro, fue impulsando la realización de experienciaseducativas ambientales con una amplia componente de implicación, con lo cual América Latina puso las bases para unos enfoquesparticipativos que fueron recogidos con posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas conservacionistas. La Educación Ambiental latinoamericana, se fue construyendo a partir de las experiencias de la educación popular, de la educacióncomunitaria y participativa, y de la educación ecológica o conservacionista, en su paso hacia una educación ambiental comprometida con elcambio social y con la transformación de los modelos económicos de desarrollo. Los años setenta mostraron varias facetas fundamentales de este proceso. Poco después de la Conferencia de las Naciones Unidassobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron iniciativas para insertarconcepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunión de Chosica,Perú, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporación de la Educación Ambiental en los niveles de la Educación Secundaria,sino también se cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los países industrializados, y se señaló la necesidad de avanzarhacia otro concepto de desarrollo al cual podría contribuir la educación ambiental desde una perspectiva crítica y transformadora. La aparición, en los años ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales relacionadas con la conservación y con lagestión ambiental, en su primera fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en áreas de interés para laconservación. Más adelante se produjeron descisiones en estas ONG, y muchas organizaciones pequeñas y medianas comenzaron una fase deacercamiento a tareas de protección de la naturaleza, con un nexo social, de desarrollo y equidad, que resultaba ser indispensable para lasrealidades de nuestros países. De esta manera se produjeron alianzas entre grupos provenientes de las canteras de la educación popular y degrupos ambientalistas, que propiciaron formas complementarias de acción y de comprensión de la Educación Ambiental. Sin duda estefenómeno fueimpulsado también porun crecimientoacelerado de propuestasalternativas hacia eld e n o m i n a d oecodesarrollo, sobretodo, debido alsurgimiento dedestacados trabajos quefueron constituyendo labase de lo que hoydenominamos elpensamiento ambientallatinoamericano (1) E n e s t econtexto, la UNESCOsustenta que laEducación Ambiental esuna herramientautilizada para facilitarel aprendizaje, eldesarrollo de laconciencia ambiental yel conocimiento de lasamenazas que loacechan, desarrollandohabilidades paraafrontarla y la PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALESgeneración de actitudes ALUMNOS DE LA IE. EL PIMENTAL DE CP. Y CAPY DE PA., motivaciones ycompromisos paratomar decisiones y acciones responsables. Consecuentemente la Educación Ambiental en nuestra región debe ser concebida como el proceso formativo de ciudadanos parauna sociedad responsable, es decir, para formar parte de un grupo humano integrado con valores compartidos y un proyecto en común, debeser encaminado a desarrollar la conciencia ambiental de la población ucayalina. La educación es responsable de enseñarle al niño, al joven oal adulto a conocerse a sí mismo y a conocer su entorno, a reconocerse en la naturaleza, a reconocer que su autonomía es tambiéninterrelación, y en este proceso educativo crear un hombre nuevo .REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41, pp. 69-81. 2006
  10. 10. Orientaciones para la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo:Educación Básica Regular-Minedu-Dieca-Área de Educ.Ambiental 2009
  11. 11. ” En la nueva visión de la educación es necesario desarrollar cuatro tipos deaprendizaje en las comunidades educativas del siglo XXI, una de ellas es Aprender avivir juntos que implica vivir responsablemente, respetando y cooperando conotros seres humanos y en general con todos los organismos vivos del planeta. Elprincipio fundamental de este aprendizaje es la interdependencia, el conocimientode la red de la vida, el respeto a la diversidad, el valor de la paz y la sustentabilidadcomo elemento que nutren a las comunidades de aprendizaje. Este aprendizajeestá relacionado con el desarrollo de la conciencia ecológica”.(1) Es aquí donde la aplicación del DCDR con enfoque ambiental , nospermite abrir un espacio importantísimo para vincular el proceso educativopertinente del educando con su entorno. Un espacio que nos permita dialogar conél sobre su visión del mundo, su visión de la naturaleza, su relación con otros seres,incluyendo sus congéneres humanos aunque parezca algo obvio. Un espacio quenos ayude a introducirlo en las nuevas temáticas universales del valor de ladiversidad o a encontrarse con los pensamientos ancestrales que vinculan laenergía que mueve al hombre con la energía presente en la naturaleza y revisar conél los conceptos de la nueva física, la biología y otras ciencias que nos enseñan quetodos somos uno, más que buscar diferencias en la naturaleza la idea es reconocerla unidad del universo. Por otro lado, la Educación Ambiental abre una puerta a los maestrosucayalinos ávidos de participar en la formación de ese ser que es su alumno, paraque tenga la posibilidad de encontrar un espacio para intervenir de manerainteligente en la realización de acciones a favor del medio ambiente, valorar lamegadiversidad de nuestro país y de la región Ucayali como una forma deintervención positiva para garantizar el desarrollo sostenible . La necesidad de que exista un proceso educativo ennuestra región cuyo objeto de estudio sea el medio ambiente, COMUNIDAD NATIVA DE SANTA ROSA - UCAYALIhace imperativo que se desarrolle un referente teórico precisamentesobre él; cuál es su dimensión, su conceptualización, quécaracterísticas posee, qué nivel de acercamiento tiene con lo humano,con lo económico, lo ideológico, político, cúal es la dimensión de susproblemas y otros. Según la Real Academia de la lengua española,lapalabra ambiente proviene etimológicamente del latín “ambiens” y“entis” que significa que rodea o cerca, se aplica además al conjunto decircunstancias culturales, económicas y sociales en que vive unapersona, a las condiciones físicas, sociales, económicas y otras. de unlugar, una colectividad o una época y al conjunto de circunstanciasexteriores a un ser vivo. Completando esta definición, la UNESCO conceptúa alambiente como la interacción entre medios, un macrosistema formadopor varios subsistemas (físico-biótico, social, económico, simbólico,científico, cultural y otros) que interaccionan entre sí. Por lo tanto, el ambiente es el espacio en donde el hombre interactúa con la naturaleza y expresa en ella una comunicación simbólica, es decir, trabaja, se relaciona en sociedad, organiza instituciones sociales, económicas y políticas. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interacción que se establece entre el ecosistema, la cultura y los problemas ambientales como determinado tipo de interacciones pautadas entre las poblaciones humanas. El sistema biofísico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema complejo; generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformación del mismo.
  12. 12. 1.3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAl EN EL SIGLO XXI La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y conrelaciones definidas, a fin de que susactividades no se produzcan en forma aislada, dispersas y fraccionadas. Nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponenen evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas ambientales. La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental de la dimensión ambiental, la UNESCO en 1987 la consideró como: "Elencuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo con sus esquemas conceptuales propios, sumanera de definir los problemas y sus métodos de análisis". Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la Educación Ambiental, debe tenerse en cuenta que la prácticaeducativa actual y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una estrategia de desarrollo en la educación, dichodesarrollo determinado por el conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales de manera que se logra el cambio deactitudes y valores que conlleven al desarrollo de la conciencia ambiental. La Educación Ambiental como una enseñanza transdisciplinaria busca consolidar las competencias,capacidades, conocimientos,actitudes y valores desde el primer ciclo de la EBR hasta el séptimo, hablándose recién ahí de una educación integral. Consecuentemente se supone un reto para la comunidad educativa alcanzar una formación transdisciplinar ya que ésta debeadquirirse no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ellas. Pero el sólo hecho de intentarlo permitirá que en el terreno laboral eldesarrollo de programas en pro del medio ambiente sea congruente con la realidad,pues la educación ambiental es el vivir diario. Es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre; unos procesos educativos continuos y permanentes;durante toda la vida, desarrollados en espacios que involucren la IE. y su exterior, con un enfoque interdisciplinario, enfatizados hacia lagestión ambiental* donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinencia y luego en sucontexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad. Por lo tanto, la incorporación del enfoque ambiental en los diferente instrumentos de gestión y la práctica pedagógica consistirá enla inserción de una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores; diseñado y contextualizado, queatraviese todo los instrumentos de gestión y el que hacer educativo, y dé como resultado una formación integral en el sujeto, que seexprese en su actuación hacia el medio, respecto a su entorno y a la problemática ambiental. Consecuentemente, se deberá tener en cuenta que la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevará consigocambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y eldesarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial. De igual manera, recordar que la incorporación de la interdisciplinariedad a la práctica educativa, se debe realizar gradualmente, enaras de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja delmedio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales; así como proporcionar unaconciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del mundo.
  13. 13. Es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre; unos procesos educativos continuos y permanentes:Desde la cuna, hasta la el fin de la vida, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un enfoque interdisciplinario,enfatizados hacia la gestión ambiental donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinenciay luego en su contexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad. Facilitar estos desarrollos requiere el abordaje de temas ambientales transversales, donde lo pedagógico se asuma desde unenfoque Interdisciplinario. La concepción de la transversalidad es un proceso que va más allá de los temas que puedan incluirse en las distintasmaterias, y que se refiere al para qué de la educación, y a la formación integral que ésta debe proporcionar. De este modo la transversalidad nosólo señala aquellos conocimientos educativos que se consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del sentido y de laintención que a través de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata así de una auténtica educación en valores, un modelo ético quedebe ser promovido por toda la institución educativa y por el conjunto del currículo, un accionar donde el docente de manera programada ointencional en el contexto de lo que esté desarrollando; introduzca elementos que faciliten la construcción de referentes cognitivos oactitudinales, que le sirvan al estudiante al momento de la toma de decisiones ambientales, con un carácter responsable y solidario. En este sentido la Educación Inicial es la primera infancia donde el medio ambiente juega un papel más importante en el procesoeducativo, sentando las bases para adquirir objetivos posteriores a la Educación Ambiental donde las actitudes y comportamientos en estaetapa serán serán la base para acciones ecológicamente responsables a lo largo de su vida. Esto genera que el niño observa y explora suentorno físico - social, valorar la importancia del medio natural y su calidad de vida, establecer algunas relaciones entre el medio físico y lasformas de vida, observar los cambios y las modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno y mostrar curiosidad einterés hacia la comprensión del medio. Por otro lado, la Educación Primaria al igual que en el anterior nivel educativo, las experiencias vivenciales del niño en su entornopróximo construyan sus conocimientos desde la realidad; a partir de sus percepciones, vivencias y representaciones que contribuya aldesarrollo del aprendizaje significativo. Dde manera que ponga a su alcance la clave de interpretación e instrumentos cognitivos necesarios,para comprender la realidad en que viven como: conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural; valorar lahigiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y el medio ambiente. Por último la Educación Secundaria permite una aproximación interdisciplinar más rigurosa a la problemática ambiental comoanalizar los principales factores que influyen en los hechos sociales , conocer las leyes de la naturaleza, valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente (1)
  14. 14. La E.A es entonces una práctica que tiene como meta, lograr que la comunidad educativa y la sociedad tengan concienciadel ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos, que cuenten con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacióny deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenirlos que pudieran aparecer en lo sucesivo. Conseguir ésto, requiere: una conceptualización del ambiente desde una perspectivaholística, “El nuevo paradigma está surgiendo como un paradigma integral y ecológico, su visión de toda forma de vida en nuestroplaneta, es transdisciplinaria y holista, el mundo ya no es percibido desde una visión fragmentada en disciplinas, sino que la nuevaciencia deberá partir de una visión integral, viendo la vida social como una red de relaciones organizadas” (1)
  15. 15. La Región Ucayali, es un espacio muy heterogéneo, y por otro lado la malaintervencion del hombre en la naturaleza con estilo de desarrollo inadecuado, hanconducido a los pueblos de nuestra región a un agudo proceso de pérdida de la calidadde vida y descomposición social, con consecuentes problemas económicos sociales yambientales, existen muchos impactos sobre la biodiversidad, entre ellos: ladeforestación, pérdida de la biodiversidad genética, el cultivo ilegal de coca y tráfico de SACHA MANGOdrogas, la tenencia ilegal de tierras, la sobreexplotación selectiva, la contaminación deaguas y suelos, la introducción de especies, y la contaminación urbana y rural; queinciden hacia el aumento de la pobreza, crecimiento de los barrios marginales que nocuentan con servicios básicos, aumento de la insalubridad, explotación dehidrocarburos, contaminación del medio ambiente, entre otros. Llegando a un estadode desequilibrio alarmante en nuestra región. Bajo esta realidad, la Región Ucayali cuenta con un gran potencial parainsertarse hacia la nueva tendencia mundial que se orienta fuertemente hacia"nuevos negocios", consecuentemente, lograr que el objetivo tradicional de larentabilidad económica, ambiental y social sea positiva. PIJUAYO - UCAYALI En esta proceso, los eco-negocios que se emprenden en las II.EE y la sociedad denuestra región, pueden orientar y generar rentabilidad económica, al mismo tiemposer eco-eficientes. Los eco-negocios tienen algunas características importantes: ! Producen igual o mayor riqueza con menos desperdicios y son de bajo riesgoa futuro. ! Generan empleo local y dejan riqueza en el lugar de su ubicación, al menos enparte. ! Manejan mejor los recursos escasos y reponen los deteriorados. ! Generan mayor valor en la empresa por aumentar su competitividad y pororientarse a mercados "verdes" o ambientales en crecimiento sostenido por laglobalización de la problemática ambienta.l ! Previenen los impactos negativos en lugar de tenerlos que remediar después, PANDISHO - UCAYALIlo que es más costoso. ! Tienen referencia positiva en los mercados financieros y facilitan el acceso acréditos preferenciales para mantener la competitividad y ante las exigencias de losconsumidores, gradualmente aumenta la necesidad de promover los eco-negocios porestar orientado a nuevos mercados, ser rentables y ser de bajo riesgo en el largo plazo;además, son de alta competitividad internacional y se orientan a mercados encrecimiento. Consecuentemente nuestras instituciones educativas debengenerar espacios de interacción entre los actores educativos hacia la creación denuevas oportunidades de negocios, de nuevos emprendimientos que seanprotagonizados por los estudiantes con una perspectiva responsable de su quehacer yde su efecto e impacto hacia sí mismo, hacia los otros y hacia su medio ambiente; demanera que se genera una tendencia hacia el consumo y utilización de productos y EL MARAÑÓN -servicios que no provoquen efectos negativos hacia el medio ambiente y que incentivenla opción por una vida saludable. EL UNGURAHUI -
  16. 16. Evidentemente, en nuestra Región son pocos losproductos de la diversidad biológica a los que se da valoragregado. No obstante, los sobresalientes son: madera,aguaje, cocona, camu camu, pijuayo, plátano, yuca,carambola, piña, y otros productosnativos de nuestra región Ante esta realidad, la aplicación del Diseño CurricularRegional Diversificado con Enfoque Ambiental en la prácticapedagógica está orientado directamente a desarrollar laconciencia ambiental, como consecuencia de ello, marque elhorizonte hacia una cultura de sostenibilidad a partir deldesarrollo de proyectos educativos ambientales, yaprendizajes significativos fomentando el uso adecuado ypertinente de todas las bondades de nuestra biodiversidad. Esta guía metodológica se convierte para el docente en una herramienta que facilite la acción pedagógica en lainteracción del alumno y su medio, reconocer el valor de la diversidad biológica y ambiental de nuestra región, queinvolucra al alumno y a la comunidad al cuidado de la naturaleza y su ecosistema;, comprender cómo la especie naturalaparentemente más insignificante puede jugar un rol estratégico y vital en la sobrevivencia de otras especies. Permiteextrapolar la diversidad como valor entre los seres humanos, reflexionar sobre qué resultados han producido las actitudesexcluyentes. nuestra interdependencia hacia los otros seres humanos. Identificar que no existe persona, ni grupo humanoque haya logrado llevar adelante un objetivo sin el apoyo de otros, que muchos de los elementos de gran potencialidad paranuestra interrelación con el mundo, todo ello, posibilita el aprendizaje de la inclusión y la crítica a la exclusión, es decir, elvalor de la diversidad. CO CHA RINA IE. YA ESTAL E LA OR OS D RO F A LUMN EL VIVE EN
  17. 17. 1.6. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Metodológicamente, la guía responde a los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias que poseen los alumnos. Es decir, que el maestro guíe de una forma adecuada, coherente y contextualizada las acciones pedagógicas en e l logro de los propósitos de la educación peruana encaminada a la comprensión del medio natural y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales y en el marco de una moderna ciudadanía. Por otro lado, el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora bajo la sustentabilidad del desarrollo sostenible. De la misma forma, la conservación de la salud física, mental , el desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . Es decir, que se fortalezca los logros educativos por niveles en cuanto se refiere a la conciencia ambiental. Dentro de este proceso se aspira que el estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas personas para nuestra sociedad ucayalina, el Perú y el mundo y sea capaz de: !Reconocer el valor de la diversidad Integrada en la naturaleza. ! Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente global y local. ALUM !Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en NOS AGUI DE LA IE nuestro país en el marco de una economía ambiental global. RRE . HUPO ELIAS !Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno. CA ! Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia.1. 7. FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Los fundamentos teóricos y metodológicos se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y perspectivas de una formación ambiental que le proporciona al hombre el marco teórico integrador, para la orientación en el complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas, políticas e ideológicas. En ese sentido, se propone que la educación dé una nueva mirada al mundo, sobre la base de la construcción de un modelo distinto de hombre - cultura, expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepción de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social, la base filosófica de actividad como condición inherente al ser humano quien conscientemente actúa sobre él mismo y sobre su entorno, la unidad dialéctica de la relación sujeto- objeto que hace posible la interacción recíproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo consciente y transformador. Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente está respaldado por la dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de la relación hombre-naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta última no como algo ajeno a ella. . El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltar el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo científico, planificado y armónico sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores y otros. de sostenibilidad del planeta.1.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educación, se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes. En la época actual, la Educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa el deterioro del medio ambiente , en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas; la humana y la educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis; sin embargo, la Educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza. La Educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras productivas y la destrucción del medio. A través de la Educación se han reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobrexplotación de los recursos naturales y el hombre, valores todos ellos más eficientes en sistemas deteriorantes del medio. Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, por tanto, una nueva educación. Se considera que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la Educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma Educativo.
  18. 18. Una nueva Educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos. Esta nueva Educación debe: ! Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre si y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo integral sustentado en un ambiente sano. ! Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a la realidad. ! Convertirse en un proceso social que facilite una formación integral de la persona para la acción consciente. ! Utilizar métodos apropiados que despierten al hombre de su sueño letárgico, para que surja un hombre que sea el autor y el principal actor de su propia historia. La UNESCO añade que la Educación Ambiental es "un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado aconocer y comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la participación activa, consciente y organizada dela población en la transformación de su realidad, en función de un proyecto de sociedades ambientalmente sustentables ysocialmente justas" En este proceso, la Educación Ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras degenerar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valoresculturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos deadquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manerapermanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad devida. Antonio Colom y Jaime Sureda (1989: 67-93. ): señalan que el planteamiento pedagógico de la Educación Ambientalposee determinadas características como: ! La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta, como una preocupación central. ! La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta. ! Los problemas ambientales, como el campo de atención. ! La relación y la interdependencia, como el enfoque. ! El ejercicio de la participación y la toma de decisiones, como el instrumento metodológico básico.
  19. 19. CAPÍTULO II PROCESO DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL
  20. 20. Un aspecto muy importante de la diversidad en los estudiantes, es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva ycognoscitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta actividad si bien está mediatizada por las otrasdimensiones de la diversidad, especialmente por la étnica, la cultura y la de género, debe ser atendida por los docentes a travésde estrategias y actividades específicas para cada estudiante. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad, es necesario tener en cuenta otro proceso fundamental lapersonalización. Es que en cada aula de nuestras II.EE. vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad ycostumbres a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en términos de:actitudes, hábitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones, manifestaciones sociales,artísticas y culturales. Partiendo de esta realidad, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 en los objetivos primero, segundo y sexto indica:“Oportunidad y resultados educativos de igualdad para todos”, “Estudiantes e instituciones educativas que logranaprendizajes pertinentes y de calidad” y “Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad” , eneste marco, se logre una “educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad paratodos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”, “Transformar las instituciones de educación básica enorganizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de laspersonas y aportar al desarrollo social” y “Fomentar en todo el país una sociedaddispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con eldesarrollo y bienestar de la comunidad” respectivamente. De igual manera, el Proyecto Educativo Regional de Ucayali en sus objetivosestratégicos dos y cuatro y sus lineamientos de política correspondiente sustenta el:“Desarrollo de un Proceso de diversificación curricular con enfoques de : equidad,género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación delmedio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable” “Promover en todoslos niveles educativos el uso racional de los recursos naturales, el respeto y cuidadodel medio ambiente y la biodiversidad en el marco de un desarrollo sostenible” En este narco, el Diseño Curricular Nacional está sustentado en laConstitución Política, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional y Local con laparticipación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intencioneseducativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Es decir, el DCN se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuación,complementación y enriquecimiento para atender a la diversidad existente en cada aula. Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como seaprecia en los siguientes casos:! Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).! Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, numerales a y c).! La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24). Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Por lo tanto, el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de aplicar el Diseño Curricular Diversificado y construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.
  21. 21. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PE
  22. 22. 2.2. Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planeamiento de desarrollo educacional de base, define la función en el ámbito concreto que es la Institución Educativa y su entorno, sintetiza las necesidades, problemas e intereses de la comunidad educativa, así como sus grandes aspiraciones en concordancia con el desarrollo humano de la sociedad. Articula el trabajo pedagógico e institucional, orientado hacia el logro de aprendizaje integral a mediano y largo plazo a través de todos los niveles, modalidades y programas educativos. Se elabora basándose en el análisis crítico histórico de la realidad institucional, en el marco filosófico doctrinario y conceptual de la educación, que nos permita delinear un trabajo conjunto, solidario, democrático y participativo de todos los miembros de la Institución Educativa que expresan los valores y aspiraciones de sus miembros. El PEI, es un instrumento de gestión, conjunto de ideas en relación con los cambios que deben ocurrir en una institución educativa que conducen esencialmente al mejoramiento de los aprendizajes, basándose en la innovacion del currículo y procedimientos didácticos, organización y evaluación; la visión de futuro, identidad y compromiso para brindar una educación integral. El Director es el monitor y facilitador en la elaboración del PEI, propicia la formación de equipos, fomenta el aprendizaje e interaprendizaje para la elaboración del diagnóstico sobre la cual deberá construir la gestión pedagógica e institucional y tomar en cuenta los lineamientos de política (1) Por lo tanto, la elaboración del PEI involucra y orienta: ! La participación de todos los miembros de la Institución Educativa en la determinación de la identidad para lograr sus propósitos. ! Factible de ser realizado por el hecho de partir de una realidad concreta validadas por un marco doctrinario y definido por sus miembros responsables. ! Democrático, por lograr la participación comprometida de todos sus miembros en todo el proceso, desde la comprensión doctrinaria y políticas educativas de la institución hasta la culminación de la ejecución del proyecto. ! Define el contexto externo: demográfico, deterioro ecológico, globalización; y los procesos internos como: académico (repitencia, deserción y promoción), procedimientos didácticos y corrientes de aprendizajes. ! Responde a los requerimientos de desarrollo del país y necesidades formativas del alumno Por lo tanto el Proyecto Educativo institucional se formula para desarrollar la educación en las instituciones educativas, de manera que el diagnóstico se articula con la planificación y desarrollo colectivo de actividades pedagógicas para mitigar los problemas pedagógicos, administrativos, ambientales y otros detectados en la institución y la comunidad. A continuación se menciona los cuatro componentes del PEI, en la cuál usted y todos los miembros de su Institución Educativa sin excepción VISIÓN 1. IDENTIDAD MISIÓN EXTERNO FUNCIONES 2. DIAGNÓSTICO COMPONENTES DEL 4. PROPUESTA DE GESTIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESTRUCTURA INTERNO 3. PROPUESTA PROCESOS PEDAGÓGICA PERFIL(1) Bustamante, Nicéforo.Elaboración de Proyectos Educativos. 2008.Pág.81-82
  23. 23. ¡ ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? I !Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la M gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). P ! Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual O el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. R ! Porque en su construcción participan la comunidad educativa de manera T organizada: CONEI. A !Porque implica liderazgo transformacional educativo. N !Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, T Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro. E ! Es importante que sigas estos pasos y procedimientos en la elaboración del PEI, los cuales te permitirán obtener la calidad de los resultados. ¡Analiza el siguiente esquema y aplícalos! ELABORACIÓN DEL PEI ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS Construir misión, Multigramación Identidad de la visión y valores. Institución IDENTIDAD Objetivos Educativa. estratégicos. Determinar puntos FODA Cuadro de críticos. Guía de problemas. Contrasta los observación. Cuadro de objetivos Guía de entrevista. alternativas. DIAGNÓSTICO estratégicos. Cuadro de Seleccionar análisis FODA. alternativas Preparar procesos Estructura curricular Modelo pedagógicos. básica. pedagógico PROPUESTA Preparar perfiles de Lineamientos didáctico. PEDAGÓGICA actores. regionales. Perfiles de actores Adecuar plan Estudios locales. educativos. curricular básico. Procesos Precisar evaluación. pedagógicos. Determinar Propuesta Estructura objetivo. pedagógica. orgánica. PROPUESTA Configurar Perfiles. Procedimientos DE GESTIÓN organización. Procesos. de gestión. Identificar Principios. Clima procesos. institucional. Precisar relaciones Relación con la con la comunidad. comunidad. Construir clima Alianzas institucional. estratégicas.2.2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ! IDENTIDAD: Es conferir personalidad a la Institución Educativa a través de acciones educativas que implica la participación consensuada de los actores de la IE. y agentes de la comunidad educativa, involucra los siguientes aspectos. * MISIÓN: Formula en forma explícita los propósitos o tareas primordiales de la Institución Educativa. Implica el trabajo fundamental de la organización. La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Para formular la misión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento: PREGUNTA CLAVE DESCRIPCIÓN ¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción. ¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón de ser . ¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos . ¿Por qué lo hacemos? Valores, principios y motivaciones de orden moral, político, social, cultural y ambiental.
  24. 24. Somos una institución educativa innovadora del ámbito…….. que brinda a los estudiantes una formación integral como personas críticas, analíticas, emprendedoras y que cultivan valores como respecto, justicia, responsabilidad social y ambiental equidad, capaces de integrarse y contribuir con el bienestar del desarrollo sostenible de la sociedad y tiene docentes, alumnos y padres de familia con vocación de servicios y alta responsabilidad social. PREGUNTA CLAVE DESCRIPCIÓN ¿Hacia dónde se desea llegar? ¿ Cómo vemos a la población con la cual trabajamos?. Es decir, ¿cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios? . ¿Cuál es la proyección de la ¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de nuestra comunidad educativa hacia el futuro? institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones . ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones distintivas singularidad? que queremos hacer en el futuro o cuáles son los principales proyectos que queremos desarrollar. En el año 2015 ser una Institución Educativa que brinda una educación de calidad con docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral para la vida, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, innovación, emprendimiento orientando al aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida con conciencia ambiental plenamente desarrollada , el respeto y la revaloración de la diversidad cultural, étnica y linguística. ! VALORES: Sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan en la Institución Educativa y actúa como el marco referencial que orienta el accionar y define la posición de la Institución Educativa, respecto a principios axiológicos debe estar inmerso en la misión y visión. ! OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Son los grandes resultados por alcanzar en el mediano plazo. Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. Observa, cómo la Institución Educativa Colegio Nacional Yarinacocha de Coronel Portillo, formula su visión y misión teniendo en cuenta el cuidado y preservación del medio ambiente. ¡Toma como ejemplo para elaborar el tuyo!2.2.2. EL DIAGNÓSTICO. Carlos Sánchez Ramírez y Óscar Huaranga R. (2002) señalan que es el proceso investigativo que describe y analiza la realidad de la Institución Educativa. En primer lugar, el contexto local, regional y nacional en que se ubica la Institución Educativa, para establecer cuáles son las demandas sociales y ambientales ; y en segundo lugar, la finalidad del diagnóstico es conocer las características propias de la Institución Educativa en materia ambiental y otros aspectos. Lo más importante es llegar a la identificación de los principales existentes ; para luego jerarquizarla y priorizarla. Es decir, es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. Puedes tener en cuenta los siguientes procedimientos; solo es una propuesta.
  25. 25. LA TÉCNICA DE "ÁRBOL DE PROBLEMAS" PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL EN LA I.E. Institución Deterioro de los Incremento de los Educativa poco ambientes de la factores de riesgo Institución Educativa . atractiva LAS RAMAS Identificación de consecuencia PRESICIÓN DEL PROBLEMA (Priorización del problema) Bajo nivel de logro de capacidades y TRONCO actitudes de educación ambiental y gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa LA RAIZ Identificación de causas Escaso cuidado de limitado conocimiento Poco compromiso de las plantas e inadecuado de docentes,alumnos y la comunidad educativa sistema de riego padres de familia sobre con acciones Educación Ambiental ambientales, salud, gestión de riesgos y ecoeficiencia DEFINICIÓN DE OBJETIVOS EN BASE AL PROBLEMA PRIORIZADO Y SUS CAUSAS CAUSAS DEL PROBLEMA OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Bajo nivel de logro de capacidades 1. Elevar el nivel de logro de 1. Mejorar el nivel de conocimientos de y actitudes de educación ambiental capacidades y actitudes de docentes, padres de familia, y gestión del riesgo entre los educación ambiental y estilos de estudiantes y trabajadores sobre miembros de la comunidad vida saludable de la comunidad educación ambiental y estilos de vida educativa. educativa. saludable 2 2 2 3 3 32.2.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA. Responde a las necesidades de los alumnos como exigencias: sociales de desarrollo humano, exigencias hacia los problemas ambientales de la Institución Educativa y la comunidad, que se dinamiza al aplicarse los currículos, a través de los cuales va a permitir alcanzar lo siguiente: Desarrollo de identidad, como ser individual y social como componente del ecosistema, valorándose así mismo, reconociendo sus potencialidades y limitaciones para lograr una adecuada interacción social y ambiental con respeto. Conocer su realidad, social. cultural, económica y ambiental para asumir un rol de cambio: ! Desarrolla la capacidad de iniciativa para afrontar los cambios científicos, tecnológicos y ambientales. !Desarrollar y gestionar sus propios proyectos. !Desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y conocimientos concordantes con las prouestas educativas. !Un modelo de aprendizaje, basado en el enfoque constructivista, considera a la persona como constructora y generadora de sus aprendizajes. Este modelo se sustenta en las tendencias: Teoría de asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel (partir del conocimiento previo del estudiante), la teoría sociocultural de Vigostky (el aprendizaje solo se da en lo social), la teoría de desarrollo cognitivo de de Piaget (aprendizaje de acuerdo a su desarrollo biológico) y la teoría de descubrimiento de Bruner (aprendizaje por descubrimiento).
  26. 26. DETERMINAR LA ESTRUCTURA ORGÁNICA.! Para ello necesitamos pensar en el tipo de estructura que requiere la propuesta pedagógica para que a través de lagestión podamos concretizar las aspiraciones centradas en los estudiantes.! Detallar las actividades que requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI.! Definir las unidades organizativas.! Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas.! Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro de la estructura. PROCESOS INSUMOS PRINCIPALES CLIMA INSTITUCIONAL IDENTIDAD PROPUESTA DE GESTIÓN ESTRUCTURA ORGÁNICA PROYECTO DIAGNÓSTICO ORGANIZACION AL DE LA RELACIONES INSTITUCIÓN ENTORNO PROPUESTA PEDAGÓGICA MODELOS DE EVALUACIÓN GESTIÓN INSTITUCIONALSOSTENIBILIDAD DEL PEIMediante:! Vigencia de un clima institucional.! El funcionamiento del Consejo Educativo Institucional.! Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.! Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión, el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados.! Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión.! Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa.! La vigencia del clima institucional.! Mejores resultados en los resultados de aprendizaje.! Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).!Financiamiento a través del Presupuesto Participativo. ¡NOTA! El esquema que te presento solo es ESQUEMA DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL una propuesta. Durante la Identificación del Centro educativo elaboración del PEI puedes incluir Presentación algunos aspectos que crees Datos Informativos: Nombre de la entidad - Niveles que atiende Ubicación - Modalidad 1. Identidad. 1.1.Visión. 1.2. Misión. 1.3. Valores. 1.4. Objetivos estratégicos. 1. Diagnóstico 1.1 Identificación de los problemas Recuerde que: 1.2 Área Pedagógica 1.3 Área de Gestión (Institucional): !Un PEI no tiene sentido si no es elaborado 1.4 Área recursos. por el colectivo pedagógico institucional o si 1.5 Conclusiones. es elaborado sólo para fines burocráticos. 1.5.1 Ámbito interno. 1.5.2 Ámbito externo Identidad !El PEI se cumple paulatinamente en el largo 3. Propuesta Pedagógica (Medios y procesos) plazo a través de los planes anuales de 3.1 Concepción de la Educación. trabajo. 3.2 Modelos de aprendizaje. 3.3 Modelo curricular. !Es preferible tener un PEI original, aunque 3.4 Implementación curricular. sea regular, que tener un PEI perfecto, pero 3.5 Ejecución Curricular. copiado. 3.6 Modelo didáctico. 3.7 Modelo de evaluación. 4. Propuesta de Gestión. (Condiciones y Mecanismos) 4.1 Modelo Organizacional. 4.2 Estilo de Gestión. 4.3 Clima Institucional. 4.4 Formalización. 5. Sostenibilidad del Proyecto Educativa Institucional Fecha, firma y sello del director.(1) Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PREALC) 5 Focos Estratégicos(2) La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica de América Latina y el Caribe. Programa deCiudadanía Ambiental Global. 2005
  27. 27. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PC

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