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Capacitacion sobre dislexia

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Capacitacion sobre dislexia

  1. 1. Las dificultades en el aprendizaje y las estrategias de intervención en el aula Dra. Lorena Arrebillaga
  2. 2. Dra. Lorena Arrebillaga
  3. 3. Planificación del Taller  Dificultades especificas del aprendizaje.  Procesos cognitivos básicos (memoria y aprendizaje).  Aprendizaje por descubrimiento.  Teoría de las atribuciones.  Criterio de Auto-eficia.  Aprendizaje cooperativo.  Aprendizaje auto-regulado. Dra. Lorena Arrebillaga
  4. 4. DISLEXIA Dra. Lorena Arrebillaga Es un Trastorno de Aprendizaje específico de origen neurológico. Está caracterizado por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo ortográfico y en la decodificación. 2002 Asociación Internacional de la Dislexia (IDA). Existen 3 subtipos básicos:  Los fonológicos.  Los superficiales.  Los mixtos.
  5. 5. Dra. Lorena Arrebillaga Léxico visual Análisis visual Mecanismo de Conversión grafema-fonema Segmentación Reglas de conversión Ensamblaje Palabra escrita Conexión Sistema semántico
  6. 6. DISLEXIA En un lector normal los procesos de bajo nivel comienzan siendo cognitivos en la etapa de aprendizaje inicial y luego deben automatizarse perdiendo su facultad “cognitiva” y pasando a ser meramente “automáticos”. Dra. Lorena Arrebillaga Los niños disléxicos presentan dificultades en procesos de bajo nivel, lo que afecta la automaticidad en la decodificación y generalmente no presentan dificultades específicas en procesos de alto nivel, más relacionados con el potencial cognitivo. No obstante, en los sujetos disléxicos la decodificación continúa teniendo características cognitivas, al leer ponen parte de su esfuerzo cognitivo en el proceso mismo de la lectura, disminuyendo el rendimiento de las facultades cognitivas involucradas en la comprensión lectora.
  7. 7. Dra. Lorena Arrebillaga
  8. 8. DISLEXIA Fonológica Dra. Lorena Arrebillaga
  9. 9. DISLEXIA Mixta Dra. Lorena Arrebillaga
  10. 10. Propuestas de Intervención según el diagnóstico Derivadas de fallas en la decodificación o en los procesos sintácticos.  Producidas por dificultades en el razonamiento y/o en la memoria. Dra. Lorena Arrebillaga Dificultades en Comprensión:
  11. 11. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN Dra. Lorena Arrebillaga
  12. 12. DISGRAFÍA Dra. Lorena Arrebillaga
  13. 13. DISGRAFÍA FONOLÓGICA Dra. Lorena Arrebillaga
  14. 14. DISORTOGRAFÍA Dra. Lorena Arrebillaga
  15. 15. DISGRAFÍA MIXTA Dra. Lorena Arrebillaga
  16. 16. DISGRAFÍA: Procesos motores Dra. Lorena Arrebillaga
  17. 17. DISGRAFÍA: procesos alográficos. Dra. Lorena Arrebillaga
  18. 18. Propuestas de Intervención según el diagnóstico  Discalculia: Se caracteriza por una dificultad para asimilar y recordar datos numéricos, para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias para la solución de problemas. Dra. Lorena Arrebillaga
  19. 19. DISCALCULIA “Una de las hipótesis predominantes para explicar la discalculia, propuesta por separado por dos de los expertos mundiales en matemática y cerebro – Stanislas Dehaene y Brian Butterworth- es la falta del sentido innato del número” - Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith, 2008 El sentido del número hace referencia a la facultad de entender, aproximar y manipular con fluidez cantidades numéricas; facultad que se explora mediante la comparación de magnitudes, tareas de bisección, estimación, aproximación y sustracciones. Dra. Lorena Arrebillaga
  20. 20. Dra. Lorena Arrebillaga
  21. 21. DISCALCULIA En los trastornos de aprendizaje de las matemáticas, suelen observarse:  Dificultades léxicas en la adquisición de la numeración.  Problemas rítmicos en el conteo (no correspondencia entre la adjudicación de un número de la secuencia a cada elemento que se desea contar).  Trastornos visoespaciales en el encolumnamiento de las cifras y los procedimientos de las operaciones.  Dificultades atencionales al no percibir el signo aritmético de las operaciones.  Fallas en la memoria de trabajo cuando realizan las cuentas ya sea porque hacen mal los cálculos (hechos numéricos) o porque cambian el procedimiento en el medio de la operación.  Dificultades para comprender los enunciados de los problemas aritméticos, y razonar los mismos para elegir la operación adecuada. Dra. Lorena Arrebillaga
  22. 22. DISCALCULIA Dra. Lorena Arrebillaga
  23. 23. DISCALCULIA: ESTRATEGIAS  Reducir el trabajo de copiado de cuentas y o problemas (entregar fotocopias).  Dar al alumno una página de ejercicios por vez.  Enseñarle a enumerar los pasos.  Utilizar reglas mnemotécnicas.  Permitir y alentar el uso de calculadoras para monitorear sus cálculos.  Reducir el número de ejercicios de un mismo tema.  Destacar los signos aritméticos con colores para evitar la confusión de signos en las operaciones matemáticas.  Usar papel cuadriculado con trazado de cuadrícula más grande para evitar el apiñamiento de cuentas. Dra. Lorena Arrebillaga
  24. 24. A partir del Informe:  Perfil de Fortalezas  Perfil de Debilidades Dra. Lorena Arrebillaga
  25. 25. PROCESOS COGNITIVOS BASICOS Dra. Lorena Arrebillaga SELECCIÓN ORGANIZACIÓN INTEGRACIÓN
  26. 26. SELECCIÓN  Hace referencia directa a la ATENCIÓN como proceso para elegir uno de varios estímulos sobre los que concentrar la conciencia. Para codificarlo y almacenarlo en la MCP Dra. Lorena Arrebillaga
  27. 27. ORGANIZACIÓN Es esencial para aumentar la eficacia de la estructuración de la MLP de la información. Supone la construcción de conexiones internas entre información nueva en la MCP. Dra. Lorena Arrebillaga
  28. 28. INTEGRACIÓN Implica la construcción de conexiones internas entre el nuevo conocimiento organizado en la MCP y los conocimientos relevantes previos que el alumno recupera de la MLP. Dra. Lorena Arrebillaga
  29. 29. SÍNTESIS El alumno utiliza los procesos de selección, organización e Integración Para construir el nuevo conocimien to en la MCP Este se transfiere a la MLP mediante la codificación Dra. Lorena Arrebillaga
  30. 30. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL CEREBRO 1 • Receptores sensoriales 2 • Memoria Icónica/ Ecoica 3 • Unidad Central de Proceso Dra. Lorena Arrebillaga
  31. 31. TEORÍA COGNITIVA Alumno Activo  Información importante para ser procesada posteriormente.  Si es pertinente con la que se encuentra ya almacenada.  Decidir si se almacena o no.  Determinar el lugar de guardado.  Buscar y recuperar la información. Dra. Lorena Arrebillaga
  32. 32. MEMORIA  La memoria sensorial implica el tiempo de almacenamiento en el proceso perceptivo. Memoria icónica hace referencia a la memoria sensorial visual y memoria ecoica a la memoria sensorial auditiva.  La memoria de trabajo implica la capacidad temporaria de sostener el material necesario para realizar todo tipo de actividades como comprender, razonar y aprender.  La memoria a largo plazo se refiere a sistemas de codificación y almacenamiento duraderos. Dra. Lorena Arrebillaga
  33. 33. MEMORIA: Modelo de Baddley  El ejecutivo central que tiene por función manipular información de los buffers, proteger de la interferencia, secuenciar y favorecer la organización temporal del comportamiento, sostener la actualización de información y el mantenimiento del objetivo en curso como actual. Dra. Lorena Arrebillaga
  34. 34. MEMORIA:  Buffer episódico: crea y sostiene representaciones que integran diversos tipos de información de manera tal que construyen un episodio.  Buffer fonológico:permite el acceso a memorias a largo plazo que pueden ser expresadas de manera verbal.  Buffer visoespacial: permite el acceso a memorias a largo plazo que se expresan en imágenes y requieren recursos visuales para su evocación. Dra. Lorena Arrebillaga
  35. 35. MEMORIA: Modelo de Baddley Dra. Lorena Arrebillaga
  36. 36. MEMORIA: Codificación  Procesamiento de información: Para que una memoria pueda formarse es necesario que sea comprensible la información que supone. Aquello que no es comprensible difícilmente pueda ser codificable.  Estrategias de organización: A fin de que sea viable el procesamiento de gran cantidad de información, el sistema utiliza estrategias de clasificación y agrupamiento.  Auxilio de procesos afectivos: Cuando una memoria es codificada junto con una valencia afectiva, su recuerdo será más intenso a posteriori. Dra. Lorena Arrebillaga
  37. 37. MEMORIA:Consolidación  Es el proceso por el cual es posible convertir una memoria inestable y reciente en un rastro estable y perdurable.  Proceso gradual por el que nuevas memorias se convierten en viejas memorias. Dra. Lorena Arrebillaga
  38. 38. MEMORIA: Almacenamiento El almacenamiento es el proceso a través del cual el cerebro otorga un lugar anatómico a una memoria para que allí permanezca entre uso y uso. La memoria está comunicada con una gran biblioteca repleta de información rica. Para que la biblioteca sea útil, la información debe ser accesible, debe catalogarse y organizarse. Dra. Lorena Arrebillaga
  39. 39. MEMORIA: Evocación  La recuperación puede ocurrir por reconocimiento (habilidad para distinguir un elemento presentado con anterioridad de uno que no fue presentado anteriormente).  Puede asimismo ocurrir por evocación (habilidad para recuperar un hecho o dato previamente vivido en ausencia de dicho hecho o dato). Dra. Lorena Arrebillaga
  40. 40. MEMORIA: Estrategias Dra. Lorena Arrebillaga
  41. 41. COGNICIÓN APLICADA  Práctica, tanto para recordar la información, como para aplicarla a situaciones nuevas.  Seleccionar problemas de la vida real.  Uso de analogías.  El fin es ayudarlos a pensar y comprender.  Aprender información para aplicarla requiere esfuerzo cognitivo consciente. Dra. Lorena Arrebillaga
  42. 42. Preguntas:  Consideran que el apren- dizaje memorístico debería ser descartado?  Por qué?  Creen que la memoria tiende a mecanizar siempre la producción cognitiva? Citen ejemplos. Dra. Lorena Arrebillaga
  43. 43. Aprendizaje por descubrimiento Dra. Lorena Arrebillaga PRESENTAR LA INFORMACIÓN QUE DEBEN APRENDER PEDIRLES QUE SOLUCIONEN EL PROBLEMA APLICANDO LA INFORMACIÓN A SITUACIONES NUEVAS
  44. 44. Aprendizaje por decubrimiento  Presentar una serie de ejemplos para demostrar un concepto por si mismo.  No se exponen los contenidos, sino que se orienta y guía hacia la meta. Dra. Lorena Arrebillaga
  45. 45. Aprendizaje por descubrimiento Presentar situación problemática y motivadora Observar e identificar variables Separa variables para comprobar hipótesis Recogida, ordenación e interpretación de la información anterior Reflexión y evaluación del resultado y del proceso. Dra. Lorena Arrebillaga
  46. 46. Aprendizaje por descubrimiento Para la eficacia del método se requieren algunas condiciones:  El ámbito de búsqueda debe ser restringido.  Los objetivos y medios deben estar especificados y ser atrayentes.  Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.  Estos deben estar familiarizados con los procesos de búsqueda, control y medición de variables.  Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y vale la pena. Dra. Lorena Arrebillaga
  47. 47. Dra. Lorena Arrebillaga
  48. 48. Aprendizaje por descubrimiento  Recobra la vigencia de los “Diálogos de Platón”.  Mayéutica Socrática.  Que los alumnos alcanzaran las ideas de Bondad, Justicia, Estado.  A través de preguntas-guía. Dra. Lorena Arrebillaga
  49. 49. Entrenamiento en estrategias por descubrimiento  Presentar ejemplos y no-ejemplos de los conceptos enseñados.  Ayudar a ver relaciones entre los conceptos.  Hacer preguntas y dejar que encuentren las respuestas.  Alentar a los alumnos a intuir la respuesta. Dra. Lorena Arrebillaga
  50. 50. Entrenamiento en estrategias por descubrimiento  Qué tienen en común estas palabras? Todas pertenecen al mismo grupo?  En qué se parecen y en Qué se diferencian?  Podrían agruparlas de diferentes maneras?  Qué nombre le pondrían? Dra. Lorena Arrebillaga
  51. 51. TRABAJO PRÁCTICO  En grupos de 6 personas preparar una tarea de su asignatura que utilice como base las estrategias del aprendizaje por descubrimiento. Dra. Lorena Arrebillaga
  52. 52. www.centrocenec.com.ar lorarrebi@gmail.com MUCHAS GRACIAS Dra. Lorena Arrebillaga
  53. 53. Las dificultades en el aprendizaje y las estrategias de intervención en el aula Dra. Lorena Arrebillaga
  54. 54. Propuestas de Intervención según el diagnóstico El TDAH se caracteriza por una tríada:  Déficit de Atención.  Hiperactividad.  Impulsividad. Dra. Lorena Arrebillaga
  55. 55. ATENCIÓN  Dificultad en iniciar y concluir una tarea: habitualmente suelen comenzar varias tareas simultáneamente sin concluirlas.  Dejar todo para último momento: es frecuente que estudien o completen el trabajo práctico la noche anterior; hasta para organizar salidas con sus amigos esperan hasta último momento.  Intentan evitar tareas que requieran de organización, planificación y atención.  Mal manejo del tiempo: suelen llegar tarde al colegio, clases especiales y de apoyo. Dra. Lorena Arrebillaga
  56. 56. HIPERACTIVIDAD  Preferencia por actividades motoras.  Tener más de una actividad: suelen tener una “agenda completa”, con varias actividades extracurriculares distribuidas en la semana.  Se aburren fácilmente.  Aumento de movimientos ociosos. Dra. Lorena Arrebillaga
  57. 57. IMPULSIVIDAD  Toma de decisiones fácilmente sin una reflexión que evalúe distintas posibilidades.  Verborragia: hablan mucho sin dar tiempo al interlocutor a responder o preguntar.  Golpear o pelearse con otros chicos.  Impaciencia: dificultad en esperar un turno, movimiento constante.  Baja tolerancia a la frustración. Dra. Lorena Arrebillaga
  58. 58. TDAH  La alteración en el TDAH más que ser un déficit atencional, es un trastorno en el desarrollo de las funciones ejecutivas (capacidad de planificar y anticipar una tarea, control inhibitorio de la conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva).  El tratamiento se basa en tres pilares: orientación a los padres y al paciente, rehabilitación cognitiva y conductual y tratamiento farmacológico.  Los niños con padres que los apoyan y que trabajan conjuntamente con los profesores en la escuela, con terapeutas y que, eventualmente, reciben medicación, tienen mayores posibilidades de convertirse en adultos bien adaptados. Dra. Lorena Arrebillaga
  59. 59. TDAH: HIPERACTIVO Dra. Lorena Arrebillaga
  60. 60. TDAH: INATENTO Dra. Lorena Arrebillaga
  61. 61. TDAH: MIXTO Dra. Lorena Arrebillaga
  62. 62. Propuestas de Intervención según el diagnóstico Síndrome Disejecutivo: Llamamos Funciones Ejecutivas a un conjunto de habilidades que nos permiten entre otras cosas formular metas, planificar y anticipar la secuencia de pasos necesaria para su ejecución, sostener dichos pasos, autorregular y monitorear tareas y ser flexibles.  Desórdenes de la cognición, el humor, la motivación y el control del comportamiento.  Memoria de trabajo, Inhibición y Flexibilidad cognitiva. Dra. Lorena Arrebillaga
  63. 63. Funciones Ejecutivas  Las FFEE se utilizan al servicio de metas específicas como la resolución de problemas y la regulación del comportamiento. A altos niveles de activación emocional estas funciones pueden ser inhibidas.  ”Los lóbulos frontales, o más precisamente, la corteza prefrontal son para el resto del cerebro lo que el director es para la orquesta”. Dra. Lorena Arrebillaga
  64. 64. Funciones Ejecutivas Es posible determinar cuatro áreas relevantes en la corteza prefrontal y síntomas característicamente asociados a trastornos del desarrollo:  Corteza prefrontal dorsolateral.  Corteza prefrontal orbitaria.  Corteza cingulada anterior. Dra. Lorena Arrebillaga
  65. 65. Funciones Ejecutivas  Fallas de organización.  Respuesta inmediata.  Pobreza de pensamiento.  Dificultad para tomar decisiones.  Desinhibición.  Distractibilidad.  Fallas en lectura de feedback.  Perseveración.  Rigidez cognitiva.  Apatía.  Fallas en la valoración de los riesgos.  Déficit de habilidades sociales.  Déficits de teoría de la mente.  Déficits de memoria de trabajo.  Dificultad para establecer empatía.  Dificultad para alcanzar metas. Dra. Lorena Arrebillaga
  66. 66. Funciones Ejecutivas  Frustración.  Poca consecución de objetivos.  Poco éxito social.  Falta de plasticidad.  Bajos niveles de satisfacción.  Bajos niveles de motivación.  Poca consecución de aprendizajes.  Dificultad para resolver problemas.  Fracaso académico.  Sufrimiento. Dra. Lorena Arrebillaga
  67. 67. Funciones Ejecutivas Dra. Lorena Arrebillaga
  68. 68. Funciones Ejecutivas  MEMetacognicion Dra. Lorena Arrebillaga  Metacognición:  Planificación.  Supervisión.  Evaluación.
  69. 69. Nuevas orientaciones educativas Dra. Lorena Arrebillaga  La Metacognición, ha mejorado algunos aspectos de aprendizaje y enseñanza.  Aprender a aprender.  Atribuciones cognitivas tienen consecuencias ante el éxito o fracaso académico.
  70. 70. Teoría de la atribución  Evaluación de los resultados.  Respuestas atributivas.  Respuesta afectiva.  Respuesta conductual, los hechos no provocan reacciones, sino después de ser mediados por una interpretación cognitiva. Respuestas atributivas Evaluación Respuesta afectiva + Respuesta conductual Respuesta Afectiva - Dra. Lorena Arrebillaga Es el estudio del modo en que se explican los hechos que suceden. Consta de 4 elementos
  71. 71. Las respuestas atributivas varían según 3 dimensiones Locus de Control • La causa de un resultado puede ser interna o externa. esfuerzo son internas y vergüenza o ansiedad son externas. Estabilidad • La capacidad es estable, el esfuerzo, no. La dimensión de la se relaciona con la expectativa de éxito. Si el éxito se atribuye a estable, se repetirá. Controlabilida • La dimensión del grado de control, se relaciona con la la tarea. Los resultados considerados incontrolables, generan y estrategias de evitación, los controlables, mejoran el esfuerzo. Dra. Lorena Arrebillaga
  72. 72. Cómo mejorar las atribuciones 1. Discutir con los alumnos los efectos de las atribuciones. 2. Ayudarlos a concentrarse en causas controlables. Tarea, perseverancia, etc. 3. Ayudarlos a comprender sus reacciones emocionales ante el éxito o el fracaso. 4. Considerar otras causas de éxito o fracaso. 5. Ser conscientes de lo que se da como feedback a los alumnos. Dra. Lorena Arrebillaga
  73. 73. Preguntas:  Consideran que discutir los efectos de las atribuciones mejora el aprendizaje de los alumnos?  Por qué?  Cómo lo incluirían en la práctica cotidiana?  Den ejemplos concretos. Dra. Lorena Arrebillaga
  74. 74. Auto-eficacia  Concepto tomado de La psicología social.  Creencias acerca de Nuestra propia aptitud.  Proyecciones de éxito o fracaso futuros.  Imaginamos consecuencias basados en las experiencias.  Influye en el aprendizaje futuro. Dra. Lorena Arrebillaga
  75. 75. Auto-eficacia Los juicios sobre la auto-eficacia se diferencian en 3 dimensiones: 1. El grado de dificultad de la tarea. 2. La generalidad de la auto-eficacia. 3. La intensidad de los juicios sobre la eficacia. Dra. Lorena Arrebillaga
  76. 76. Auto-eficacia Está influida por 4 factores: Dra. Lorena Arrebillaga 1. Información que se adquiere al realizar una tarea. 2. La observación de los demás. 3. La persuasión verbal. 4. El estado psicológico. Otra fuente de motivación es el establecimiento de metas. Los tipos de metas influirán en la motivación que tengamos para alcanzarlas.
  77. 77. Auto-eficacia y modelado académico  Modelar es demostrar y describir a un alumno, los elementos que constituyen una habilidad.  Los pares suelen ser mas eficaces.  Aprendizaje activo.  Aprendizaje vicario.  Mejora el criterio de Auto-eficacia. Dra. Lorena Arrebillaga
  78. 78. Modelado cognitivo comprende: Explicar razones de la nueva habilidad Modelar mientras alumnos observan Modelar los componentes de la tarea Alumnos practican los pasos Practican el proceso completo Hacer que el alumno se auto- guíe Dra. Lorena Arrebillaga
  79. 79. Auto-eficacia en el aula 1. Aumentar la conciencia del alumno del concepto de auto-eficacia. 2. Emplear modelado experto e inexperto. 3. Proporcionar retroalimentación sobre la conducta y el entorno. 4. Construir la auto-eficacia, en vez de disminuir las expectativas. 5. Fomentar la autorregulación. Enseñar conciencia metacognitiva y empleo de estrategias, y ayudarlos a auto-regular su aprendizaje. Dra. Lorena Arrebillaga
  80. 80. Preguntas:  Cómo mejoraría el criterio de auto-eficacia en su clase?  En qué momento del día se podrían ejercitar estos aspectos?  Otorgarían clases especiales para incluir las atribuciones o la auto- eficacia? O lo harían dentro de la currícula? Por qué? Dra. Lorena Arrebillaga
  81. 81. Aprendizaje cooperativo  Grupos de máximo 6 niños.  Equilibrio entre alumnos de alto y bajo rendimiento.  Procedimiento.  Evaluación.  Incentivo cooperativo.  Estructura de la tarea. Dra. Lorena Arrebillaga
  82. 82. Resiliencia educativa Personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y obtienen éxito en sus vidas.  Resistencia frente a la destrucción.  Capacidad para construir conductas positivas, frente a la adversidad. Dra. Lorena Arrebillaga
  83. 83. Aprendizaje autorregulado 1. La conciencia meta-cognitiva. 2. El empleo de estrategias. 3. El control de la motivación. Dra. Lorena Arrebillaga
  84. 84. Aprendizaje autorregulado  Implica ser consciente de lo que se sabe y de qué es necesario aprender.  Cómo se aprende y se controlan los procesos de aprendizaje.  Orientándolos a objetivos académicos y personales. Dra. Lorena Arrebillaga
  85. 85. Aprendizaje autorregulado Dra. Lorena Arrebillaga  Estrategias son el medio para codificar y recuperar la información.  Motivación es la capacidad de fijarse metas y creer que se las puede lograr.  Éxito académico se asocia a un elevado grado de autorregulación.  Fomentar la autorregulación debe consistir en una meta fundamental.
  86. 86. Aprendizaje autorregulado Dra. Lorena Arrebillaga  Qué estrategias consideran importantes para trabajar este tipo de aprendizaje?  Cómo las incluiría en las clases?  Incluiría una asignatura especial para trabajarlas?
  87. 87. www.centrocenec.com.ar lorarrebi@gmail.com MUCHAS GRACIAS Dra. Lorena Arrebillaga

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