Capacitacion sobre dislexia

Las dificultades en el
aprendizaje y las estrategias
de intervención en el aula
Dra. Lorena Arrebillaga

Planificación del Taller
 Dificultades especificas del aprendizaje.
 Procesos cognitivos básicos (memoria y
aprendizaje).
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría de las atribuciones.
 Criterio de Auto-eficia.
 Aprendizaje cooperativo.
 Aprendizaje auto-regulado.

DISLEXIA
Es un Trastorno de Aprendizaje específico de origen
neurológico. Está caracterizado por dificultades en la
precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y
por falta de habilidad en el deletreo ortográfico y en la
decodificación. 2002 Asociación Internacional de la
Dislexia (IDA).
Existen 3 subtipos básicos:
 Los fonológicos.
 Los superficiales.
 Los mixtos.

Léxico visual
Análisis visual
Mecanismo de
Conversión
grafema-fonema
Segmentación
Reglas de
conversión
Ensamblaje
Palabra escrita
Conexión
Sistema
semántico

DISLEXIA
En un lector normal los
procesos de bajo nivel
comienzan siendo cognitivos en
la etapa de aprendizaje inicial y
luego deben automatizarse
perdiendo su facultad
“cognitiva” y pasando a ser
meramente “automáticos”.
Los niños disléxicos presentan
dificultades en procesos de
bajo nivel, lo que afecta la
automaticidad en la
decodificación y generalmente
no presentan dificultades
específicas en procesos de alto
nivel, más relacionados con el
potencial cognitivo.
No obstante, en los sujetos disléxicos la decodificación continúa
teniendo características cognitivas, al leer ponen parte
de su esfuerzo cognitivo en el proceso mismo de la lectura,
disminuyendo el rendimiento de las facultades cognitivas
involucradas en la comprensión lectora.

DISLEXIA Fonológica

DISLEXIA Mixta

Propuestas de Intervención
según el diagnóstico
Derivadas de
fallas en la
decodificación
o en los
procesos
sintácticos.
 Producidas por
dificultades en el
razonamiento y/o
en la memoria.
Dificultades en Comprensión:

DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN

DISGRAFÍA

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

DISORTOGRAFÍA

DISGRAFÍA MIXTA

DISGRAFÍA: Procesos
motores

DISGRAFÍA: procesos
alográficos.

 Discalculia: Se caracteriza por una dificultad
para asimilar y recordar datos numéricos, para
realizar procedimientos de cálculo y crear
estrategias para la solución de problemas.

DISCALCULIA
“Una de las hipótesis
predominantes para
explicar la discalculia,
propuesta por separado
por dos de los expertos
mundiales en matemática
y cerebro – Stanislas
Dehaene y Brian
Butterworth- es la falta del
sentido innato del número”
- Sarah-Jayne Blakemore
y Uta Frith, 2008
El sentido del número
hace referencia a la
facultad de entender,
aproximar y manipular con
fluidez
cantidades numéricas;
facultad que se explora
mediante la comparación
de magnitudes, tareas de
bisección, estimación,
aproximación y
sustracciones.

DISCALCULIA
En los trastornos de aprendizaje de las matemáticas, suelen
observarse:
 Dificultades léxicas en la adquisición de la numeración.
 Problemas rítmicos en el conteo (no correspondencia entre la
adjudicación de un número de la secuencia a cada elemento
que se desea contar).
 Trastornos visoespaciales en el encolumnamiento de las cifras
y los procedimientos de las operaciones.
 Dificultades atencionales al no percibir el signo aritmético de las
operaciones.
 Fallas en la memoria de trabajo cuando realizan las cuentas ya
sea porque hacen mal los cálculos (hechos numéricos) o
porque cambian el procedimiento en el medio de la operación.
 Dificultades para comprender los enunciados de los problemas
aritméticos, y razonar los mismos para elegir la operación
adecuada.

DISCALCULIA

DISCALCULIA: ESTRATEGIAS
 Reducir el trabajo de copiado de cuentas y o problemas
(entregar fotocopias).
 Dar al alumno una página de ejercicios por vez.
 Enseñarle a enumerar los pasos.
 Utilizar reglas mnemotécnicas.
 Permitir y alentar el uso de calculadoras para monitorear sus
cálculos.
 Reducir el número de ejercicios de un mismo tema.
 Destacar los signos aritméticos con colores para evitar la
confusión de signos en las operaciones matemáticas.
 Usar papel cuadriculado con trazado de cuadrícula más grande
para evitar el apiñamiento de cuentas.

A partir del Informe:
 Perfil de Fortalezas  Perfil de Debilidades

PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
SELECCIÓN
ORGANIZACIÓN
INTEGRACIÓN

SELECCIÓN
 Hace referencia directa
a la ATENCIÓN como
proceso para elegir
uno de varios
estímulos sobre los
que concentrar la
conciencia. Para
codificarlo y
almacenarlo en la MCP

ORGANIZACIÓN
Es esencial para
aumentar la eficacia
de la estructuración
de la MLP de la
información. Supone
la construcción de
conexiones internas
entre información
nueva en la MCP.

INTEGRACIÓN
Implica la construcción
de conexiones
internas entre el nuevo
conocimiento
organizado en la MCP
y los conocimientos
relevantes previos que
el alumno recupera de
la MLP.

SÍNTESIS
El alumno
utiliza los
procesos de
selección,
organización
e Integración
Para
construir el
nuevo
conocimien
to en la
MCP
Este se
transfiere a
la MLP
mediante la
codificación

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN EN EL CEREBRO
1
• Receptores sensoriales
2
• Memoria Icónica/ Ecoica
3
• Unidad Central de Proceso

TEORÍA COGNITIVA
Alumno Activo
 Información importante para ser
procesada posteriormente.
 Si es pertinente con la que se
encuentra ya almacenada.
 Decidir si se almacena o no.
 Determinar el lugar de guardado.
 Buscar y recuperar la información.

MEMORIA
 La memoria sensorial implica el tiempo de
almacenamiento en el proceso perceptivo. Memoria
icónica hace referencia a la memoria sensorial visual
y memoria ecoica a la memoria sensorial auditiva.
 La memoria de trabajo implica la capacidad
temporaria de sostener el material necesario para
realizar todo tipo de actividades como comprender,
razonar y aprender.
 La memoria a largo plazo se refiere a sistemas de
codificación y almacenamiento duraderos.

MEMORIA:
Modelo de Baddley
 El ejecutivo central que tiene por función manipular
información de los buffers, proteger de la
interferencia, secuenciar y favorecer la organización
temporal del comportamiento, sostener la
actualización de información y el mantenimiento del
objetivo en curso como actual.

MEMORIA:
 Buffer episódico: crea y sostiene representaciones
que integran diversos tipos de información de
manera tal que construyen un episodio.
 Buffer fonológico:permite el acceso a memorias a
largo plazo que pueden ser expresadas de manera
verbal.
 Buffer visoespacial: permite el acceso a memorias
a largo plazo que se expresan en imágenes y
requieren recursos visuales para su evocación.

MEMORIA: Modelo de Baddley

MEMORIA: Codificación
 Procesamiento de información: Para que una
memoria pueda formarse es necesario que sea
comprensible la información que supone. Aquello
que no es comprensible difícilmente pueda ser
codificable.
 Estrategias de organización: A fin de que sea
viable el procesamiento de gran cantidad de
información, el sistema utiliza estrategias de
clasificación y agrupamiento.
 Auxilio de procesos afectivos: Cuando una
memoria es codificada junto con una valencia
afectiva, su recuerdo será más intenso a posteriori.

MEMORIA:Consolidación
 Es el proceso por el
cual es posible convertir
una memoria inestable
y reciente en un rastro
estable y perdurable.
 Proceso gradual por el
que nuevas memorias
se convierten en viejas
memorias.

MEMORIA: Almacenamiento
El almacenamiento es el
proceso a través del cual el
cerebro otorga un lugar
anatómico a una memoria
para que allí permanezca
entre uso y uso.
La memoria está comunicada
con una gran biblioteca repleta
de información rica. Para que la
biblioteca sea útil, la
información debe ser accesible,
debe catalogarse y organizarse.

MEMORIA: Evocación
 La recuperación puede
ocurrir por reconocimiento
(habilidad para distinguir un
elemento presentado con
anterioridad de uno que no
fue presentado
anteriormente).
 Puede asimismo ocurrir por
evocación (habilidad para
recuperar un hecho o dato
previamente vivido en
ausencia de dicho hecho o
dato).

MEMORIA: Estrategias

COGNICIÓN APLICADA
 Práctica, tanto para
recordar la información,
como para aplicarla a
situaciones nuevas.
 Seleccionar problemas
de la vida real.
 Uso de analogías.
 El fin es ayudarlos a
pensar y comprender.
 Aprender información
para aplicarla requiere
esfuerzo cognitivo
consciente.

Preguntas:
 Consideran que el apren-
dizaje memorístico debería
ser descartado?
 Por qué?
 Creen que la memoria tiende a
mecanizar siempre la producción
cognitiva? Citen ejemplos.

Aprendizaje por descubrimiento
PRESENTAR LA
INFORMACIÓN QUE
DEBEN APRENDER
PEDIRLES QUE
SOLUCIONEN EL
PROBLEMA APLICANDO
LA INFORMACIÓN A
SITUACIONES NUEVAS

Aprendizaje por decubrimiento
 Presentar una serie de ejemplos para
demostrar un concepto por si mismo.
 No se exponen los contenidos, sino que
se orienta y guía hacia la meta.

Presentar situación
problemática y
motivadora
Observar e identificar
variables
Separa variables para
comprobar hipótesis
Recogida, ordenación
e interpretación de la
información anterior
Reflexión y
evaluación del
resultado y del
proceso.

Para la eficacia del método se requieren algunas condiciones:
 El ámbito de búsqueda debe ser restringido.
 Los objetivos y medios deben estar especificados y
ser atrayentes.
 Se debe contar con los conocimientos previos de los
alumnos.
 Estos deben estar familiarizados con los procesos de
búsqueda, control y medición de variables.
 Los alumnos deben percibir que la tarea tiene
sentido y vale la pena.

 Recobra la vigencia de los “Diálogos de
Platón”.
 Mayéutica Socrática.
 Que los alumnos alcanzaran las ideas
de Bondad, Justicia, Estado.
 A través de preguntas-guía.

Entrenamiento en estrategias por
descubrimiento
 Presentar ejemplos y no-ejemplos de
los conceptos enseñados.
 Ayudar a ver relaciones entre los
conceptos.
 Hacer preguntas y dejar que
encuentren las respuestas.
 Alentar a los alumnos a intuir la
respuesta.

Entrenamiento en estrategias por
descubrimiento
 Qué tienen en común estas palabras?
Todas pertenecen al mismo grupo?
 En qué se parecen y en
Qué se diferencian?
 Podrían agruparlas de diferentes
maneras?
 Qué nombre le pondrían?

TRABAJO PRÁCTICO
 En grupos de 6 personas preparar una
tarea de su asignatura que utilice como
base las estrategias del aprendizaje por
descubrimiento.

www.centrocenec.com.ar
lorarrebi@gmail.com
MUCHAS GRACIAS

El TDAH se caracteriza por una tríada:
 Déficit de Atención.
 Hiperactividad.
 Impulsividad.

ATENCIÓN
 Dificultad en iniciar y concluir una tarea:
habitualmente suelen comenzar varias tareas
simultáneamente sin concluirlas.
 Dejar todo para último momento: es frecuente que
estudien o completen el trabajo práctico la noche
anterior; hasta para organizar salidas con sus amigos
esperan hasta último momento.
 Intentan evitar tareas que requieran de organización,
planificación y atención.
 Mal manejo del tiempo: suelen llegar tarde al colegio,
clases especiales y de apoyo.

HIPERACTIVIDAD
 Preferencia por
actividades motoras.
 Tener más de una
actividad: suelen tener
una “agenda completa”,
con varias actividades
extracurriculares
distribuidas en la
semana.
 Se aburren fácilmente.
 Aumento de
movimientos ociosos.

IMPULSIVIDAD
 Toma de decisiones
fácilmente sin una reflexión
que evalúe distintas
posibilidades.
 Verborragia: hablan mucho
sin dar tiempo al interlocutor
a responder o preguntar.
 Golpear o pelearse con otros
chicos.
 Impaciencia: dificultad en
esperar un turno,
movimiento constante.
 Baja tolerancia a la
frustración.

TDAH
 La alteración en el TDAH más que ser un déficit atencional, es
un trastorno en el desarrollo de las funciones ejecutivas
(capacidad de planificar y anticipar una tarea, control inhibitorio
de la conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva).
 El tratamiento se basa en tres pilares: orientación a los padres y
al paciente, rehabilitación cognitiva y conductual y tratamiento
farmacológico.
 Los niños con padres que los apoyan y que trabajan
conjuntamente con los profesores en la escuela, con terapeutas
y que, eventualmente, reciben medicación, tienen mayores
posibilidades de convertirse en adultos bien adaptados.

TDAH: HIPERACTIVO

TDAH: INATENTO

TDAH: MIXTO

Síndrome Disejecutivo: Llamamos Funciones
Ejecutivas a un conjunto de habilidades que nos permiten entre
otras cosas formular metas, planificar y anticipar la secuencia de
pasos necesaria para su ejecución, sostener dichos pasos,
autorregular y monitorear tareas y ser flexibles.
 Desórdenes de la cognición, el humor, la motivación
y el control del comportamiento.
 Memoria de trabajo, Inhibición y Flexibilidad
cognitiva.

Funciones Ejecutivas
 Las FFEE se utilizan al
servicio de metas
específicas como la
resolución de problemas y la
regulación del
comportamiento. A altos
niveles de activación
emocional estas funciones
pueden ser inhibidas.
 ”Los lóbulos frontales, o más
precisamente, la corteza
prefrontal son para el resto
del cerebro lo que el director
es para la orquesta”.

Es posible determinar cuatro
áreas relevantes en la corteza
prefrontal y síntomas
característicamente asociados
a trastornos del desarrollo:
 Corteza prefrontal
dorsolateral.
 Corteza prefrontal
orbitaria.
 Corteza cingulada
anterior.

 Fallas de organización.
 Respuesta inmediata.
 Pobreza de pensamiento.
 Dificultad para tomar
decisiones.
 Desinhibición.
 Distractibilidad.
 Fallas en lectura de
feedback.
 Perseveración.
 Rigidez cognitiva.
 Apatía.
 Fallas en la valoración de los
riesgos.
 Déficit de habilidades
sociales.
 Déficits de teoría de la
mente.
 Déficits de memoria de
trabajo.
 Dificultad para establecer
empatía.
 Dificultad para alcanzar
metas.

 Frustración.
 Poca consecución de objetivos.
 Poco éxito social.
 Falta de plasticidad.
 Bajos niveles de satisfacción.
 Bajos niveles de motivación.
 Poca consecución de aprendizajes.
 Dificultad para resolver problemas.
 Fracaso académico.
 Sufrimiento.

 MEMetacognicion
 Metacognición:
 Planificación.
 Supervisión.
 Evaluación.

Nuevas orientaciones educativas
 La Metacognición, ha mejorado algunos aspectos
de aprendizaje y enseñanza.
 Aprender a aprender.
 Atribuciones cognitivas tienen consecuencias ante
el éxito o fracaso académico.

Teoría de la atribución
 Evaluación de los
resultados.
 Respuestas atributivas.
 Respuesta afectiva.
 Respuesta conductual,
los hechos no provocan
reacciones, sino después
de ser mediados por una
interpretación cognitiva.
Respuestas
atributivas
Evaluación
Respuesta
afectiva
+
Respuesta
conductual
Respuesta
Afectiva
-
Es el estudio del modo en que se explican los hechos
que suceden. Consta de 4 elementos

Las respuestas atributivas varían según 3
dimensiones
Locus de
Control
• La causa de un resultado puede ser interna o externa.
esfuerzo son internas y vergüenza o ansiedad son externas.
Estabilidad
• La capacidad es estable, el esfuerzo, no. La dimensión de la
se relaciona con la expectativa de éxito. Si el éxito se atribuye a
estable, se repetirá.
Controlabilida
• La dimensión del grado de control, se relaciona con la
la tarea. Los resultados considerados incontrolables, generan
y estrategias de evitación, los controlables, mejoran el esfuerzo.

Cómo mejorar las atribuciones
1. Discutir con los alumnos los efectos de las
atribuciones.
2. Ayudarlos a concentrarse en causas
controlables. Tarea, perseverancia, etc.
3. Ayudarlos a comprender sus reacciones
emocionales ante el éxito o el fracaso.
4. Considerar otras causas de éxito o fracaso.
5. Ser conscientes de lo que se da como
feedback a los alumnos.

Preguntas:
 Consideran que discutir los efectos de
las atribuciones mejora el aprendizaje de
los alumnos?
 Por qué?
 Cómo lo incluirían en la práctica
cotidiana?
 Den ejemplos concretos.

Auto-eficacia
 Concepto tomado de
La psicología social.
 Creencias acerca de
Nuestra propia aptitud.
 Proyecciones de éxito o fracaso futuros.
 Imaginamos consecuencias basados en las
experiencias.
 Influye en el aprendizaje futuro.

Auto-eficacia
Los juicios sobre la auto-eficacia se diferencian
en 3 dimensiones:
1. El grado de dificultad de la tarea.
2. La generalidad de la auto-eficacia.
3. La intensidad de los juicios sobre la eficacia.

Auto-eficacia
Está influida por 4 factores:
1. Información que se adquiere al realizar una
tarea.
2. La observación de los demás.
3. La persuasión verbal.
4. El estado psicológico.
Otra fuente de motivación es el establecimiento de
metas. Los tipos de metas influirán en la motivación
que tengamos para alcanzarlas.

Auto-eficacia y modelado
académico
 Modelar es demostrar y describir a un
alumno, los elementos que constituyen una
habilidad.
 Los pares suelen ser mas eficaces.
 Aprendizaje activo.
 Aprendizaje vicario.
 Mejora el criterio de
Auto-eficacia.

Modelado cognitivo comprende:
Explicar
razones de
la nueva
habilidad
Modelar
mientras
alumnos
observan
Modelar los
componentes
de la tarea
Alumnos
practican los
pasos
Practican el
proceso
completo
Hacer que
el alumno
se auto-
guíe

Auto-eficacia en el aula
1. Aumentar la conciencia del alumno del concepto de
auto-eficacia.
2. Emplear modelado experto e inexperto.
3. Proporcionar retroalimentación sobre la conducta y
el entorno.
4. Construir la auto-eficacia, en vez de disminuir las
expectativas.
5. Fomentar la autorregulación. Enseñar conciencia
metacognitiva y empleo de estrategias, y ayudarlos
a auto-regular su aprendizaje.

Preguntas:
 Cómo mejoraría el criterio
de auto-eficacia en su clase?
 En qué momento del día se podrían
ejercitar estos aspectos?
 Otorgarían clases especiales para
incluir las atribuciones o la auto-
eficacia? O lo harían dentro de la
currícula? Por qué?

Aprendizaje cooperativo
 Grupos de máximo 6
niños.
 Equilibrio entre alumnos
de alto y bajo rendimiento.
 Procedimiento.
 Evaluación.
 Incentivo cooperativo.
 Estructura de la tarea.

Resiliencia educativa
Personas que, a pesar de
nacer y vivir en situaciones
de alto riesgo, se
desarrollan
psicológicamente sanos y
obtienen éxito en sus vidas.
 Resistencia frente a la
destrucción.
 Capacidad para construir
conductas positivas,
frente a la adversidad.

Aprendizaje autorregulado
1. La conciencia
meta-cognitiva.
2. El empleo de
estrategias.
3. El control de la
motivación.

 Implica ser consciente de lo que se
sabe y de qué es necesario aprender.
 Cómo se aprende y se controlan los
procesos de aprendizaje.
 Orientándolos a objetivos
académicos y personales.

Aprendizaje
autorregulado
 Estrategias son el medio para codificar y
recuperar la información.
 Motivación es la capacidad de fijarse metas y
creer que se las puede lograr.
 Éxito académico se asocia a un elevado
grado de autorregulación.
 Fomentar la autorregulación debe consistir
en una meta fundamental.

 Qué estrategias consideran importantes
para trabajar este tipo de aprendizaje?
 Cómo las incluiría en las clases?
 Incluiría una asignatura especial para
trabajarlas?

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