O documento descreve uma investigação sobre o uso de tecnologias digitais e avaliação formativa no ensino da língua portuguesa no 3o ciclo do ensino básico. A investigação envolveu alunos num projeto de leitura usando ferramentas digitais como um site, webquest, fórum e blog. Os resultados mostraram que quando apoiada por avaliação formativa autêntica, a aprendizagem mediada por computador pode melhorar competências como expressão escrita e oral.

1. Aprendizagem da Língua Portuguesa no 3.º ciclo do Ensino Básico
e Avaliação Formativa em meio digital
Teresa Pombo
Escola Básica Carlos Gargaté, teresapombopereira@gmail.com
A mediação por computador dos processos de ensino e aprendizagem tem-se tornado, cada vez mais, uma prática mais alargada e colaborativa, tornando-se um desafio diário quer
A recolha de dados data de 2006 e durante esse processo
procurou-se perceber como os alunos reagiam à introdução das
tecnologias na sala de aula de uma forma continuada e de que
modo a inserção em meio digital e o recurso a uma avaliação
formativa autêntica contribuíam para a melhoria dos resultados
dos alunos. Este conceito de avaliação formativa autêntica serviu
de suporte a todas as atividades de aprendizagem que
recorreram a diferentes instrumentos: um sítio web, uma
webquest, um fórum, questionários em linha e um blogue.
computador e quais os processos de participação dos intervenientes (professor e alunos), quais os papéis que desempenham; quais, ainda, as relações com o ensino e a aprendizagem
(ou seja, como se ensina e o que se ensina e como se aprende e o que se aprende).
No contexto de um modelo pedagógico adequado ao ensino mediado por computador, o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e avaliação, eventualmente sustentadas
pelas TIC, afigurou-se-nos como um campo de pesquisa vastíssimo e como algo a que a constituição de uma comunidade virtual pôde dar o seu contributo.
Este trabalho orientou-se segundo as questões de investigação apresentadas em seguida e, em síntese, consistiu no desenho de um ambiente virtual de aprendizagem que envolveu
os alunos num projeto de leitura em que estes desenvolveram os seus conhecimentos e capacidades nos domínios da disciplina de língua portuguesa: Leitura (e Educação Literária),
Escrita, Oralidade e Gramática. Como instrumentos de trabalho foram utilizados um sítio web (com acesso a formulários de avaliação em linha), uma webquest, um fórum e um blogue.
Todo a aprendizagem foi apoiado por um processo de avaliação formativa autêntica.
artefactos
(sítio
web,
webquest,
fórum,
tarefas
de
aprendizagem/avaliação), análise das produções dos alunos,
entrevistas aos alunos, análise do diário do docente,
observação
de
aulas
e
respetivas
entrevistas
aos
observadores.
1. Como se poderá caracterizar o ambiente de ensino-aprendizagem criado nas condições acima referidas?
2. Como se poderão descrever as aprendizagens dos alunos relativamente aos conceitos estruturantes e competências fundamentais que devem ser desenvolvidos ao longo de
uma unidade didática no contexto acima referido?
3. Como se poderão caracterizar as relações entre a participação dos alunos no AVA e o desenvolvimento das suas aprendizagens, num processo de avaliação formativa?
Em termo de Modelos teóricos, este trabalho estudou as Comunidades Virtuais (Rheingold), Comunidades de Prática (Wenger) e a Teoria da Atividade (Engeström). Destacamos esta
última pois foi a que nos permitiu desenhar um modelo pedagógico mais de acordo como o que foi nossa pretensão realizar:
Atendendo à data da realização do estudo, esta foi, de certo
Artefactos mediadores
modo, uma investigação exploratória e percursora que permitiu
Conclusões
optámos pela triangulação de dados, com a descrição dos
Metodologia
no terceiro ciclo do Ensino Básico.
Como instrumentos desta investigação, de pendor qualitativo,
para professores, quer para alunos, um desafio que importa perceber e avaliar. Neste trabalho, procurou-se investigar em que medida é a aprendizagem potenciada pelo uso do
(Site, Fórum, WQ, Blogue, Processador de
Texto,...)
concluir que, quando observados os pressupostos de uma
avaliação formativa autêntica, é possível recolher evidências de
um grande impacto no desenvolvimento das competências em
Resultados (compreensão e expressão escrita)
língua portuguesa, nomeadamente, expressão escrita e oral e
compreensão oral. Por outro lado, a imersão em meio digital é
um fator de motivação do aluno, obrigando a uma mudança no
paradigma
de
atuação
do
Figura 2: Ambiente virtual de apresentação da
Unidade didática / Projeto de leitura.
Sujeitos
(18 alunos de 8.º ano, professor)
professor.
Objeto (Blogue)
Teoria da Atividade:
O processo avaliativo descrito neste trabalho de investigação,
transformação pela ação
utilizou a tecnologia como recurso, quer na fase de execução,
como na de apresentação e avaliação das tarefas (utilização do
software Hotpotatoes, do sistema Hosted Survey e eventual
Regras
recurso a atividades de Avaliação já publicadas na WWW, bem
(orientações para as tarefas de aprendizagem e avaliação; funcionamento)
como à realização de uma WebQuest).
No estudo que aqui se descreve, pudemos concluir que o
Divisão do trabalho
(tarefas realizadas colaborativamente)
Figura. 1: Esquema de Modelo Pedagógico segundo a Teoria da Atividade de Engeström (Adaptado de “Complex Model of Activity System” In
Engeström, 1998)
Figura 3: Webquest / Projeto de leitura
modelo de avaliação formativa autêntica é o que melhor parece
servir os pressupostos de um ensino e aprendizagem mediados
por computador e que, por outro lado, ambientes de ensino e
aprendizagem ricos em tecnologias potenciam o recurso a
todas
as
ações
nomeadamente:
adotados;
que
de
avaliação
explicitação
diversificação
diversidade
a
ritmos
dos
de
formativa
critérios
instrumentos;
de
aprendizagem;
de
preconiza,
avaliação
respeito
pela
regulação
da
Aluno 2: “Da participação no blogue e
dos comentários que nós fizemos e
dos comentários dos parabéns que as
outras pessoas nos davam através da
voz ou por escrito e que nós dávamos
também à nossa própria avaliação. E
acho que foi motivante para todos
receber os parabéns de tanta gente,
portuguesa e brasileira. Eu gostei! “
Aluno 2: “Falávamos com a professora
mas, de vez em quando falávamos com
outros do grupo, ou para tirar alguma
dúvida que não tínhamos encontrado, ou
para perguntar como é que tinham
respondido para ver se era mais ou menos
isso que tínhamos feito
Entrev.: E esse diálogo, essa colaboração,
no fundo ajudava-vos “
“Aluno 4: (…) Tínhamos vários exemplos de
livros já famosos, diários e eu acho que a
forma como nós aprendemos foi melhor
porque nós podíamos sempre aceder
àquela ficha em qualquer altura não foi um
acetato em que não tivéssemos só visto
tínhamos a possibilidade de voltar e
chegar a casa e podíamos imprimi-lo e
ficar sempre com ele.(…)”
aprendizagem articulada com momentos de avaliação sumativa
(a que tem por objetivo realizar balanços fiáveis no final das
aprendizagens num dado período); feedback contínuo e “Aula 3
circunstanciado e valorização do desempenho do aluno numa Segunda-feira, Maio 08, 2006
2ªf., 8 de Maio (13h30-15h00)
Segunda aula de navegação nas Webquests. Houve
perspetiva evolutiva.
necessidade de redefinir os pares pois um deles não se
Resultou igualmente que o que Black e William (1998) tinham estava a comportar da melhor forma. Assunto resolvido. O
concluído: (i) a prática sistemática de uma avaliação de tipo ambiente é de grande autonomia e empenho. Relembro os
alunos que as tarefas são para realizar apenas na aula e em
formativo melhora as aprendizagens; (ii) os alunos que mais trabalho de pares. (…) sou chamada para resolver pequenas
dúvidas. A maior parte do tempo apenas se houve o som do
beneficiam deste tipo de avaliação são os que evidenciam bater nos teclados. O D. perguntou-me se podia escrever no
dificuldades de aprendizagem; (iii) os alunos que têm aulas em Word com o corrector a funcionar. Respondi que sim. O
importante é que escrevam e que gostem de o fazer. Hoje vou
que a avaliação formativa é uma prática dominante apresentam deixar uma tarefa no Fórum. Vamos ver como corre.”
Figura 5: Rubrica de avaliação da escrita em linha (blogue e fórum).
Figura 4: Blogue para publicação e comentário
das produções dos alunos.
Referências
Introdução
levado a cabo como docente da disciplina de Língua Portuguesa
Tecnologias e Avaliação
Neste poster, descrever-se-á o processo de investigação
melhores resultados nas avaliações externas, se verificava,
sobretudo
quando
aliado
a
um
ambiente
virtual
de
aprendizagem que, de acordo com a observação de aulas e os
testemunhos
dos
alunos,
contribuíram
envolvimento na aprendizagem.
para
um
maior
Figura 6: Fórum.
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Teresa Pombo | www.profteresa.net | 2013
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