Unidad 3: Clases Profesor Gustavo González

MEMORIA HUMANA
 PROPUESTAS TEORICAS
 EVIDENCIAS EMPIRICAS

Autor: Dr. Gustavo E. González

ESTRUCTURA Y FUNCION DE LA MEMORIA HUMANA
El problema del ingreso (o adquisición), almacenamiento (o retención) y
recuperación de la información nos sitúa en el campo de estudio de la memoria
humana.
Los interrogantes que han desvelado por más de un siglo a los investigadores y
teóricos de la memoria podrían ser sintetizados en este conjunto de preguntas
nucleares:
¿Existen varias “memorias” o se trata de un sistema unitario? (el problema de la
naturaleza de la memoria).
¿Cómo están representados los conocimientos en la memoria? ¿Cuál es el formato de la
información (el problema de la organización de la información).
¿De qué manera se actualizan los conocimientos o la información? ¿Cómo y porqué
falla nuestra memoria? (el problema de la recuperación y el olvido).
¿Es posible que exista información en la memoria que sea inaccesible a la conciencia,
pero que incida sobre diferentes dimensiones de la conducta? (el problema de la
memoria implícita y del estatus causal de la conciencia en los procesos mnémicos).
¿El almacenamiento y recuperación de la información es sensible a variables
emocionales? (el problema de la relación entre memoria y emoción).


EVOLUCION EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA HUMANA
Momento 1: Período Histórico.
 Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885).
 Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).

PSICOLOGIA COGNITIVA

Momento 2: Concepción Estructural
 Modelo Multi-Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).
Antecedentes
 Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963).
 Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).

Momento 3: Concepción Funcional
 Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).
 Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).

PSICOLOGIA COGNITIVA Y NEUROPSICOLOGIA

Momento 4: Concepción Sistémica-Integrativa
 Enfoque Múltiple (Tulving y Schacter, 1991).


ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN

MODELO ALMACENES SENSORIALES
(Sperling, 1963)

Estudia el fenómeno de la persistencia de la
información visual. Lo que podría denominarse
“fenómeno de las post-imágenes”.
Experimento clave:
Paradigma “Informe Parcial vs. Informe Global”
Este experimento da lugar a la formulación de un
almacén sensorial, al que luego Niesser denomina
«memoria sensorial icónica».



EL PARADIGMA EXPERIMENTAL DE SPERLING

Matriz de letras Timbre
S Y J A INFORME GLOBAL

T Q B W
INFORME PARCIAL
H E D R
Eje temporal

Exposición Intervalo de Orden de Condición de
taquitoscópica demora Recuerdo recuerdo
Máximo ¼ seg.



MODELO DUAL
(Waugh y Norman, 1965)

“Loop” de
Repetición

Inputs
sensoriales

Memoria
Memoria Memoria
Memoria
Primaria
Primaria Secundaria
Secundaria
MP
MP Transferencia de MS
MS
información

MATERIAL OLVIDADO
MATERIAL OLVIDADO


MODELO MULTI-ALMACEN

MODELO MULTI-ALMACEN (MODAL)
(Atkinson y Shiffrin, 1968)

El modelo multi-almacén representa una adecuada síntesis
de los enfoques precedentes. Básicamente propone un
modelo secuencial que enfatiza el análisis del flujo de
información entre tres estructuras.
Se analizan los procesos intervinientes desde que la
información ingresa hasta que es fijada en el sistema de
memoria de largo plazo y está a disposición del sujeto para
ser usada.
Desde esta perspectiva puede considerarse a la memoria
como un sistema integrado por tres “estructuras” o
“almacenes”.



EL MODELO MULTI-ALMACEN DE LA MEMORIA

LAS TRES ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA

AIS MCP MLP
ALMACEN DE MEMORIA DE MEMORIA DE
INFORMACION CORTO PLAZO LARGO PLAZO
SENSORIAL
TRANSITORIA PERMANENTE

Los tres procesos claves:
Adquisición de la información
Retención de la información
Recuperación de la información



FLUJO DE INFORMACION EN LA MEMORIA

Repaso de mantenimiento

información
MEMORIA
MEMORIA MEMORIA
MEMORIA MEMORIA
MEMORIA
SENSORIAL
SENSORIAL CORTO PLAZO
CORTO PLAZO LARGO PLAZO
LARGO PLAZO
Repaso elaborativo

MATERIAL OLVIDADO
MATERIAL OLVIDADO



ALMACEN DE INFORMACION SENSORIAL

CARACTERISTICAS FUNCIONALES

Duración Brevísima,
Brevísima, 1/4 de segundo
1/4 de segundo

AIS
Representación analógica.
Representación analógica.
Formato de la
“copia fotográfica” de la
“copia fotográfica” de la
ALMACEN DE
información
ALMACEN DE estimulación sensorial
estimulación sensorial
INFORMACION
INFORMACION
SENSORIAL
SENSORIAL
Función
Función Sólo Retentiva
Sólo Retentiva
Duración
Duración
Visual: 250 aa500 mseg.
Visual: 250 500 mseg.
Auditiva: 10 aa20 mseg.
Auditiva: 10 20 mseg.
Táctil: 4 seg.
Táctil: 4 seg.
Kinética: 80 mseg.
Kinética: 80 mseg.


S L B R

N H P G X O M

M K S E H Z A Q B J

V Z I Q N X M S T O R C W

P H A M X O G D I V B Z N W
C
IBM DGI BMW YPF UBA UCR



MEMORIA DE CORTO PLAZO


Duración
Duración Muy breve,
Muy breve, 15-20 segundos
15-20 segundos

Capacidad Limitada = 7 (± 2) chunks de
Limitada = 7 (± 2) chunks de
MCP
Capacidad
MCP
MEMORIA
MEMORIA
información
información

DE
DE
CORTO PLAZO Recuperación Inmediata y sin esfuerzo
Recuperación Inmediata y sin esfuerzo
CORTO PLAZO

Función
Función Retentiva y Operativa
Retentiva y Operativa



MEMORIA DE LARGO PLAZO

Duración
Duración Muchos años
Muchos años

Capacidad
Capacidad Casi ilimitada
Casi ilimitada
MLP
MLP Recuperación Mediata y con esfuerzo
MEMORIA
MEMORIA Recuperación Mediata y con esfuerzo
DE
DE
LARGO PLAZO
LARGO PLAZO
Función
Función Retentiva (Base de Datos)
Retentiva (Base de Datos)

Problema central:
Problema central:
¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?
¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?
¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál
¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál
es el formato de la información?
es el formato de la información?


PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Factores relacionados con la fijación y recuperación de la
información

Repaso para
mantener
AIS MCP MLP
Esfuerzo
Conciente
impresión intensa Estrategias de
sorpresa búsqueda y
significación personal recuperación
Habilidades
de codificación
Repaso para
integrar

Memoria Operativa
Memoria de Trabajo


WORKING MEMORY
REFORMULACION DE LA MCP (Baddeley y Hicht,
1974)

LAZO EJECUTIVO AGENDA
FONOLOGICO CENTRAL VISO-ESPACIAL

Supervisa-Ordena
Información Verbal
• Control del proceso atencional.
 Almacén Fonológico • Coordinación de funciones.
 Conversor • Razonamiento. Imágenes no verbales
Fonológico • Solución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Manipulación de modelos
mentales.

MEMORIA DE TRABAJO
(WORKING MEMORY)


LAZO ARTICULATORIO
Experimento 1: Efecto de la similaridad fonológica

Control

≈ semántica Control

≈ fonológica


LAZO ARTICULATORIO
Experimento 2: Efecto de la longitud de las palabras


LAZO ARTICULATORIO
Experimento 3: Efecto de la supresión articulatoria

Tipo de estudio: Tarea de recuerdo inmediato.
Procedimiento:
1. Se le pide a los sujetos que pronuncien algo irrelevante (bla,
bla, bla) durante todo el tiempo que dure la presentación de
una lista de palabras.
2. Luego se solicita el recuerdo espontáneo de las palabras de la
lista.
Resultado:
El porcentaje de palabras recordadas disminuye drásticamente.


AGENDA VISO-ESPACIAL
Experimento: Manipulación de imágenes mentales


WORKING MEMORY
REFORMULACION DE LA WM (Baddeley, 2001)

EJECUTIVO
EJECUTIVO
CENTRAL
CENTRAL

AGENDA
AGENDA BUFFER
BUFFER LAZO
LAZO
VISO-ESPACIAL
VISO-ESPACIAL EPISODICO
EPISODICO FONOLOGICO
FONOLOGICO

MEMORIA
MEMORIA MEMORIA
MEMORIA
MLP DECLARATIVA
DECLARATIVA DECLARATIVA
DECLARATIVA LENGUAJE
LENGUAJE
VISUAL
VISUAL EPISODICA
EPISODICA

A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?
A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?


SISTEMAS DE MEMORIA

LA MEMORIA: ¿SISTEMA UNITARIO O MULTIPLES
MEMORIAS?

 El problema de cómo está
 El problema de cómo está Las distintas clases de memoria se
Las distintas clases de memoria se
representado nuestro conocimiento
representado nuestro conocimiento postulan sobre un eje argumental
postulan sobre un eje argumental
en la MLP nos lleva a considerar un
en la MLP nos lleva a considerar un básico:
básico:
problema previo: ¿la memoria es un
problema previo: ¿la memoria es un
sistema único o puede afirmarse la
sistema único o puede afirmarse la
existencia de múltiples sistemas de
existencia de múltiples sistemas de
memoria?.
memoria?.  Si en cuadros de lesiones
 Si en cuadros de lesiones
 Los importantes avances de la cerebrales (o por medio de
cerebrales (o por medio de
 Los importantes avances de la
investigación de la memoria (en los manipulación experimental) es
manipulación experimental) es
investigación de la memoria (en los
años´90) en contextos disciplinares
años´90) en contextos disciplinares posible encontrar alteraciones
posible encontrar alteraciones
distintos (neuroanatomía y
distintos (neuroanatomía y en determinadas clases de
en determinadas clases de
neurofisiología; neuropsicología;
neurofisiología; neuropsicología; capacidades mnémicas mientras
capacidades mnémicas mientras
psicología cognitiva) permiten
psicología cognitiva) permiten permanecen intactas otras, ello
permanecen intactas otras, ello
sostener la hipótesis de que existe
sostener la hipótesis de que existe se debe a que existen distintos
se debe a que existen distintos
más de una clase de memoria.
más de una clase de memoria. sistemas de memoria.
sistemas de memoria.


SISTEMAS DE MEMORIA

CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA (SQUIRE,
1992)

Memoria
de Largo Plazo
Declarativa No Declarativa

Saber “QUE”  HABILIDADES
HABILIDADES
Saber “QUE”
El conocimiento declarativo (a) motoras
(a) motoras
El conocimiento declarativo (b) perceptuales
está referido a datos, hechos,
está referido a datos, hechos, (b) perceptuales
conceptos y eventos.
conceptos y eventos.  PRIMING
PRIMING
(a) perceptual
(a) perceptual
(b) semántico
(b) semántico
 CONDICIONAMIENTO SIMPLE
CONDICIONAMIENTO SIMPLE
Memoria
Memoria Memoria
Memoria
Semántica
Semántica Episódica
Episódica


SISTEMAS DE MEMORIA

MEMORIAS DECLARATIVAS (TULVING, 1991)

Memoria Semántica
Memoria Semántica Memoria Episódica
Memoria Episódica
 Almacena hechos y
Almacena hechos y  Almacena eventos de
Almacena eventos de
conceptos sobre el mundo
conceptos sobre el mundo naturaleza autobiográfica
naturaleza autobiográfica
 Organización conceptual
Organización conceptual  Organización espacial y
Organización espacial y
 Función principal:
Función principal: temporal
temporal
modelado cognitivo del
modelado cognitivo del  Función principal:
Función principal:
mundo
mundo continuidad del «self».
continuidad del «self».

Concepto clave «saber/conocer»
Concepto clave «saber/conocer» Concepto clave «rememorar»
Concepto clave «rememorar»


REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO
EN LOS SISTEMAS DE MLP

Semántica
Semántica Episódica
Episódica Procedimental
Procedimental

Redes Semánticas Imágenes Mentales Esquemas de Acción
Esquemas Conceptuales Scrips o Guiones

Sistema de Representación
Perceptual
Perceptual


SISTEMAS DE MEMORIAS (TULVING, SCHACTER, 1993)

MODALIDAD
MODALIDAD SISTEMAS DE MEMORIA
SISTEMAS DE MEMORIA RECUPERACION
RECUPERACION

Working Memory
Declarativa información muy accesible Explícita
de inputs recientes

Memoria Procedimental
No-Declarativa habilidades, Implícita
condicionamiento simple

No-Declarativa Perceptual Implícita
PRIMING

Implícita
Declarativa Memoria Semántica
conocimiento general del mundo
Explícita

Memoria Episódica
Declarativa recolección conciente Explícita
del pasado personal


PERSPECTIVAS PARA LOS PROXIMOS AÑOS

Investigaciones en torno a la problemática de las
memorias implícitas/explícitas.

El papel de la conciencia en la causación de los
recuerdos u olvidos.
El rol de las emociones en los procesos mnémicos.
Extensión de las fuentes de convergencia de
evidencias empíricas (estudios en cuadros de
esquizofrenia y autismo infantil).


TEORIAS DEL OLVIDO
TEORIAS DEL OLVIDO

 Teorías del Olvido en MCP

 Teorías del Olvido en MLP


OLVIDO EN MEMORIA DE
CORTO PLAZO
CORTO PLAZO
 Deterioro Temporal
 Interferencia Proactiva
 Interferencia por el Ingreso de
Nueva Información:
 Interferencia por Desplazamiento
 Interferencia por Incremento
del “Nivel de Ruido”

 Discriminabilidad Temporal


LARGO PLAZO
LARGO PLAZO
 Teoría del Desuso
 Teoría de la Interferencia
 Interferencia Retroactiva
 Interferencia Proactiva

 Teoría de las Claves de Recuperación
 Teoría de Olvido Motivado
(Hipótesis de la Represión)


TEORIA DE LAS CLAVES DE RECUPERACION

Base de Datos Monitor
Monitor

Proceso de Interpretativo


MEMORIA Y COMPRENSION
MEMORIA Y COMPRENSION
El término comprensión puede usarse en dos
sentidos diferentes:
Sentido fenomenológico
Sentido fenomenológico Sentido informacional
Sentido informacional
Conciencia de entendimiento.
Conciencia de entendimiento. Procesamiento efectivo de la
Procesamiento efectivo de la
Vivencia que nos hace sentir
Vivencia que nos hace sentir información. En este sentido
información. En este sentido
inteligible el mundo físico y
inteligible el mundo físico y «comprensión» se refiere a una
«comprensión» se refiere a una
social.
social. correcta interpretación de la
correcta interpretación de la
situación estimular.
situación estimular.
Por ejemplo: comprender un
Por ejemplo: comprender un
texto significa procesar la
texto significa procesar la
información lingüística
información lingüística
correctamente.
correctamente.

“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición
“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición
suficiente para la comprensión en sentido informacional”
suficiente para la comprensión en sentido informacional”

COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

Tanto el conocimiento declarativo como el procedural
parecen estar organizados en “paquetes de información”
Conceptos Claves:
Los modelos de esquemas, diferenciándose de los modelos
de redes semánticas, incorporan el conocimiento y
experiencia que tenemos del mundo. Así las redes
semánticas pasan de ser un construcción basadas en la
lógica para ser construcciones basadas en el conocimiento
empírico.
Esquema Conceptual
Se postulan dos
clases de esquemas
Esquema de Acción
(Guión o Scrip)


Dos tipos de esquemas:
Esquema Conceptual: Estructura genérica de conocimientos
que se forma por abstracción inductiva (a partir de la
experiencia personal). Guían el procesamiento de la información
que ingresa a la mente. Posibilitan al inferencia de información
faltante.

Esquema de Acción (Guión o Scrip): Representación en la
memoria de una serie de acciones que sucedieron en
determinado tipo de situación. Los guiones consisten en
estructuras mnémicas en las que se halla codificado el
conocimiento general de ciertas situaciones rutinarias (ir al
restaurante, ir al supermercado, cambiar un neumático, etc.)


ESQUEMAS

COMPONENTES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

OS Y
CONCEPT NTRE REG
ES E
CION S GRAM LAS
RELA ELLO ATICA
LES

ESQUEMA RED
SEMANTICA

CON
ACE OCIMIE S DE
RCA REGLA CIA
N REN
DEL TOS
MUN INFE
DO


ESQUEMAS

PROPIEDADES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

1. Un esquema representa una abstracción prototípica del concepto
complejo que representa. Dicho de otra manera, son paquetes de
información que tienen un núcleo fijo y un aspecto variable.
2. Los esquemas son inducidos a partir de la experiencia pasada con
numerosos ejemplares del concepto complejo que representa.
3. Los esquemas guían la organización de la información ingresante en
grupos que son instancias de un esquema más general. Dicho de otra
manera, los esquemas poseen una estructura jerárquica y pueden
encajarse entre sí (esquema de persona, torso, rostro, ojos).
4. Poder inferencial: cuando uno de los conceptos constituyentes del
esquema falta en el input, sus rasgos pueden ser inferidos por los
“valores por defecto” en el esquema preexistente.


TIPOS DE ESQUEMAS
TIPOS DE ESQUEMAS
ESQUEMAS VISUALES O MARCOS: DIRIGEN LA GENERACIÓN DE
EXPECTATIVAS DURANTE LA VISIÓN (“MUNDO PRESUNTIVO”).

ESQUEMAS DE DOMINIO EPISTEMICO: REPRESENTAN LOS CONOCIMIENTO
RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN ESTANDAR DE LIBROS ( SOBRE TODO TEXTOS
CIENTIFICOS), FACILITANDO TANTO SU COMPRENSION COMO SU PRODUCCION.

ESQUEMAS SOCIALES: REPRESENTAN LOS DIFERENTES ROLES DE LOS
SUJETOS, SUS SISTEMAS IDEOLOGICOS Y SUS SISTEMAS DE CREENCIAS.

ESQUEMAS AUTOREFERENCIALES: SOPORTAN LA COMPRENSION DE LA
PROPIA PERSONALIDAD. SON LOS QUE POSIBILITAN LA CONCIENCIA DE LA
UNIDAD Y CONTINUIDAD DE LA PROPIA CONDUCTA. (VINCULADO AL CONCEPTO DE
SELF).

ESQUEMAS SITUACIONALES O GUIONES (SCRIPTS): DIRIGEN LA
COMPRENSION FRENTE A EPISODIOS TIPICOS DE LA VIDA COTIDIANA: CONCURRIR
A UN RESTAURANTE, IR AL CINE, VISITAR AL MEDICO.


ESQUEMAS

COMPONENTES DE UN ESQUEMA DE ACCION

OS Y
CONCEPT NTRE REG
ES E
CION S GRAM LAS
RELA ELLO ATICA
LES

GUION O SCRIP
CON
ACE OCIMIE
RCA N
DEL TOS S DE
MUN REGLA CIA
DO REN
INFE
 Roles
 Objetos
 Acciones


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