CAPACITAR A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES CAMPUS COMALCALCO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL QUEHACER DOCENTE EN EL AULA PARA PROMOCIONAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES

1. Competencias Docentes
Aplicadas En El Aula.
Curso-Taller
UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES
COMALCALCO TABASCO
Dr. Euler Ferrer Córdova

3. Estimado docente, con el afán de contribuir a la mejora de la
calidad educativa de nuestro nivel académico la Universidad de los
Ángeles elaboró la capacitación y guía del participante para el
curso-taller “COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS EN EL
AULA” que tiene como propósito retomar aspectos
fundamentales de las competencias docentes en el nivel Superior
que sirven como marco referencial del quehacer educativo,
además de aspectos básicos de la práctica docente que
contribuyan al desarrollo de competencias docentes, en la
consideración de que cualquier reforma educativa para tener éxito
debe implementarse en las aulas.

4. OBJETIVO
Fortalecer a los docentes de la Universidad De Los Ángeles del
municipio de Comalcalco Tabasco para Regular en concepciones
teóricas-metodológicas acerca del aprendizaje y evaluación de
competencias.

5. Índice
Las competencias en la educación media superior
Evaluación Diagnóstica
La Universidad, Institución Creadora De Cultura Y Educación Superior
Planeación Educativa:
Elementos básicos de la Planeación Educativa.
Secuencia Didáctica por competencias
La evaluación de competencias.
Recursos didácticos.
Las Tecnologías de la información.
Fuentes de Consulta
Reflexiones finales del profesor

6. Las Competencias En La Educación Media Superior y
Superior.
En las últimas décadas se observa un
interés creciente por la profesionalidad
docente, es decir, por dotar de las
competencias específicas a quienes se
desempeñan en el ámbito de la
enseñanza a fin de lograr acciones
más eficaces y de creciente calidad.

7. La enseñanza universitaria no es ajena a esta
preocupación por el logro de un desempeño docente
profesional de óptimo valor. Es más, si se tiene en
cuenta que muchas personas llegan a la docencia
superior por su excelente nivel en el campo disciplinar,
por su estudio e investigación constante, pero sin
elementos de formación específicos para llevar adelante
las actividades de enseñanza, esta preocupación se
acentúa notablemente.

8. Nos encontramos con profesionales e investigadores que
necesitan aprender a enseñar para poder brindar a los alumnos
su saber, necesitan aprender a diseñar un curso de intervención
didáctica, necesitan aprender estrategias metodológicas para
promover aprendizajes adecuados, sin apelar sólo a las biografías
escolares personales aunque éstas les hayan brindado el acceso
al nivel cultural alcanzado.

9. ¿Quién eres en esta historia?
¿Y TU QUIÉN ERES? ____ DOCENTE _____ MAESTRO(A)
La acción docente universitaria
requiere profesores que
transiten por el proceso de
aprender a enseñar, de adquirir
las competencias específicas
para la acción didáctica, a fin de
poder realizar luego el valioso
acto de enseñar a aprender a sus
alumnos.

10. LA UNIVERSIDAD, INSTITUCION CREADORA DE CULTURA Y
EDUCACION SUPERIOR
Creación
Transmisión Cultural
Organizada y administrada
Desarrolla el saber
Formativo
Brinda formación profesional requerida a nivel social y público.

11. Educación para toda la vidaG
L
O
B
A
L
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A
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L
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M
A
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Centrada en el alumno Aprender a aprender
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Creatividad Solución de
problemas
Habilidades del pensamiento
Metacognición
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
Entornos en el aula Materiales educativos
C
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C
I
M
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M
Ú
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P
L
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12. Información claraInformación clara
Práctica reflexivaPráctica reflexiva
Retroalimentación informativaRetroalimentación informativa
Motivación intrínseca y extrínsecaMotivación intrínseca y extrínseca
Actividades centradas enActividades centradas en
la persona más el entornola persona más el entorno
EconomíaEconomía
cognitivacognitiva
Inteligencia repartidaInteligencia repartida
(física, social y(física, social y
simbólica)simbólica)
Atender conocimientos deAtender conocimientos de
orden superiororden superior
(metacurriculum)(metacurriculum)
PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN
Perkins, David, La escuela inteligente, 2000

13. competencia es el conjunto
de comportamientos socio-
afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo
adecuadamente una función,
una actividad o una tarea.
competencia es el conjunto
de comportamientos socio-
afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo
adecuadamente una función,
una actividad o una tarea.
Qué es competencia?Qué es competencia?

14. Intervención pedagógica del profesor
sustentada en el dominio de su
disciplina, en la capacidad para
compartir sus conocimientos y
habilidades, así como en la
disposición para mediar y animar el
aprendizaje de sus alumnos. Esto
implica realizar una praxis educativa
innovadora, orientarla hacia qué,
cómo, cuándo, a quién y para qué
enseñar, y convertirse en un
profesional de la educación, reflexivo
y crítico
Competencias DocentesCompetencias Docentes

15. El acto docente implica siempre tener presente al
alumno que aprende, dado que la enseñanza es
una actividad auxiliar, instrumental y transitiva,
que produce un efecto en quien aprende, por
medio de la relación dinámica, interpersonal e
intencional que se da entre docente y alumno, a
propósito de un contenido cultural.

16. Una buena estrategia no suprime ni
aminora el esfuerzo que la docencia
y el aprendizaje requieren, pero sí se
puede sostener que coopera en la
línea en la cual se empeña el
profesor y el estudiante. Una buena
estrategia asegura que a igual o
menor esfuerzo, se alcancen
mayores y mejores resultados.

17. La enseñanza estratégica del docente en el acto didáctico
tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno
cuanto del contenido curricular. La actuación elegida por el
docente repercute en los otros elementos de la tríada
didáctica, es decir, repercute en el contenido que se
selecciona y organiza de modo distinto, para que los
alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se
dispongan para aprenderlos. El docente universitario,
comprometido con el aprendizaje del alumno, elige las
estrategias metodológicas más oportunas en relación con
las personas concretas de los alumnos, con el tipo de
contenido disciplinar de su especialidad y con el contexto
físico y social en el cual se desenvuelve la clase.

18. El docente universitario debe capacitarse para utilizar
estrategias metodológicas conducentes a la mejor asimilación de
la cultura superior, y a la mayor interacción en el contexto
áulico.
El profesor debe reflexionar y discernir qué acciones son las más
oportunas para cada circunstancia académica concreta, en
relación con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las
actividades consecuentes, implican la adopción de un método,
con sus correspondientes procedimientos y técnicas que no
constituyen un secreto profesional. Al contrario, el docente
estratégico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y
también la selección de procedimientos a implementar, con sus
justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan
formando aprendices estratégicos, es decir, alumnos concientes
de las operaciones de pensamiento que realizan cuando se
disponen a aprender.

19. Antecedentes y fundamentos
básicos de las competencias
docentes
Revisemos el manual en sus
paginas 13-21

20. RECURSOS DIDÁCTICOS
Existe una diversidad de términos para definir el concepto de
materiales didácticos algunos con marcadas diferencias entre ellos,
para el logro de los fines del presente curso-taller, se seleccionó la
siguiente:
Para Moreno (2004), son parte de una situación más amplia,
señalada como recurso didáctico.
Recurso didáctico:
Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias
que se van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra
conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros términos:
Medios didácticos: Instrumento del que nos servimos para la
construcción del conocimiento.
Materiales didácticos: Los productos diseñados para ayudar en
los procesos de aprendizaje.
¿Por qué usar recursos didácticos?
Porque en nuestras clases…

21. Encontramos
personas distintas
que conocen de
manera diferente, y
existen diversos
lenguajes para
expresar el mismo
contenido.
Encontramos
personas distintas
que conocen de
manera diferente, y
existen diversos
lenguajes para
expresar el mismo
contenido.
Los recursos didácticos pueden
ayudarnos a realizar estas
traducciones.
Queremos
promover la
autonomía de los
alumnos, futuros
trabajadores en el
perfil que
enseñamos.
Queremos
promover la
autonomía de los
alumnos, futuros
trabajadores en el
perfil que
enseñamos.
Los recursos didácticos
permiten que cada grupo –o
incluso, cada uno- tenga su
consigna de trabajo.

22. Nunca tenemos el
tiempo o
equipamiento
suficiente para hacer
todo lo que
quisiéramos.
Nunca tenemos el
tiempo o
equipamiento
suficiente para hacer
todo lo que
quisiéramos.
Los recursos didácticos
permiten diversificar y
multiplicar las tareas.
En su proceso de
aprendizaje, los
alumnos se
equivocan y, en
general, no
tenemos
oportunidad de
atender cada
persona.
En su proceso de
aprendizaje, los
alumnos se
equivocan y, en
general, no
tenemos
oportunidad de
atender cada
persona.
Los recursos didácticos
pueden brindar oportunidades
de que cada uno se confronte a
sus errores, los analice y tome
sus decisiones.

23. Sabemos el valor
que tiene aplicar
nuestra experiencia
para ayudar a
resolver situaciones
problemáticas que
se plantean en la
clase. Sin embargo,
pasamos buena
parte del tiempo de
clase brindando
informaciones que
se pueden leer en
otras fuentes.
Sabemos el valor
que tiene aplicar
nuestra experiencia
para ayudar a
resolver situaciones
problemáticas que
se plantean en la
clase. Sin embargo,
pasamos buena
parte del tiempo de
clase brindando
informaciones que
se pueden leer en
otras fuentes.
Los recursos didácticos pueden
ofrecer informaciones
actualizadas y organizadas, y/o
consignar actividades que
generen buenas condiciones para
que le curso aproveche nuestra
experiencia

24. Actividad
Pagina 33-36

25. Educar es promover que el individuo extraiga todo el
potencial que lleva dentro, para beneficio propio y el
de sus congéneres.

26. La condición necesaria para aprender a pensar está presente en todas
partes: una mente capaz, cerebros bien dotados;(sólo esto) la gran variedad
de condiciones suficientes escasean en mayor o menor grado por doquier,
y en algunos contextos su masiva ausencia es desconsoladora.
Los retos de aprender-enseñar a pensar.

27. Persistencia: es persistente y sistemática en su esfuerzo.
Placer: existe placer e involucramiento emocional con tal actividad.
Indicadores conductuales de la motivación extrínseca o
intrínseca.

28. Involucramiento: hay planeación y desarrollo de estrategias, para
lograr todas las submetas asociadas a la actividad elegida.
Preferencias: cuando se trata de elegir el uso del tiempo, se da
preferencia a la actividad elegida.
Indicadores conductuales de la motivación extrínseca o
intrínseca.

29. ¿Cómo se facilitan los procesos del pensamiento racional a través de las emociones?
Nuestro estudiante llega a una etapa final de desarrollo emocional. Ha aprendido a usar sus emociones
positivas y negativas como fuente de energía, para lograr cosas positivas en su vida.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.

30. Su balance razón-emoción puede ser ya tan sofisticado que nuestro
estudiante ha aprendido que todo estado emocional puede ser
fuente de energía para completar la misma tarea.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.

31. No sería emocionalmente inteligente ver a la emoción como un enemigo que hay que derrotar, para que
no interfiera con nuestra cognición. La inteligencia emocional es integrar como algo nuestro
cualquier emoción que se sienta, no importa cuán dolorosa sea esta.
La dialéctica de emociones en el aprendizaje.

32. El aprendizaje reflexivo es consecuencia de dos preguntas de
importancia: ¿puedo hacerlo? y ¿quiero hacerlo? (Woolfolk, 2006).
Ambas preguntas involucran motivación, emoción y cognición en
sus respuestas.
El aprendizaje reflexivo como aplicación de la
emoción y la motivación.

33. Cuando el alumno da como respuesta a tal pregunta un rotundo no.
Tal percepción se vuelve generalizada; entonces piensa: “jamás
seré bueno para la escuela”; a esto se llama desesperanza
aprendida.
El aprendizaje reflexivo como aplicación de la emoción y la
motivación.

34. La técnica específica de aprendizaje colaborativo en
educación, se refiere a un aprendizaje colaborativo con
iguales (compañeros de clase).
Los fundamentos pedagógicos del aprendizaje
colaborativo.

35. El aprendizaje colaborativo como ejemplo de
aprendizaje efectivo
El alumno trabaja con otros alumnos con el fin de lograr
una meta común, generalmente propuesta por el
maestro. En el aprendizaje colaborativo, no hay
competencia. TODOS DAN LO MEJOR EN LO QUE
SABEN HACER.
Los fundamentos pedagógicos del aprendizaje
colaborativo.

36. Evaluar al alumno en situaciones de aprendizaje colaborativo implica
prepararlo para situaciones reales de trabajo, en las cuales se tiene
que resolver problemas en conjunto, a través de una negociación de
diferentes puntos de vista.

37. La toma de responsabilidades, en la elaboración de trabajos colaborativos, se
asumen a nivel personal y a nivel grupal. A pesar de que el sentido de pertenencia al
grupo es fuerte, los estudiantes saben que las metas de aprendizaje poseen
también carácter individual.

38. Dentro del aprendizaje colaborativo, existe un monitoreo grupal frecuente:
los participantes realizan constantes revisiones para detectar cómo
funcionan como grupo, detectan sus fortalezas y debilidades.

39. El aprendizaje colaborativo como ejemplo de
aprendizaje efectivo
 Elección del tema a tratar: se refiere simplemente a
elegir la clase, unidad, lección, tema o problema
correspondiente.
Factores de implementación del aprendizaje
colaborativo.

40. El aprendizaje colaborativo como ejemplo de
aprendizaje efectivo
 Distribución del espacio físico de interacción: Es el número de
estudiantes por equipo ( para trabajo colaborativo), distribución de alumnos en
los equipos, disposición física del salón.

41. El aprendizaje colaborativo como ejemplo de
aprendizaje efectivo
 Preparación de materiales: Son los materiales para el
aprendizaje del tema y para que los alumnos aprendan
a implementar la técnica del aprendizaje colaborativo.

42. El aprendizaje colaborativo como ejemplo de
aprendizaje efectivo
 Toma de roles explícitos e implícitos de los alumnos: Asignar roles
es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los
miembros del grupo trabajen juntos, sin tropiezos y en forma
productiva.

43. El maestro debe promover que sucedan varias cosas al mismo tiempo: que se tengan equipos con rotación de
integrantes y equipos sin rotación; se mantenga una actitud de evaluación permanente, durante todo el
proceso, se deben especificar detalladamente en un documento que se entregue a los alumnos, los objetivos,
las tareas relevantes a realizar y los criterios de evaluación.