2. Objetivos de la sesión
Definir y caracterizar la competencia lingüística tal y como la
recogen las ciencias del lenguaje y el marco legal actual.
Proponer estrategias para la articulación del currículum
alrededor de las competencias básicas de Lengua.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Exponer líneas metodológicas para la mejora de las
competencias básicas de Lengua del alumnado.
Realizar un primer acercamiento práctico al trabajo por
competencias.
Poner en común experiencias y necesidades al respecto.
3. Contenidos
Concepto de competencia comunicativa. Origen y evolución
La competencia comunicativa en el actual marco curricular
La competencia comunicativa y las macrohabilidades (o
macrodestrezas) lingüísticas
Las competencias en la programación
Algunas propuestas para trabajar la competencia
comunicativa en el centro y en el aula.
5. CONCEPTO DE COMPETENCIA EN
EDUCACIÓN
La competencia se entenderá como una construcción
social del conocimiento compuesta de
aprendizajes significativos en donde se combinan
atributos tales como conceptos, capacidades,
habilidades, actitudes y valores con las tareas
que se tienen que desempeñar en determinadas
situaciones.
11. Competencias en el Real Decreto de
Enseñanzas Mínimas para Educación
Primaria y Secundaria
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
12. Competencias en la Ley de
Educación de Andalucía (LEA,
17/2007, de 10 de diciembre)
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española
como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para
utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,
que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
13. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad
de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.
Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar
un proyecto.
14. Competencia en comunicación lingüística
en los documentos legales
Ideas fundamentales:
La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad
1.
lingüística.
El lenguaje como instrumento para la comunicación, la
2.
reflexión, el conocimiento y el disfrute.
El lenguaje como instrumento para la búsqueda de
3.
información.
El lenguaje como instrumento para la convivencia.
4.
El lenguaje como instrumento de comprensión y acción
5.
crítica.
17. Funcionamiento de los procesos
de expresión
• Planificar el mensaje:
Planificar
- Planes de información
• Conocimiento de rutinas:
- Planes de interacción
- Información
• Habilidades de conducción:
- Interacción
CONOCIMIENTOS
- Conducir el tema
• Conocimiento del discurso
- Turnos de palabra
que se va construyendo
HABILIDADES
• Habilidades de producción:
Producir
- Facilitación
• Léxico
- Compensación
• Frases
• Recursos gramaticales
• Habilidades de negociación
del significado:
Seleccionar - Grado de explicitación
• Mecanismos de producción - Evaluación de la comprensión
• Reglas gramaticales
• Habilidades de corrección
• Reglas de pronunciación
EXPRESIÓN
18. Funcionamiento de los procesos
de comprensión
- Contexto Situación de
TEXTO
- Propósitos comunicación
- Tema
MEMORIA A CORTO PLAZO
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Interpretar Identificar
Retener Seleccionar MEMORIA A LARGO PLAZO
- Conocimientos de gramática:
Inferir Anticipar morfosintaxis, fonología, etc.
- Diccionario
- Conocimientos del mundo
REPRESENTACIÓN
MENTAL DEL SIGNIFICADO
DEL TEXTO
19. La competencia literaria
COMPETENCIA
LITERARIA
COMPRENSIÓN INTERTEXTO DEL
LECTORA LECTOR
LA LECTURA COMO
INTERACCIÓN DEL
LECTOR CON EL
TEXTO
INTERPRETACIÓN
PLACER ESTÉTICO
21. La competencia lingüística en la
programación
No se trata de una tarea individual ni del Departamento de
Lengua.
Esta competencia afecta a todo el claustro y exige coordinación
para implementar modelos de currículum integrado.
Los profesores y profesoras de lenguas deben coordinarse.
Deben asimismo impulsar y coordinar, en su calidad de
especialistas, y dentro de los ETCP:
la elaboración de proyectos lingüísticos, y
la forma en que las distintas áreas curriculares van a contribuir al
desarrollo de la competencia comunicativa.
22. La programación basada en las
competencias
Cada área de conocimiento debe plantearse su
contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas
competencias con las cuales está directamente
relacionada (lengua castellana > competencia en
lengua materna) como con el resto.
Se debe debatir en el claustro y en los equipos de
área y ciclo cómo concretar las competencias de
manera transversal y en cada área de conocimiento.
23. ¿Cómo trabajar en el aula las
competencias?
Principios metodológicos y organizativos:
El trabajo por tareas
El aprendizaje cooperativo
La integración de lenguaje y contenidos
24. 1) ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
- Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto
en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo.
- Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como,
por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener
determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una
partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto
de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante
trabajo en grupos.
25. PRE-TAREA
Presentación del Tema y de la Tarea
CICLO DE LA TAREA
Actividades – Planificación – Informe
ATENCIÓN A LA FORMA
Análisis y Práctica
26. 2) El aprendizaje cooperativo:
que se estructura cuidadosamente
para que haya interdependencia e interacción
entre los estudiantes
manteniendo cada uno su responsabilidad
personal y hacia el grupo.
27. Propuestas prácticas para el aprendizaje
cooperativo:
Lectura de textos en rompecabezas:
Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de
los grupos.
Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan
información al grupo base.
Aprendizaje por equipos:
El profesor da una “lección magistral”.
Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un
libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de
autocorrección.
Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas
intergrupales.
28. ¿Cómo trabajar en el aula las
“competencias clave”?
3) La integración de lenguaje y contenidos:
“La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es
compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el
contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en
las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las
demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al
mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más
idiomas.” (Spanos, 1989: 228)
Cada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder al
conocimiento que le es propio.
En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en
tanto se trabajan modos de discurso específicos.
29. ¿CÓMO EVALUAR?
Necesitamos una evaluación continua.
[La evaluación continua es] la evaluación que
realiza el profesor, y puede que también el
alumno, respecto a las actuaciones en clase, los
trabajos y los proyectos realizados a lo largo del
curso. La calificación final, por tanto, refleja todo
el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)
30. Necesitamos una evaluación variada en instrumentos y
criterios.
Necesitamos una evaluación alternativa:
• La apreciación del crecimiento individual del
estudiante a través del tiempo más que la
comparación con otros individuos.
• Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en
lo que desconoce.
• La consideración de los diferentes estilos de
aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes
educativos, entre otros factores condicionantes.
31. LA FORMA DE EVALUAR QUE MÁS RESPONDE A ESTOS
REQUISITOS DE CENTRADA EN EL PRODUCTO Y EL PROCESO,
FORMATIVA Y SUMATIVA, CONTINUA, VARIADA, CUANTITATIVA,
CUALITATIVA Y ALTERNATIVA ES EL PORTFOLIO.
UN PORTFOLIO ES UNA SELECCIÓN DE LOS RESULTADOS DE
ALGUNAS DE LAS TAREAS REALIZADAS POR CADA ESTUDIANTE
PARA DOCUMENTAR E ILUSTRAR SUS PROGRESOS Y SUS LOGROS.
- ES, POR TANTO, UN DOCUMENTO PERSONAL RECOGIDO
POR EL ESTUDIANTE CON LA AYUDA (Y EL FEEDBACK) DEL
PROFESOR.
- LOS PORTAFOLIOS PUEDEN INCLUIR: ENSAYOS,
REDACCIONES, POESÍAS, INFORMES DE LECTURA, GRABACIONES EN
VÍDEO O AUDIO, ETC.
32. Dos tipos de portfolio:
Losportfolios de trabajo (orientados hacia el proceso
de aprendizaje).
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los compañeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de
evaluación y hojas de corrección.
Losportfolios de muestra (orientados hacia la
presentación del producto).
Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje
con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela,
solicitar el acceso a una institución de educación superior o
mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un
trabajo.
Kohonen (2000: 7)
33. Ejemplo de uso del portfolio:
Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los
objetivos de aprendizaje.
Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.
Diseña una hoja de auto-evaluación.
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.
Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes
escogen sus mejores “actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones
para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe
mejorar.
El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de
evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su
capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.
Profesor y estudiantes comentan los portafolios.
34. No se trata de una tarea individual.
En el claustro
Las competencias afectan a todo el claustro.
Las competencias exigen coordinación en el claustro
(currículum integrado).
En el mundo exterior
Las competencias afectan también a la universidad y a
la formación para el trabajo
Van a aumentar rápidamente el número de materiales,
cursos, etc., sobre las competencias
