1. OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN
• Reflexión sobre nociones básicas que sustentan y justifican
conceptualmente la experiencia educativa que se presenta.
• DVD/ Material
PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR
• Se explica el proceso de elaboración del proyecto y las
actuaciones propuestas.
SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ELABORADA EN
EL CENTRO. PLANIFICACIÓN
TERCERA PARTE . EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PROPUESTAS.
1
3. NOCIÓN DE COMPETENCIA (Pérez Gómez)
3
“NOCIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA
Proyecto de la OCDE, Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo)
“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
4. NOCIÓN DE COMPETENCIA: JUSTIFICACIÓN
APLICACIÓN DE LA LOE / GENERALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
INTERÉS POR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DIRECTRICES EUROPEAS
REVISAR LOS CONTENIDOS
CURRICULARES Y LOS MÉTODOS
DE ENSEÑANZA.
APRENDER A LO LARGO DE LA
VIDA (life long learning )
¿ES VÁLIDA LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA?
¿SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FÁBRICA MÁS?
La UE fijó como objetivo estratégico (2000) llegar a ser la “economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo (…)”.
“¿HACÍA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIÓN?” (Marina-Bernabé, 2007)
“¿ES LA NOCIÓN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIÓN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA EDUCACIÓN?”
“Es fácil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.”
4
5. NOCIÓN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN
(Comparativa recomendación europea vs. LOE)
• Comunicación en lengua materna.
• Comunicación en lenguas extranjeras.
• Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias interpersonales,
interculturales, sociales y competencia
cívica.
• Espíritu de empresa.
• Expresión cultural.
COMPETENCIAS
CLAVE
(MARCO EUROPEO)
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(LEGISLACIÓN
ESPAÑOLA)
5
6. EL NUEVO CURRÍCULO:
APRENDIZAJES BÁSICOS
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
• Evitar “currículum mínimo”
• No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo básico (Bolívar).
LO MÍNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS
• No desaparecen los conocimientos específicos de cada área: incluye otros.
• Decidir qué disciplinas favorecerán y cómo la adquisición de determinadas competencias de
modo operativo.
COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS
• No supone rebajar los niveles educativos.
• No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a
partir de los conocimientos
6
7. EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO
FUNCIONALIDAD
DE LOS
APRENDIZAJES
Los
conocimientos
adquiridos
suelen resultar
poco útiles
(Mineralogía y
cristalografía
Hª Literatura)
ENSEÑANZA
CONTEXTUALIZADA
La enseñanza ha de
estar
contextualizada, en
situaciones cercanas
(Chat)
Procurar que el
aprendizaje encierre
una utilidad para los
alumnos.
(Geografía: Guía cicloturística.
Ruta viaje)
ENSEÑANZA
INTERDISCIPLINAR
Trabajo más
interdisciplinar o
colegiado
Permite
flexibilizar los
contenidos de los
currículos oficiales
7
8. EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO
“APRENDIZAJE
SITUADO”.
[Lave y Wenger años 90]
Todo aprendizaje
necesita de un contexto
para ser adquirido
El aprendizaje requiere
interacción y
colaboración
Aprendizaje es un
proceso situado
TEORÍA DE LA
ACCIÓN. APRENDER
A HACER
Aprender y hacer son
acciones inseparables
(Géneros narrativos Renacim.)
Metodología basada en
la resolución de
problemas es la más
adecuada
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
(Vigotsky)
Del enfoque conductista-
constructivo de Piaget
(espíritu de la LOGSE)
hacia las corrientes más
“socioculturales”
(Vigotsky)
8
9. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización
• Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando específicamente medios lingüísticos.
• Componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático.
NOCIÓN DE
COMPETENCIA
“LINGÜÍSTICA”.
• Si la comunicación ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si el total de
este tiempo lo dedicamos:
• el 45 % a escuchar,
• el 30% a hablar,
• el 16% a leer y sólo el 9% a escribir.
• CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS: necesidad de ir hacia una enseñanza
integrada de las macrohabilidades lingüísticas
NECESIDAD DE UN
MODELO DE
COMPETENCIA
DISCURSIVA
• COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA
• EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA
• [INTERACTUACIÓN] (DIÁLOGO)
• DESTREZAS BÁSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR.
HABILIDADES Y
DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS BÁSICAS
9
10. • «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua
• La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores
son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve)
NECESIDAD FOMENTAR
LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN
TODAS LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
CURRICULARES.
• La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística.
• El “conocer” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “dominar” la
técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares.
APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN
RELACIÓN CON LAS
ÁREAS NO
LINGÜÍSTICAS.
• Concepción de la competencia lingüística como un contenido transversal, introducido en todos
los diseños curriculares.
• Implicación de todo el claustro en proyectos y programas integrales e interdisciplinares
TRANVERSALIDAD.
EL CURRÍCULO
INTEGRADO
10
11. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
“Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro
consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas
en el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de
enseñanza y aprendizaje”. (A. López)
“SI LA LENGUA ES EL PRINCIPAL INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE, SI TANTO LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS COMO SU COMUNICACIÓN SE HACE POR MEDIO DEL LENGUAJE Y SI
QUIENES NO ADQUIERAN UN ADECUADO CONTROL DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICO-
COMUNICATIVAS ESTÁN ABOCADOS A PRESENTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN TODAS LAS
ÁREA, ¿QUÉ DEBERÍA HACERSE EN LOS CENTROS? (…)
EN TODAS LAS ÁREAS Y MATERIAS DEBERÁN DESARROLLARSE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
CONCRETEN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS LIGADOS A LA COMPRENSIÓN Y A LA PRODUCCIÓN
ORAL Y ESCRITA”
“ESTOS APRENDIZAJES SON RESPONSABILIDAD ESPECÍFICAS DE LAS ÁREAS
LINGÜÍSTICAS, PERO EL RESTO DE PROFESORES SON CORRESPONSABLES DEL LOGRO
DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.” (pág. 232).
11
12. NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO
Marco de referencia europeo de
las lenguas, política lingüística del
Consejo de Europa, interesada
por la unificación de directrices
para el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas
LOE/LEA
Portfolio europeo de las lenguas:
los alumnos documentarán su progreso
en la competencia plurilingüe mediante
el registro de dominio de cada lengua.
Niveles comunes de dominio de la
lengua
12
13. DIDÁCTICA DE [LA LENGUA Y LTERATURA].
METODOLOGÍA DOCENTE (Moreno)
13
Necesidad de dar NUEVO ENFOQUE AL APRENDIZAJE: de la formación “dirigida” a la asimilación:
incorporación de nuevas informaciones a nuestros esquemas mentales y a la “acomodación” y construcción de saberes
prácticos
EL PROFESOR BUENA FORMACIÓN
ACADÉMICA, PERO CARECE DE DESTREZAS
SOCIALES/COMUNICATIVAS/PEDAGÓGICAS
Visión “medievalista” del PROFESOR VS.
“EDUCADOR”.
14. Segunda Parte: Aplicación práctica
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO.
15. DESCRIPCIÓN DEL PLAN
OBJETIVO
MEJORAR LA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA DE
NUESTROS ALUMNOS
como un elemento básico
fundamental para la
adquisición de nuevos
aprendizajes
CONTENIDO
DOS PROGRAMAS
• TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES
INTELECTUALES
• PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Actividades para fomentar la
CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA
Ejercicios para trabajar la
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
AUDICIONES y ejercicios de
expresión oral
BIBLIOTECA
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
ACTUACIONES
POCO NOVEDOSAS por sí mismas;
recoge prácticas habituales
INTERDISCIPLINARIAS: todas las
áreas del currículo y todos los niveles
de ESO con distinto nivel de
desempeño
INTEGRALES: implica toda la vida
del centro:
•Actividad docente
•Revisión de los documentos curriculares
•Acción tutorial
•Aula de Convivencia
•Programa de ACE
MULTINIVELAR: abarca todos los
elementos de la competencia y todas las
dimensiones que se evalúan en las Pruebas
de Diagnóstico.
15
16. CARACTERÍSTICAS
Concreción. Qué trabajaremos en cada área. Compromisos
a corto plazo y para el curso próximo
Precisión. Cuándo y con qué materiales. Recogiendo en un
Cuaderno qué se va a programar y cómo.
Compromiso Actas de reunión de ETCP / Departamento
donde se recogen los acuerdos tomados en este aspecto.
Continuidad. Proyecto Lingüístico de centro. Incorporación
al proyecto curricular de área/centro para ser
desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas
y venidas de profesores.
Constatación. Revisión y seguimiento del grado de
cumplimiento de la programación.
16
17. PROCEDIMIENTO
NORMATIVO
(1)
• Protocolo de
realización de la
prueba.
• Valoración de los
resultados.
• Propuestas de
mejora.
• Precisiones de la
inspección.
• Propuesta
definitiva.
DEBATE
(2)
• Diseño de las
pruebas.
• Oportunidad
• Temporalización
• Intencionalidad de la
administración.
• Etc.
CONCLUSIÓN
• No somos
legisladores
• No somos
diseñadores de
pruebas
• Sí somos Técnicos en
Educación.
• Lo que importa es
mejorar la calidad y
el rendimiento
escolares.
ELABORACIÓN
• Elaboración del plan
(J. Est.)/Aprobación
• Priorización de
tareas.
• Planificación y
concreción.
• Reuniones de
coordinación y
seguimiento.
• Imposición de plazos
PROCESO DE ELABORACIÓN.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07
17
19. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
ESTUDIO
COMPARATIVO
MEJORA DE LAS
HABILIDADES
BÁSICAS
COMPROMISO
DE “ESCRITURA
CORRECTA”
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Textos orales
y escritos
EXPRESIÓN
(PRODUCCIÓN
DE TEXTOS)
Textos orales
y escritos
PLAN LyB DE
LECTURA Y
BIBLIOTECA
TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN
LECTURAS EN
TODA LAS
ÁREAS
POTENCIACIÓN
USO DE LA
BIBLIOTECA
PROGRAMA DE
TÉCNICAS DE
ESTUDIO
REVISIÓN DE LOS
DOCUMENTOS
CURRICULARES
19
20. 1. ESTUDIO COMPARATIVO
El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico” del centro
con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan
que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica.
Parámetros :
Análisis sincrónico al comparar los resultados de las pruebas iniciales del
centro (Pruebas homologadas Baces) con la Evaluación de Diagnóstico y
un
Análisis diacrónico, al comparar tales resultados respectos a los cursos
anteriores.
20
21. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección
lingüística.
Todos los profesores deberían detraer un 10% como mínimo de la nota
Respeto de la norma ortográfica
Corrección léxica y gramatical:
Presentación de los escritos
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
Finalmente, los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al profesor:
• Definición del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta
• Tres palabras de la misma familia léxica
• Tres oraciones donde aparezca esa palabra.
21
22. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS
ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA
TIPOS DE TEXTO
• “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación de
Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge)
• Programas de radio y televisión (crónica
deportiva, noticias, documentales, reportaje…)
• Visionado de montajes audiovisuales: vídeos,
material multimedia, películas…
• Discursos (científicos, institucionales,
políticos…)
• Charlas y conferencias celebradas en el centro
• Anuncios publicitarios orales
• Canciones
• Textos literarios
• (..)
VALORACIÓN:
• Reconoce la idea principal
• Identifica la finalidad comunicativa
del texto
• Sabe extraer las ideas secundarias
• Distingue las intenciones implícitas
• [Reconoce rasgos de la modalidad
lingüística andaluza]
• Reconoce rasgos /técnicas de la
lengua oral.
22
23. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CONTENIDO DE LAS
PREGUNTAS
• Extracción de información
• Reflexión sobre la forma
del texto y valoración
• Desarrollo de una
interpretación
• Reflexión sobre el
contenido y valoración
• Cuestiones sobre la
estructura del texto
TIPOS DE LECTURA
• Literal
• Inferencial (hipótesis,
presuposiciones,
conocimientos previos.
Resumen . Esquema…)
• Interpretativa (hechos vs.
Valores, punto de vista,
credibilidad de la fuente)
TIPOS DE TEXTO
(PISA, 2003)
• Textos continuos
• Textos discontinuos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
23
24. TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS
24
25. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA
ESCRIBIR ES UNA TÉCNICA.
POR ESA RAZÓN SE APRENDE A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO (M. Álvarez).
• Es necesario activar el proceso de escritura e impulsar la producción de texto para adquirir el
hábito de la escritura (M. Álvarez, 2002).
• La escuela tiene actualmente el deber de poner en contacto a los estudiantes con los textos y
hacerlos tomar conciencia de su utilidad en las diferentes situaciones comunicativas que ellos
enfrentan en su vida cotidiana(Condemarín).
• No se trata sólo de copiar, dictar o corregir (escuela tradicional: reflexionar sobre el contexto
en que se produce la comunicación, las intenciones comunicativas, el destinatario, la
finalidad, opción de un determinado tipo de texto…(Condemarín)
• Función del docente: formar escritores competentes (R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE
de 5/I/2007).
25
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
26. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN
BLOQUES DE CONTENIDO
(LENGUA)
• TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN
• EL DESARROLLO DE IDEAS
• TIPOLOGÍAS TEXTUALES: …
• ETAPAS EN LA REDACCIÓN: Elección del
tema. Elaboración de un plan. Adecuación.
Redacción. Revisión.
• ORGANIZACIÓN DE IDEAS: Deducción.
Inducción. Análisis. Síntesis.
• ESTRUCTURA TEXTUAL: Introducción.
Desarrollo. Conclusión.
• TÉCNICAS ESTILÍSTICAS
TIPO DE PRODUCCIONES
• [Textos creativos]:
• Redacción de relatos que
actualizan, mezclan, transgreden la
versión original.
• Técnicas de los talleres de escritura
creativa.
• Textos para la vida cotidiana
• Redacción de Informes o
Exposición de contenidos.
• Redacción de cartas (familiares,
oficiales, comerciales…)
• Redacción de textos periodísticos
(noticias, editoriales, artículos…)
• Redacción de textos de uso social
(actas, reclamaciones, instancia,
instrucciones…)
26
27. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA
ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO
DE LA EXPRESIÓN ORAL
• Narrar, contar, explicar
• Crear relatos orales colectivos ficcionales
• Describir imágenes, personas, objetos cotidianos o inventados
• Expresar sentimientos que provoca la observación de obras pictóricas o
escultóricas.
• Usar fórmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, pésame, petición de
palabra…) en distintos contextos y registros.
• Dar instrucciones de cómo funciona algo.
• Participar en debate o asamblea. El panel.
• Exponer en clase un trabajo de investigación o proyecto y explicar los pasos o
tareas.
• Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un
espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a
una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones…
27
28. ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECÍFICOS DE LA
LENGUA HABLADA
• Identificar estructuras y formas lingüísticas
• Rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
• Corregir los errores de forma colectiva
• Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de contestador,
debates, tertulias…)
• Realizar grabaciones para evaluarlas
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA
• Lectura expresiva de distintos textos
• Asunción de roles pactados previamente..
• Dramatización. Fotonovela
• Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, cuentacuentos,
conferencias…
• Juegos de mímica. Pantomima
28
29. MODALIDADES (Dependiendo del nivel):
• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades
didácticas: diccionario, enciclopedia, manual…
• Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía.
• Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o
direcciones de Internet.
• Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación
bibliográfica.
TIPO DE TRABAJOS
• Informe
• Monografía
• Proyecto científico-tecnológico
• Trabajo de investigación
3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
29
30. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
Áreas de conocimiento:
Área científico-tecnológica [ACT]: C. Naturales (Física y Química,
Biología, Métodos de la Ciencia), Matemáticas y Tecnología.
Área Humanística [AH]: C. Sociales, Religión, Ética, Alternativa a la
Religión.
Área lingüística [AL]: lenguas española, inglesa y francesa.
Área artístico-deportiva: [AAD]: Educación Plástica, Música y Educación
Física.
E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos obligatorios por
asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente,
decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).
Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua,
Matemáticas e Inglés.
PROPUESTA
3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
30
31. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
3. LECTURA DE TEXTOS
ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA:
LA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. ESQUEMA
31
PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS.
LA TÉCNICA C-Q-C
ASOCIACIONES DE CONCEPTOS
MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES
• Mirada preliminar de textos narrativos y expositivos
• Predicciones
DISCUSIONES Y COMENTARIOS
LLUVIA DE IDEAS
MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN
32. 3. LECTURA DE TEXTOS
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DURANTE LA LECTURA:
32
INFERENCIAS Y PREDICCIONES
PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO
RELACIÓN ENTRE LAS ORACIONES
IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS
IDEAS PRINCIPALES
MONITOREO de la lectura y control de errores de
comprensión
TOMAR NOTAS
33. 3. LECTURA DE TEXTOS
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DESPUÉS LA LECTURA:
33
RECUERDO O PARÁFRASIS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ESQUEMAS
RESÚMENES
LECTURA CRÍTICA
PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA
34. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
JORNADA DE FORMACIÓN DE USUARIOS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL
LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS
DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA
TUTOR DE BIBLIOTECA
3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
34
35. El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría
lectiva por los tutores, y la puesta en práctica, por todo el equipo docente de cada
grupo.
El Departamento de Orientación dispondrá el tiempo dedicado por nivel/curso
para la adquisición de tales destrezas y ofrecerá tanto el material como los
textos que han de trabajarse.
Cada Departamento organizará cómo ha llevar a la práctica tales habilidades y
elaborará su propio material.
Vid. Anexo
4. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES
35
37. AGENTES IMPLICADOS
AGENTES
IMPLICADOS
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
ESTUDIO
COMPARAT.
MEJORA
HABILID
BÁSICAS
PLAN LYB
BIBLIOTECA
PROGRAM
TÉCNICAS
ESTUDIO
REVISIÓN
DOCUMENT
REFERENC.
PLAN
FOMENTO
LECTURA
CUADERNO
ACTIVIDA.
COMPETENCLI
NGCA
ACTIVID,
COMPLEME
EXTRAESCO
COORDINA
PROPUEST
ACADÉMIC
ADMINISTRA
EDUCATIVA X
EQUIPO
DIRECTIVO X X X X
ETCP X X X X X X
COORDINAD
PLAN X X
TUTORES X
DPTOS
DIDÁCTICOS X X X X X X X X
DPTO
ORIENTAC. X X X X X
DPTO
ACE X X
DPTO
LENGUA X X X X
TUTOR
BIBLIOTECA X
37
38. PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS:
ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
CUADERNO DE
CENTRO
CUADERNO DE
ÁREA
CUADERNO
DEL ALUMNO
•Recoge todas las actuaciones que cada departamento
ha planificado a lo largo del curso. Contiene:
•CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé
cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo
•INFORME 1 2 que desarrolle de manera
pormenorizada tales propuestas.
•Se custodiará en Jefatura de Estudios
•Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas
para cada curso y para cada asignatura
•Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente):
•Actividades de lectura comprensiva
•Lecturas propuestas
•Trabajos de investigación
•(…)
• Cuaderno donde el profesor deberá
guardar todas las actividades referentes
a la competencia lingüística. (por alumno
o por curso)
38
39. UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN
TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS
39
“EVALUACIÓN AUTÉNTICA”.
Movimiento surgido en las últimas décadas preconiza, especialmente, el uso de los portafolios o CARPETAS
DE LOS ALUMNOS (Valencia, 1990; Hansen 1992; Grace, 1994).
ESTE TÉRMINO NO SUPONE UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los educadores siempre han recopilado las composiciones, creaciones o creaciones de sus alumnos; a veces se
han anotado las apreciaciones sobre tales elaboraciones (otras son anotaciones mentales): no se pretende
implementar la evaluación auténtica como nueva, sino invitar a la comunidad educativa a acreditarla como un
procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de la alumnos y útil para que el alumno reciba
retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales, además de otros procedimientos evaluadores.
CONTENIDO de los portafolios (…).
REVISIONES periódicas
ANOTACIONES, comentarios escritos o verbales positivos sobre sus producciones.
CORRECIÓN. Más que escribir un “Muy Bien”, plantear brevemente por qué está bien; evitar los
comentarios negativos; más que marcar o puntualizar los errores u omisiones, apoyarlos para descubrir las
maneras aceptables de corregirlos.
[guillotina]
40. METODOLOGÍA: MATERIALES CURRICULARES. El Libro de Texto
40
NO DEBEN DEFINIR NI DIRIGIR la
dinámica de intervención pedagógica al
asumirlos sin ningún tipo de reflexión.
NUNCA DEBEN SUSTITUIR LA LABOR
DEL PROFESOR.
Se convierten en un recurso
TRADUCTOR DE UN PROGRAMA
OFICIAL que media entre el currículum
prescrito y el currículum práctico.
GARANTIZA UNOS MÍNIMOS
que no son discutibles: un nivel, un ritmo,
sirve para evaluar al alumno.
El libro de texto pasa de ser un recurso
necesario de ayuda a
AUTÉNTICOS VERTEBRADORES
de la práctica pedagógica
41. 41
DEPENDENCIA del profesor al libro:
DESPROFESIONALIZACIÓN al perder la
capacidad de decisión y control sobre su
profesión
DESCUALIFICACIÓN:
El profesor, indefenso ante la multitud de
tareas que exige el ejercicio de su
profesión, recurre a materiales ya
elaborados.
“ALIENACIÓN del profesor”, de sus
productos y uno de los argumentos
fundamentales de la tesis de la
“PROLETARIZACIÓN” del docente
(Levin).
Rémora para cualquier proceso de
INNOVACIÓN escolar
ASPECTOS NEGATIVOS DEL USO
INDISCRIMINADO DE LOS LIBROS DE TEXTO
43. CONTRIBUCIÓN
DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
A LA MEJORA DE
LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPRENSIÓN ESCRITA
-
-Analizar el tratamiento informativo que le
dan dos periódicos de signo diferente a un
mismo evento deportivo.
- Realizando fichas de comprensión lectora
sobre contenidos conceptuales de la
asignatura en los días de mala meteorología.
EXPRESIÓN ESCRITA
- Confeccionando trabajos básicos
sobre el reglamento y la técnica
básica de los deportes.
COMPRENSIÓN ORAL
- Identificar extranjerismo
utilizados en el deporte.
EXPRESIÓN ORAL
- Dirigir un calentamiento al resto del
grupo asumiendo el rol de profesor.
-Narrar un acontecimiento deportivo
utilizando registros propios.
43
Cómo contribuir a la mejora de la Competencia
Comunicativa desde áreas no lingüísticas
45. PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
45
“La ACTUALIZACIÓN de los procedimientos de EVALUACIÓN es uno de los mayores
desafíos destinados a mejorar la CALIDAD de la educación.
Los intentos por mejorar la calidad de la educación serán limitados, si no se REVISAN Y
REFORMULAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS HABITUALES.
Las modalidades de medición empleadas por los sistemas educativos tienen más
fuerza para CONDUCIR EL CURRÍCULO que la filosofía que orienta sus metas.
Los progresos de los últimas décadas en su teoría, investigación y práctica NO SE
HAN REFLEJADO mayoritariamente EN LOS AVANCES en los procedimientos
usados para evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas” .
46. •ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados susceptibles
de mejora.
•IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP
REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN
•SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes:
•Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual.
•Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre).
•Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia
lingüística.
•E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia
lingüística por el ETCP
•Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria Final.
•REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno.
SEGUIMIENTO
•Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
•Consecución de Indicadores del Plan
•Ejemplificación: Propuesta Departamento de Lengua
•EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Boletín Delegación Córdoba
•Boletín de Evaluación Final. Contribución a las competencias básicas
CRITERIOS DE VALORACIÓN
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
46
47. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA INTEGRADA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
TRABAJO DE INDAGACIÓN SOBRE NUTRICIÓN SALUDABLE SIGUIENDO EL ESQUEMA DE UNA WEBQUEST
Tareas para el alumnado conformando grupos de 6 personas con cometidos diferenciados:
1. Confección de un trabajo escrito.
2. Exposición oral del trabajo ayudados de una presentación Power Point.
3. Confección de una dieta semanal atendiendo a las características individuales de cada alumno.
4. Realización de un mural como síntesis de lo aprendido.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
- Produciendo textos
escritos y orales.
- Comprendiendo
textos orales y escritos
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
- Trabajo con tablas
de contenido calórico
y con porcentajes.
- Calculando el índice
de grasa corporal de
cada individuo
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
- Conociendo el
funcionamiento del
metabolismo
- Asimilando los
fundamentos básicos
de la nutrición
COMPETENCIA
PARA APRENDER
A APRENDER
Confeccionando una
dieta de acuerdo con
sus características
personales por sus
propios medios
COMPETENCIA
DIGITAL Y EN EL
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
- Selección de
información en
páginas web.
- Presentación del
trabajo a través de
herramientas
informáticas.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Siendo crítico con
determinados hábitos
alimenticios asociados
a las modas.
47
Cómo integrar la mejora de las competencias “sin
perder tiempo” para mi asignatura
