Ponencia de Alberto Lanzat: PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: pautas de diseño y explotación - cep córdoba- abril 2014

1. El proyecto lingüístico de centro:
pautas de diseño y explotación
Alberto
Lanzat
García
lanzat@hotmail.com
Centro
del
Profesorado
de
Córdoba-­‐
29
abril
2014
II
Feria
de
Plurilingüismo

2. ¿Cuál sería nuestro punto de partida?
What would be our starting point?
Quel serait notre point de départ?
Was wäre unser Ausgangspunkt?

3. La columna vertebral de nuestro sistema educativo
ha experimentado cambios sustanciales en la última década
PLC
CCBB
Perfil
del
alumnado
Pruebas
de
diagnós5co
ICT
Plan
de
Plurilingüismo
Pruebas
externas
de
evaluación…
Nueva
legislación
¿…?

4. ¿qué sabemos ya del PLC?
¿qué relación tiene con los centros bilingües
y no bilingües?
Dicho esto, y si nos centramos en el
PLC, nos surgen …

5. ¿Qué
áreas
se
deben
integrar
en
el
PLC?
¿Y
qué
idiomas?
¿Qué
Ipos
de
textos
son
habitualmente
incluidos
en
AL?
• narra5vos
(NA)
• dialógicos
(DI)
• argumenta5vos,
(A)
• exposi5vos,
(EX)
• instruc5vos,
(IN)
• descrip5vos?
(DE)
¿Y
en
ANL?
¿Qué
géneros
textuales
se
han
venido
explotando
hasta
ahora
en
AL?
ej.
No5cias
Anuncios
Cuentos
Debates
ArPculos
Manuales,
etc.
¿Y
en
ANL?
¿Qué
sabemos
del
PLC?
De
las
5
destrezas
lingüís5cas
básicas,
• comprensión
lectora
(CL),
• oral
(CO),
• expresión
e
interacción
escrita
(EIE),
• expresión
oral
(EO),
• e
interacción
oral
(IO),
¿cuáles
han
tenido
hasta
ahora
especial
atención
en
AL?
¿Y en ANL?

6. Un
Proyecto
LingüísIco
de
Centro
es
un
intento
sistemáIco
de
poner
al
servicio
del
desarrollo
de
la
competencia
en
comunicación
lingüísIca
de
nuestro
alumnado
todos
los
recursos
y
el
potencial
educaIvo
de
un
centro.
F.
Trujillo
Para
una
definición
precisa
del
PLC,
acudamos
a
las
fuentes
autorizadas…

7. Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un
alumno…un tanto especial…

8.
De
la
misma
forma
es
necesario
responder
con
una
actuación
coordinada
en
un
PLC:
• de
todos
los
agentes
educa5vos
• y
todos
los
recursos
a
su
disposición.

9. Especialmente a tenor de las últimas noticias
sobre nuestro sistema educativo …

13. Pero antes de nada, …
¿qué sabemos de la Competencia en
Comunicación Lingüística…?

14. Comp.
en
com.
lingüísIca
– Competencia
lingüísIca
• Competencia
léxica
• Competencia
gramaIcal
• Competencia
semánIca
• Competencia
fonológica
• Competencia
ortográfica
• Competencia
ortoépica
– Competencia
sociolingüísIca
• Marcadores
lingüísIcos
de
relaciones
sociales
• Normas
de
cortesía
• Expresiones
de
sabiduría
popular
• Registros
– (formal,
neutral,
informal,
familiar,
ín5mo
)
• Dialectos
y
acentos
– Competencia
pragmáIca
• Competencia
discursiva
• Competencia
funcional
Ámbitos donde se
desarrollan
situaciones
Personal (casa,
familia, amigos)
Público (instituciones,
lugares públicos)
Educativo (escuela,
formación)
Profesional (trabajo)
Actividades
comunicativas
Recepción – leer, escuchar
Producción – escribir, hablar
Interacción – conversar
Mediación – traducción,
interpretación
Según
el
MCERL

15. Es decir, la CCL no proviene únicamente de…
esos dioses omnipotentes…
¡¡¡Los libros de texto!!!

16. ¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC?
Datos en relación con la CCL del alumnado.
¿Qué
nivel
de
CCL
Iene
el
alumnado
autóctono
y
extranjero?
¿En
qué
lenguas
y
acIvidades
lingüísIcas?
¿En
qué
ámbitos
y
contextos?
¿En
qué
áreas
de
conocimiento?
¿Cuáles
son
sus
principales
problemas?
¿Cómo
aprende
lenguas?
¿Cómo
desarrolla
su
CCL?
¿Cómo
la
usa?
Obje5vos
Actuaciones
Responsables
Recursos
Temporalización
Evaluación

17. Con5nuidad
Compromiso
Constatacion
Concreción
Podríamos
añadir
que
debe
cumplir
las
4
C:

18. Con5nuidad
Evaluación
Renovación

19. Plan
de
lectura,
escritura
e
inves5gación
Mapa
de
géneros
textuales
AICLE-­‐
CLIL
y
programas
europeos
Enfoque
inclusivo
y
globalizador
¿Cuáles
son
las
líneas
de
actuación
básicas
de
un
PLC?
Currículo
Integrado
de
las
Lenguas
Lengua
Castellana
L2-­‐
L3-­‐
Lenguas
ambientales
Atención
a
la
diversidad
y
uso
de
las
TIC

20. Indicadores
formales
• Evaluación
de
diagnós5co
• Pruebas
obje5vas
externas
(ej.
PISA)
• Pruebas
diseñadas
ad-­‐hoc
• Datos
de
evaluación
final
del
curso
anterior
• Datos
del
alumnado:
– nacionalidad
– lengua
materna
– otras
lenguas
Indicadores
informales
• Observación
intra-­‐aula
• Observación
extra-­‐aula
• Observación
en
el
centro
y/o
en
la
comunidad
• Reuniones
de
ciclo/
coordinación
• Reuniones
con
padres/
madres/
tutores
Punto
de
par5da
del
PLC:
análisis
de
situación

21. Punto
de
par5da
del
PLC:
análisis
de
situación

22. Punto
de
par5da
del
PLC:
análisis
de
situación

23. Plan
de
lectura,
escritura
e
inves5gación

24. Volvemos a tirar de algunas
estadísticas…

25. Fuente: MEC

26. T kd klr?

29. 1.
¿Qué
acIvidades
estás
realizando
actualmente
para
la
mejora
de
la
lectura,
expresión
escrita
y
oral,
y
comprensión
lectora?
¿Cuánto
Iempo
empleas
para
desarrollar
éstas?
2.¿Qué
plan
de
trabajo
propondrías
para
llevar
estas
iniciaIvas
desde
tu
área?
3.¿Cómo
distribuirías
en
tu
área
el
Iempo
de
lectura
exigido
según
legislación?
4.¿Cómo
incluirías
y
evaluarías
estos
aspectos
en
tu
programación?
Plan
de
lectura,
escritura
e
inves5gación

30. Criterios
de
selección
de
la
lectura
literaria
por
placer
Estructura
narra5va
Acción
y
ritmo
Personajes
y
universo
de
ficción
Conexión
con
el
entorno
y
la
actualidad
Lectura
3.0
Adaptado de Gemma Lluch

32. Otro
uso
clave
de
la
biblioteca…
el
uso
de
la
prensa
en
el
PLC

33. • Presentación de trabajos
complementarios en u.d. AICLE
• Elaboración de un podcast, videocast o
screencast como material de repaso-
estudio- evaluación para sus
compañeros.
• Informativo- Radio/ Televisión escolar
• En colaboración con:
• El profesorado de AL- ANL/ El
auxiliar de conversación
• Otros miembros de la comunidad
educativa: padres y madres,
profesorado y alumnado de centros
E- Twinning
¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?

34. Posibles
actuaciones
dentro
del
PLEI
Especies animales y
vegetales, accidentes
geográficos, historia,
matemáticas… en
Robinson Crusoe
Proyección de la película
Castaway, con Tom
Hanks
Creación de un reportaje
tipo Informe Semanal
sobre el vuelo MH370
Adaptado de Consejería Ed. Navarra

35. Plan
de
lectura,
escritura
e
inves5gación
Mapa
de
géneros
textuales
AICLE-­‐
CLIL
y
programas
europeos
Enfoque
inclusivo
y
globalizador
¿Cuáles
son
las
líneas
de
actuación
básicas
de
un
PLC?
Currículo
Integrado
de
las
Lenguas
Lengua
Castellana
L2-­‐
L3-­‐
Lenguas
ambientales
Atención
a
la
diversidad
y
uso
de
las
TIC

36. Mapa
de
géneros
textuales
Currículo
Integrado
de
las
Lenguas

37. Y ahora os hago una pregunta:
¿cuál es el último tipo de texto que habéis
trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?

38. • Reconocimiento de vocabulario activo
• Completar tablas y diagramas
• Seguir instrucciomes
• Emparejar elementos
• Reordenar - Secuenciar
• Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta
Actividades de producción- interacción oral y escrita
realizadas a partir de la comprensión lectora
• Escuchar y completar
• Distinguir
• Dibujar
• Predecir
• Etiquetar- emparejar-
Secuenciar
• Transferencia de información
• Juegos: bingo, dominó, barquitos, …
• Preguntas de V/ F
• Pasapalabra
• Juegos de rol
• Descripciones basadas en fotografías, PPTs
• Resumir un texto breve oralmente
• Relatar experiencias personales
• Presentación con PPT, Prezi o video
• Transferencia de información
• Crear un mapa conceptual
• Ordenar oraciones para
crear un párrafo.
• Ordenar párrafos para crear un
texto.
• Insertar información en un
texto.
• Dividir un texto en párrafos.

39. q Tipología de textos a emplear
u Continuos:
ü Narrativos
ü Expositivos
ü Descriptivos
ü Argumentativos
ü Dialógicos
ü Instruccionales
u Discontinuos:
ü Diagramas, gráficos, tablas y esquemas
ü Mapas
ü Formularios
ü Anuncios
u Hipertextos

40. Rasgos
lingüísIcos
-­‐ Empleo
de
oraciones
copula5vas
en
las
definiciones.
-­‐ Uso
de
oraciones
impersonales
con
se.
(“Se
pueden
dis5nguir…)
-­‐ Predomina
el
uso
del
sustan5vo
sobre
el
verbo,
más
propio
de
los
textos
narra5vos.
-­‐ Predomina
el
sustan5vo
abstracto:
materia,
funciones,
sustancias…
-­‐ Uso
de
adje5vos
especifica5vos
pospuestos:
Células
vegetales,
moléculas
inorgánicas
-­‐ Empleo
de
fórmulas
Fase
de
reconocimiento
textual
y
reflexión
lingüís5ca
en
un
texto
cienPfico
en
L1

41. ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes
ü Anticipación y predicción del contenido
ü Identificación de información nuclear (skimmimg)
ü Identificación de información específica (scanning)
ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión
idiomática a partir del contexto
ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad-
biodiversity- biodiversité
ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido
intratextualmente
Estrategias
de
comprensión
lectora

49. Comunicación
Cultura
Contenido
Enseñanza
y
aprendizaje
de
lenguas
Cognición
CLIL-­‐
AICLE-­‐
EMILE
Coyle
(2002)

50. Algunos factores a tener en cuenta…

51. ¿Cómo
se
están
integrando
las
programaciones
de
AL
y
ANL
en
muchos
centros
?

52. • ANL,
AL,
niveles
y
grupos
incluidos
• Profesorado
par5cipante:
– Nivel
L2
(B2
),
formación
L2
(CAL-­‐
CAL
online),
metodología
• Auxiliares
de
conversación:-­‐
formación
recibida
– tareas
a
realizar:
• parIcipación
en
las
clases
de
ANL
y
AL
• Lectura
en
voz
alta
de
textos
• Exposición
de
temáIca
sociocultural
de
sus
países
de
origen
• elaboración
de
materiales
• mejora
de
la
competencia
lingüísIca
del
profesorado
de
ANL
• Líneas
de
coordinación:
– De
las
AL
entre
sí
– De
las
AL
con
las
ANL
– Entre
los
grupos
bilingües
y
no
bilingües
– Con
la
comunidad
• Nivel
de
competencias
del
alumnado
en
L1-­‐
L2:
A2-­‐
4º
ESO
/
B1-­‐
Bachillerato
• Recursos
disponibles:
textos
adaptados,
textos
auténIcos,
audio,
video,
podcasts,
videocasts,
web,
plataformas,
PDI…)
• Criterios
de
evaluación
y
at.
a
la
diversidad:
AL,
ANL,
materiales,
metodología…

53. ONL
OL
CL
Contenidos
mínimos
Programaciones
globalizadas
ANL
1
ANL
2
ANL
3
PLC
Conexión
cultural
/
con
el
entorno
Destrezas
cogni5vas
Ac5vidades
y
tareas
CNL
Tema
marco
Obje5vo
de
aprendizaje-­‐
Tarea
final
CL
/
CE
EIO/
EIE
Vocabulario
Funciones
y
estructuras
Pronunciación
Textos

54. Producción
escrita
Comprensión
oral
Comprensión
escrita
Producción
en
ANL
Input
en
ANL
Con
desarrollo
de
destrezas
cogni5vas
pero
adecuados
al
nivel
del
curso
Textos
lingüís5camente
accesibles
Destrezas
lingüís5cas
básicas
Contextualizados
al
alumnado,
al
centro
y
a
la
localidad

55. • El
cuerpo
humano
• La
Tierra
y
el
Universo
• El
ciclo
del
agua
• Mi
ciudad
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL

56. • Our town & region
• Climate change
• The melting pot
• You are what you eat
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL

57. Glogster:
hjp://www.glogster.com/
•
Fotos
de
excursiones
•
Trabajos
de
plás5ca
• Lluvia
de
idieas
Diseño
de
camisetas
•
Día
de
____
•
Compe5ciones
•
Eventos
benéficos
Excursiones:
• Historias
de
la
Judería
de
Córdoba
• Parque
de
las
Ciencias,
Granada
• Selwo,
Estepona
• Parque
Natural
de
Cazorla
• Sierra
Nevada
• Principia,
Málaga
• Leyendas
y
misterios
del
casco
an5guo
de
Málaga
• Museo
Picasso,
Málaga
• CAC
Málaga
• Museo
Carmen
Thyssen,
Málaga

58. Role-­‐plays
reales
De
compras:
reclamaciones,
cambios
de
productos,…
Trabajos
Debates
guiados
Encuestras
y
estadís5cas
e.g.
Uso
de
móviles
•
Tonos
•
Aplicaciones
•
Tarifas
•
Tutoriales
Gráficos
dieté5cos
Programas
de
televisión
y
series
Folletos
y
tríp5cos:
e.g.
Guía
del
ocio:
jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html
Cazas
del
tesoro
Videos
Lip
dubs

59. Objetivo de aprendizaje/
Tarea final
Contenidos lingüísticos
Tiempo y clima
Contenidos de ANL
El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.-
Las estaciones- Accidentes geográficos-
Escalas Celsius y Farenheit
Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar
un pronóstico del tiempo al estilo de TV
Objetivos
de ANL
Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima
Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes
tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos
Audición
de
un
pronós5co
del
5empo
para
numerar
imágenes.
Audición
de
una
canción
sobre
el
5empo
para
rellenar
huecos.
Cantar
una
canción
sobre
el
5empo.
Describir
el
5empo
a
par5r
de
un
gráfico.
Hacer
y
responder
preguntas
acerca
de
diferentes
climas.
Presentar
un
pronós5co
del
5empo.
Lecrura
y
emparejamiento
de
términos
meteorológicos
Lectura
de
un
pronós5co
meteo.
para
numerar
huecos
Lectura
de
un
texto
breve
sobre
una
niña
finlandesa.
Redacción
de
oraciones
sobre
el
5empo.
Redacción
de
un
texto
breve
sobre
el
clima
en
tu
zona-­‐
país.
Destrezas lingüísticas
Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, -
mediterráneo- oceánico- atlántico …
Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil,
España, África, Reino Unido, Antártica.
Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera.
¿Cómo está el tiempo en .?
Hace sol- Hace viento- Está
lloviendo / nevando – Está
nublado.
Hace már frío en ___- Hace
más calor en ___ - Me gusta el
verano- prefiero la primavera-
No me gusta el invierno
Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui-
go-gu- ja-je- ji- jo- ju
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación
ANL
Plástica: 2- L1: 4 – Mate:
2- Conoc. Med: 4
Tema
Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación
Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas
Temp.Sesiones
Aspectos culturales
Influencia del clima en nuestra vida
y en la de otros pueblos
Sistemas de medidas de temper.
Curso
Nivel de consecución de los objetivos marcados para la
unidad y realización de la tarea final
Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase,
producción e interacción oral espontáneos y planificados
Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación
Textos
Descriptivo-
Expositivo
CCBB: 8
2 semanas4º

60. Learning
outcome
/
Final
task
Language
contents
WEATHER
&
CLIMATE
Subject
contents
Weather- Climate- Weather symbols-
Seasons- Geographical features
Celsius and Farenheit systems
The students will make weather symbols and use them to
present a TV channel- style weather forecast
Content
subject
aims
To identify vocabulary related to the weather and climate
To describe the weather from a chart- To recognise and compare
different types of climate- To describe different natural locations
Listening
to
a
weather
forecast
and
numbering
pictures
Listening
to
a
song
about
the
weather
and
comple5ng
gaps
Singing
a
song
about
the
weather
Describing
the
weather
from
a
chart
Asking
&
answering
quest.
about
climates.
Performing
a
weather
forecast
Reading
the
weather
terms
and
match
Reading
a
weather
forecast
&
number
the
pictures
Reading
a
short
text
about
the
life
of
a
girl
in
Finland
Write
sentences
about
the
weather
Write
a
short
text
about
the
climate
in
your
area
Language
skills
Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny,
raining, - Mediterranean- oceanic- polar …
Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest,
Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica.
Seasons: Summer, autumn, winter, spring.
What’s the weather like
in...? It’s ____ Is it raining?
How’s the weather today?
It’s cold, It’s raining.
It’s colder in _____ - It’s
warmer in ____
I like summer- I prefer
spring- I don’t like winter
Unit’s vocabulary- Words
containing the sound /iŋ/: raining,
snowing.
Vocabulary
Structures
PronunciaIon
Content
subjects
Art:
2-­‐
L2:
4
–
Maths
2
Geography/Science:
4
TOPIC
CogniIve
skills
Identification, analysis, description, comparison
Science- Geography- Art- Maths
Timing
Sessions
Cultural
aspects
Finding out about the influence of
the climate on our lives and those
of people around the world
Different systems of measures
Course
Subject to the level of achievement of the aims
detailed above and the completion of the final task.
Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class,
spontaneous and planned oral production and interaction
EvaluaIon
criteria
EvaluaIon
tools
Texts
Descrip5ve-­‐
Expository
Key
competences:
8
2
weeks
4th

61. • Análisis de carteles,
vídeos, anuncios, obras
de arte
• Relación de obras de
arte con aspectos
históricos y/o con la
biografía del autor
• Visitas a museos reales o
virtuales y creación de
guías adaptadas
Tareas “lingüísticas” en ANL
• Comprensión y creación de textos
sobre ciencias
• Comprensión y creación de textos
sobre la localidad: costumbres,
patrimonio, festividades, etc.
• Artículos y noticias que incluyan
contenidos de tipo científico o social,
con valoración crítica de los mismos
• Interpretación de textos conectados
con actividades ligadas a la ciencia o
a lo social, habituales en la vida
cotidiana: gráficos, tablas, mapas,
recibos, etc.
• Críticas musicales
• Letras de canciones
• Escribir o relatar biografías de
músicos
• Representar un musical
• Incorporar el lenguaje matemático a la
expresión habitual
• Descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos
• Plantear problemas que provoquen
discusiones, conjeturas, etc.
• Actividades donde el alumnado tenga que
“escribir” sobre matemáticas:
planteamiento de problemas,
interpretación de datos, gráficas etc.

62. MA
VILLE,
VOTRE
VILLE,
NOTRE
VILLE
MI
CIUDAD,
TU
CIUDAD,
NUESTRA
CIUDAD
MY
CITY,
YOUR
CITY,
OUR
CITY

63. Unidad integrada 3
L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales
IES Los Manantiales
Curso 2010-2011

67. lingüístico
mediante
sustitución
perífrasis
elipsis
textual
mediante
comentarios
textos breves en paralelo
sinónimos
frases similares en L2/ L3…
visual
mediante
imágenes
animaciones
vídeos
gráficos
A
n
d
a
m
i
a
j
e

68. Menos
palabras en
cada oración
Más
oraciones
Simplificación
léxica
Menor número
de referencias
anafóricas y
catafóricas
Más
cortos
Conceptos
básicos
Altamente
redundantes
Adecuada
complejidad
cognitiva
Textos
simplificados/
reelaborados
Principalmente,
textos
descriptivos,
expositivos y
argumentativos

69. Incorporación
tardía al sistema
educativo
Necesidades educativas
especiales
Discapacidades
Problemática
socio-
económica
Altas
capacidades
LingüísticaÉtnica
Estilos de
aprendizaje e
inteligencias
múltiples
Diversidad
en
el
PLC
Cultural
Trastornos graves
de conducta
Necesidades
específicas
de
apoyo
educa5vo

71. Rocks are accumulations of minerals and they form
the main part of the Earth.
The crust is the outside layer of the Earth. Rocks
from the crust of the Earth are called crustal rocks.
The main classification of crustal rocks is based on
their origin.
Igneous rocks come from molten rock. This molten
rock is called magma, and it is moved into and onto
the crust during volcanic activity.
When the rocks come up to the surface of the Earth
and they are exposed, they can be affected by
erosion. Then the rocks separate into smaller grains
and these smaller grains are transported and
deposited as sediments. The sediments are
compressed, and sedimentary rocks are formed.

72. Camtasia
QuickTime
Podemos también usar y
diseñar screencasts

73. Prezi
Voicethread
Flipbooks

75. !