Modelos aprendizaje emergentes
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Modelos aprendizaje emergentes
- 1. Modelos de Aprendizajes Emergentes Ramiro Aduviri Velasco @ravsirius
- 2. Contenido Modelo Gamificado, Inmersivo y Codificado Modelo Expandido, Personalizado e Invertido Introducción Aprendizaje con Inteligencia Artificial Conclusiones
- 3. Introducción
- 8. 2012 TPACK-XL Conocimiento de Tecnología educativa Conocimiento Tecnológico T Conocimiento de Pedagogía y didáctica Conocimiento Pedagógico P Conocimiento de Disciplina académica Conocimiento Contenido C Conocimiento de Pedagogía educativa Conocimiento Aprendiz L Conocimiento de Sociología educativa Conocimiento Contexto X TPCLX Conocimiento Interdisciplinario
- 9. Company Logo
- 10. Flipped Classroom, MOOC/NOOC y Khan Academy NOOC Modelo Expandido, Personalizado e Invertido
- 11. Company Logo
- 12. Company Logo
- 13. Company Logo
- 14. Gamificado Inmersivo Codificado Modelo Gamificado, Inmersivo y Codificado
- 15. Company Logo
- 16. Aprender a programar, programar para aprender
- 17. Aprendizaje con Inteligencia Artificial Company Logo
- 18. Company Logo
- 19. La AI en Educación y el mundo físico La AI en Educación aumentará nuestro paisaje físico La AI en Educación se conectará a la Internet de los objetos La AI en Educación estará en sintonía con cómo nos sentimos y cómo nos movemos
- 20. Docentes y la AI en Educación Alianza estratégica con la AI para Mas, Mejores y distintas maneras de Aprendizaje.
- 21. Company Logo Ramiro Aduviri Velasco @ravsirius
Notas del editor
- la idea de Lee Shulman sobre la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares que deberían tener los docentes. Shulman propone que la pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y, por lo tanto, debe estar impregnada y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK (Pedagogical Content Knowledge). Hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado. Las didácticas de las materias curriculares.
- es necesario partir de una serie de premisas a la hora de afrontar un modelo de integración de las TIC en las clases: Teaching with technology is a WICKED problem (Enseñar con tecnología es un problema complejo). Wicked problems require CREATIVE solutions (Los problemas complejos requieren de soluciones creativas). Teachers are designers of the Total PACKage (Los profesores son diseñadores del paquete completo). Decisiones curriculares • Definir el tema o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseño curricular. • Especificar los objetivos de aprendizaje. Decisiones pedagógicas • Plantear los tipos de actividades que vamos a proponer y el producto final que esperamos alcanzar. • Establecer el rol que cumpliremos como docentes y el rol que esperamos de los alumnos para llevar adelante la propuesta. • Contemplar las estrategias de evaluación que implementaremos. Decisiones tecnológicas • Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para elegir los recursos digitales, es decir: ¿para qué vamos a usar ese recurso tecnológico específico? • Buscar los recursos digitales, es decir: ¿qué recursos TIC enriquecen la propuesta? • Pautar y prever la utilización de los recursos TIC: ¿cómo (en qué momento, en grupo o individualmente, etc.) se usarán?
- Dado que los esfuerzos sistemáticos intensivos y coordinados son siempre necesitan planificar programas de educación pre-servicio basado TIC-TPCK; en esta dirección- el objetivo de este trabajo es centrarse en el conocimiento más profundo de las TIC con TPCK como un poderoso modelo que integra el conocimiento de la tecnología educativa (TIC) contribuyen con otras ciencias de la educación. El esfuerzo para revelar los constructos de saber transversales del modelo TIC-TPCK deriva de la voluntad de organizar, dentro de las TIC con TPCK, la tendencia creciente de la oferta de cursos interdisciplinarios en los programas de formación del profesorado; por lo tanto, girando TIC-TPCK a un mapa de conocimiento que inspira a los diseñadores de programas y planes de estudios de futuros profesores. El examen detallado y el refinamiento de la estructura de las bases de conocimiento interrelacionado de las TIC con TPCK: TIC (T), la pedagogía (P), el contenido (C), alumnos (L), y el contexto (X) ha llevado a treinta y un constructos de saber constituyentes , muchas de las cuales son examinadas como nuevas para ambos TPACK, y las TIC con TPCK. Sin embargo, no es nueva para el conocimiento interdisciplinario que sacó de la interrelación entre la tecnología de la educación, psicopedagogía, sociología de la educación, la pedagogía y la didáctica, y las disciplinas académicas en la materia. El análisis de la estructura del modelo TIC-TPCK y la introducción de TPACK-XL destinado a contribuir a una profunda encuadre teórico de la base de conocimientos de futuros profesores que incrusta conocimiento de las TIC dentro del nuevo conocimiento tecnologías educativas. En el desarrollo de un plan de estudios para la formación docente, un marco puede ser útil en retratar, por lo general en forma visual, los diferentes componentes del conocimiento y la interrelación entre estos componentes dentro de un sistema total. Un marco es, pues, una especie de andamio o el modelo de arquitecto que los desarrolladores del plan de estudios toman como punto de partida para determinar el contenido, la secuencia y proceso pedagógico (Anderson y Glenn, 2004, p.28). Desde esta perspectiva, TPACK-XL es un retrato visual de un marco de conocimiento que ayuda a visualizar la relación de los constructos de saber que conducen al conocimiento de las TIC con TPCK por maestros en formación. Y, también, para los desarrolladores del plan de estudios para evitar el diseño de cursos del plan de estudios como islas independientes de conocimiento, sino más bien intuitiva agrupar componentes TPACK-XL para cubrir todo en profesor de pregrado contenido de los programas de educación. El potencial del marco TPACK-XL parece útil para servir como una lente avanzado de las TIC con TPCK para los educadores e investigadores para estudiar o desarrollar el conocimiento y el maestro programas de educación contenido de futuros profesores que aprecian la negociación pedagógicamente sabia para adaptarse a las capacidades de las TIC en la educación . "El proceso de negociación se hace referencia aquí es el proceso en el que los educadores no se limitan a adoptar las TIC ya que están disponibles sino que aprenden más y más sobre lo que es posible con las TIC y que coincida con el de las TIC, con lo que creen que es importante para lograr en la educación . "(Johnson, 2004, p.7) Sin embargo, y de acuerdo con Anderson y Glenn (2004): "Marcos, como modelos, no tienen la propiedad de ser verdadera o falsa. Más bien, ellos pueden ser más o menos útil o tal vez no es útil en absoluto, para fines particulares "(p.28); TPACK-XL no es una excepción.
- Nuestras acciones de la vida obedecen a algoritmos, que pueden ser codificados o programados Programando potenciamos nuestros Aprendizajes en un mundo digital.