1. APRENDER A
APRENDER, ENSEÑAR
A PENSAR
D. David Perkins

2. APRENDIZAJE PLENO
Metáfora del Béisbol. ¿Porqué las actividades deportivas son
más motivadoras que las actividades que realizamos en la
escuela?
Nos hacemos esta pregunta para empezar a darle sentido al
aprendizaje pleno.

3. METÁFORA DEL BÉISBOL
 David Perkins nos habla de cómo
aprendió a jugar al béisbol de un
modo satisfactorio y sabiendo lo que
estaba haciendo. Para David este
aprendizaje era más motivador que
el aprendizaje de la escuela.
 ¿Porqué esto es así?

4. 7 PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE PLENO
1. JUEGA TODO EL PARTIDO
2. HAZ QUE VALGA LA PENA JUGARLO
3. TRABAJA EN LOS TIEMPOS DUROS
4. JUEGA FUERA DE LA CIUDAD
5. DESCUBRE EL JUEGO ESCONDIDO
6. APRENDE DEL EQUIPO… Y DE LOS OTROS
EQUIPOS
7. APRENDE EL JUEGO DEL APRENDIZAJE

5. 1. JUEGA TODO EL PARTIDO
 Los buenos aprendices necesitan y buscan experiencias de
aprendizaje para ser un buen modelo de su desempeño en
la tarea o el problema.
 El aprendizaje se aprende haciéndolo.
 Los alumnos demuestran su aprendizaje en los exámenes
pero no en tiempo real.

6. 2. HAZ QUE VALGA LA PENA
JUGAR EL PARTIDO
 Mantener el compromiso, la motivación y el
esfuerzo con la riqueza del juego permite
desarrollar buenos resultados y confianza.
 No hay que permitir:
- Que los alumnos se aburran.
- Caer en la confianza pasajera.
- El salir del paso.
Equilibrar la motivación extrínseca y la intrínseca.

7. 3. TRABAJA EN LAS PARTES
DURAS
 Si no trabajamos las partes duras los
resultados alcanzan niveles mediocres, no es
suficiente jugar el juego completo, es
necesario entrenar mucho.
 Los campeones dedican mucho tiempo.
 No podemos aislar las partes difíciles.

8. 4. JUGAR FUERA DE LA
CIUDAD
 Promover el pensamiento abstracto y el
establecimiento de conexiones, la reflexión.
 Salir un poco de nuestra mente, tener la
experiencia en contextos diferentes.

9. 5. Descubre el juego
escondido
 Las instrucciones explícitas mejoran las
estrategias de los aprendices.
 El aprendizaje explícito es mejor que el
aprendizaje tácito, explicar las cosas con claridad
y no dar por hecho cosas que ya entienden.
 De lo contrario hay fragilidad en la memorización,
vacío en algunas dimensiones de la persona, como
la emocional, la social,…

10. 6. Aprende del equipo… y de
los otros equipos
 Hacer que el pensamiento y el aprendizaje sean
visible, fomentar el aprendizaje por modelos y el
trabajo como guía del profesor.
 Nuestra sociedad tiene que ser colaboradora, hay
que enseñar a otras personas a que aprendan.
 De lo contrario hay una estrecha visión del juego,
sin desarrollo de patrones de ayuda o de cómo
recibir ayuda.

11. 7. Aprende el juego del
aprendizaje.
 Aprender a aprender. La complejidad es un reto
del aprendizaje.
 La comprensión es pensar en lo que se sabe.
 No se trata de saber la definición de las cosas sino
saber aplicarlo.
 De lo contrario caemos en estilos de aprendizaje
superficiales y una pobre comprensión.
 Los niños suelen hablar de la comprensión como
saber algo muy bien pero esto es una concepción
errónea.

12. El aprendizaje pleno
 1. Nunca trabajar sólo el contenido. Los alumnos tratan de mejorar
haciendo algo.
 2. Nunca es sólo la rutina, requiere que pienses sobre lo que estás
haciendo y vayas más lejos.
 3. Nunca es sólo resolución de problemas. Siempre se requiere antes
encontrar el problema.
 4. No sólo es sobre la respuesta correcta, requiere explicación y
justificación.
 5. No es una vacuna. Envuelve el método, propósito y formas de una o
más disciplinas y está situado en un contexto social.

13. Hay 2 formas de entender la
comprensión
 Comprensión como  Comprensión como
conocimiento. pensamiento.
 Una concepción posesiva.  Una concepción por
 Saber muy bien el competencias.
contenido, alcanzar a  Puedes ser flexible en el
comprender, “poseer” la pensamiento con aquello
comprensión. que sabes que estás
aprendiendo.

14. El principio del patinaje
 Elaprendizaje para la comprensión es como
aprender a patinar, más que aprender sobre
patinar.

15. El aprendizaje para la
comprensión
 El aprendizaje para la comprensión es aprender a
pensar matemáticamente que aprender sobre
reglas y rutinas.
 El aprendizaje para la comprensión es pensar
históricamente más que saber nombres, eventos y
fechas.
 El aprendizaje para la comprensión es aprender a
relacionar obras de literatura más que saber de
autores, trama y estándares en las
representaciones.

16. El marco de enseñar para
comprender
1. ¿Qué es lo que quieres 3. ¿Qué lograrán hacer ellos
que los alumnos cuando lo entiendan?
comprendan? Resultados de la
Generación del tema comprensión. (Actividades)
2. ¿Qué es lo que quieres 4. ¿Cómo sabrás que ellos
que los alumnos están comprendiendo?
comprendan de eso Evaluación (Valoración
exactamente? continua)
Objetivos de comprensión
(específicos)

17. La conexión con los
resultados
 1. Juega todo el juego: los mejores resultados.
 2. Haz que valga la pena jugar: mantiene el resultado.
 3. Trabaja en las partes duras: los resultados críticos.
 4. Juega fuera de la ciudad: resultados con nuevos giros y
en nuevos contextos.
 5. Descubre el juego escondido: resultados más profundos.
 6. Aprende del equipo: resultados en colaboración.
 7. Aprende del juego del aprendizaje: la metacognición del
aprendizaje.

18. ¿Por dónde empezamos
para llevar a cabo un
aprendizaje pleno?
Son muchos los cambio que se deben dar en el Colegio para realizar este aprendizaje, los
pasos serían los siguientes:
 1. Compromiso activo con el Colegio.
 2. Persona que organice cosas, unión con los profesores, un líder práctico que tenga
tiempo para esto, encargado de organizar la formación, sería un puesto especial.
 3. Que todo el mundo sea consciente del programa que se va a llevar a cabo.
 4. Empezar con grupos pequeños de profesores que estén preparados para empezar.
Reunirse 1 hora y media cada semana quitándose otras responsabilidades. Cada grupo
compuesto por unos 7 profesores.
 5. El líder facilita la información a los profesores para dialogar sobre esto. Las reuniones
pasan a ser con el tiempo más a menudo y van entrando otros profesores.
 6. Tiene que ser un proceso de estructuración, no se puede realizar individualmente.