Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة

chapter 8: Developing Instructional Goals And Objectives

  • Login to see the comments

تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة

  1. 1. The title of the article: Developing Instructional Goals And Objectives The author: Abbie Brown & Timothy D.Green Course name: Readings in Instructional Design Presented to: Dr. Uthman Alturki Prepared by: Sua’ad Mosa Reem Al-ahmari Ghada Al-otaibi
  2. 2. ‫‪Developing Instructional Goals And Objectives‬‬ ‫إشراف :‬ ‫د: عثمان كي‬ ‫التر‬ ‫إعداد الطالبات:‬ ‫سعاد موسى‬ ‫رمي األمحري‬ ‫غاده العتييب‬ ‫متطلب لمقرر:‬ ‫قراءات في التصميم التعليمي (095 ) وسل‬
  3. 3. ‫بعد التحليل المبدئي تبدأ تتضح الرؤيا لدى المختصين بوضع األىداف التي تتناسب مع‬ ‫إحتياجات األفراد وتحتوي على مقدار من المعرفة .‬ ‫أىم األسئلة التي تتبادر الى ذىننا في ىذا الموضوع:‬ ‫كي ) ومالفرق بينهما ؟‬ ‫‪ ‬ماىو الهدف التعليمي العام والخاص ( السلو‬ ‫‪ ‬كيف يستطيع المصمم التعليمي توضيح ىذه االىداف ؟‬ ‫‪ ‬كيف يستطيع المصمم التعليمي إنشاء االىداف الخاصة ؟‬
  4. 4. ‫‪ -Instructional Goals‬اإلىداف العامة‬ ‫عبارة عامة عن نية او اهلدف من التصميم مثال :‬ ‫الطالب سوف يصبحون كتاب أفضل‬ ‫‪ -Instructional Objectives‬األىداف الخاصة( كية)‬ ‫السلو‬ ‫يكون عادة أكثر دقة يف حتديد الغرض من اهلدف العام مثال:‬ ‫سيكون لدى الطالب القدر على كتابة مقال حيتوي على ثالث اجزاء من‬ ‫مقدمة ح وخامتة .‬ ‫وشر‬
  5. 5. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عبارة عامة‬ ‫غري قابل للقياس‬ ‫خطط طويلة املدى‬ ‫مثال : الطالب سيقدرون قيمة‬ ‫منط احلياة الصحية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عبارة حمددة‬ ‫قابل للقياس‬ ‫خطط قصرية املدى‬ ‫مثال :الطالب سوف يتنبأون بنتائج‬ ‫وجود كربوىبدرات بسيطة يف الرجيم‬ ‫الطالب سوف يوضحون الفرق بني‬ ‫الكربوىيدرات البسيطة واملعقدة‬ ‫مالحظة : ‪ objective‬البد أن حتتوي على فعل كي ( يوضح, ينتج )‬ ‫حر‬
  6. 6. ‫سنتاول أشهر أربع أساليب ىي:‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أسلوب ميجر‬ ‫أسلوب ديك وزمالئو‬ ‫أسلوب ىاينش‬ ‫أسلوب موريسون وروس كيمب‬ ‫و‬
  7. 7. ‫يوصي روبرت ميجر ثالثة عناصر عند كتابة أىداف التعليم‬ ‫• البد من التعريف ’بالفعل الذي يقوم بو الطالب لتحقيق اهلدف‬ ‫• وصف الصورة العامة للطالب عند أداء التعلم .‬ ‫• كيفية قيام املتعلم بالفعل ضمن معيار معني‬ ‫الفعل‬ ‫الصورة العامة‬ ‫املعيار‬
  8. 8. ‫• الطريقة األولاى‬ ‫• الطريقة الثانية‬ ‫خ اءاء املوضااو ‪ :SME‬يااتم حتديااد أو وض ا‬ ‫ى ا ااذه الطريقا ا ااة او األس ا االوب خ ا ا اءاء تصا ا ااني‬ ‫لتحدي ااد األى ااداف املناس اابة مل اارو التص ااميم‬ ‫التعليمي.‬ ‫تكنولوجي ااا األداء ‪ :PFA‬تص ااميم التعليم ااي‬ ‫يكااون قااائم علااى البيانااات النا ااة ماان حتلياال‬ ‫اإلحتياجات .‬
  9. 9. ‫األسلوب االول:‬ ‫اسلوب ‪ ABCD‬ويرمز لا :‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ Audience‬مجهور‬ ‫‪ Behavior‬فعل‬ ‫‪ Condition‬شرط‬ ‫‪ Degree‬درجة‬ ‫االسلوب الثاين :‬ ‫قسمها حسب إنتمائها هلذه اجملاالت:‬ ‫• معريف‬ ‫• وجداين‬ ‫كية‬ ‫• نفسحر‬
  10. 10. ‫أىداف نهائيو :‬ ‫أىداف تمكينية :‬ ‫وىي املخرجات اليت حتدد ماىو‬ ‫املطلوب من املوضو .‬ ‫مثال : وصف ماىية خصائص املواد‬ ‫املغناطيسية.‬ ‫ىي اليت متكن من وصف االفعال‬ ‫اليت تدل على األىداف النهائية‬ ‫مثال: حتديد الفرق بني املواد‬ ‫املغناطيسية وغري املغناطيسية‬
  11. 11. ‫إعداد األىداف العامة‬ ‫ىل يمكن مالحظة وقياس األىداف العامة بشكل مباشر ؟‬ ‫‪ ‬ال يمكن مالحظة األىداف بشكل مباشر.‬ ‫مثال: «سيقدر الطالب الشعر الجاىلي»‬
  12. 12. ‫إعداد األىداف العامة‬ ‫‪ ‬كتابة األىداف العامة أسهل إذا تم البدء بصفحة جديدة - بدون أي محتويات‬ ‫تعليمية تم عملها سابقا.‬ ‫‪ ‬ولكن من النادر أن يتم البدء بصفحة فارغة تماماً عند تصميم المحتوى‬ ‫التعليمي ، فغالباً ما يكون ىناك محتويات تعليمية موجودة في مكانها الصحيح.‬ ‫‪ ‬من العوامل ىامة في تحديد أىداف أي مشروع تصميم تعليمي:‬ ‫التقاليد - السياسة - صانعي القرار. (ديك، عام 1002).‬
  13. 13. ‫إعداد األىداف العامة‬ ‫كيف يمكن تحقيق األىداف العامة ؟‬ ‫تقنية النظام التحليلي الوظيفي‬ ‫‪Functional Anlaysis System Technique‬‬ ‫تنظيف األسنان‬ ‫الحفاظ على‬ ‫النظافة‬ ‫‪FAST- Chart‬‬ ‫الحفاظ على‬ ‫الصحة‬
  14. 14. ‫(تحويل األىداف العامة إلى أىداف كية)‬ ‫سلو‬ ‫اهلدف العام‬ ‫• ىي ما يهدف إليو احملاضر.‬ ‫اهلدف كي‬ ‫السلو‬ ‫• ىو النتيجة املرغوبة من كل ن اط تعليمي.‬ ‫وض األىداف التعليمية بوضوح يسهل من انتاج احملتوى الذي يهم كل‬ ‫شخص يف فريق التصميم (مسيث وراجان ، 9991م)‬
  15. 15. ‫ما فائدة وض األىداف التعليمية للمصمم التعليمي؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تساعد املصمم على كيز على احملتوى التعليمي.‬ ‫الًت‬ ‫إرشاد املصمم يف صن القرارات حول احملتوى الذى ينبغي وضعو.‬ ‫ما ىي اإلسًتاتيجة اليت جيب إستخدامها.‬ ‫كيف ينبغي أن يتم تقييم الطالب.‬
  16. 16. ‫مالحظات عند صياغة األىداف‬ ‫• جيب على املصمم التعليمي أن يض يف اعتباره أن اهلدف التعليمي املوضو‬ ‫ب كل جيد يقوم بوصف فعل قابل للمالحظة أو القياس يقوم بو املتعلم.‬ ‫• جيب أن يعمل اهلدف على وصف طبيعة ال يء ميكن أن يتم مالحظتو يف‬ ‫املتعلم، حبيث أنو قبل احملتوى التعليمي ال يستطي فعلو.‬
  17. 17. ‫مثال‬ ‫• سي اىد الطالب فيديو مسجل ملدة 03 دقيقة عن أسس التصوير .‬ ‫• عادة ما يكون ىناك خطأ وىو كتابة اهلدف كوصف للن اط التعليمي.‬ ‫• بعد م اىدة فيديو مسجل ملدة 03 دقيقة عن أسس التصوير، سيوضح‬ ‫الطالب قدرهتم على اختيار اإلعداد املناسب لعدسة الكامريا حلاالت‬ ‫تلفة من اإلضاءة.‬
  18. 18. ‫تصنيف بلوم لألىداف املعرفية‬
  19. 19. ‫ىناااك بناااء نظاارى ئعاار شااائع بااين المصااممين التعليميااين ومفيااد فااى تحديااد‬ ‫األىااداف التعليميااة وىااو التسلساال الهرمااى للمهااارات العقليااة لجانييااو (عااام‬ ‫5891)‬ ‫قام جانييو بتطوير منوذج للتعلم من خالل حماولتو‬ ‫التوفيق بني النظريات كية والنظريات املعرفية‬ ‫السلو‬
  20. 20. ‫ف ااى ى ااذا التسلس اال، نق ااوم بالب اادء‬ ‫م اان القاع اادة (التمييا ا ) ث اام نتق اادم‬ ‫إلى حل المشكلة.‬ ‫حل‬ ‫امل كلة‬ ‫قاعدة املبدأ‬ ‫املفاىيم املعرفة‬ ‫التمييز‬
  21. 21. ‫التمييز‬ ‫تعريف‬ ‫املفاىيم‬ ‫تعلم القاعدة‬ ‫أو املبدأ‬ ‫حل امل كلة‬ ‫ينظر الطالب إلى مجموعة مختلفة من الثدييات والطيور.‬ ‫يستخدم الطالب مالحظتهم للثدييات والطيور لتحديد اإلختالفات بين الثدييات‬ ‫والطيور.‬ ‫يتم تجديد المفاهيم المعرفة فى هيئة قواعد عامة عن كيفية تحديد ما إذا كان‬ ‫الحيوان هو من الثدييات أو من الطيور.‬ ‫يتم سؤال التالميذ لتحديد إذا كان خلد الماء من الطيور أو من الثدييات.‬
  22. 22. ‫تشابهت نظرية جانييو مع تصنيف بلووم فى المجال التعليمى، ولكن مع وجود إعتالفات ىامة. ما‬ ‫االعتالف من وجهة نظرك بينهما ؟!‬ ‫قد قسم جانييه ما يمكن‬ ‫تعلمه إلى ثالث‬ ‫تصنيفات:‬ ‫املعلومات اللفظية‬ ‫املهارات كية‬ ‫احلر‬ ‫اال اىات‬
  23. 23. ‫ما أنواع نتائج التعلم عند جانييو ؟!‬ ‫المهارات‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫المعرفية‬ ‫المعلومات‬ ‫اللفظية‬ ‫المهارات‬ ‫الحركية‬ ‫اال اىات‬
  24. 24. ‫كي في‬ ‫ما الفرق بين الهدف العام والهدف السلو‬ ‫التصميم التعليمي ؟!‬ ‫أذكري مثال !‬ ‫اهلدف العام‬ ‫اهلدف كي‬ ‫السلو‬ ‫• الهد العدام عبدار‬ ‫عددددددن بيددددددان عددددددام‬ ‫ألهدا التربويين.‬ ‫• أما الهدد السدلوك‬ ‫فهدددو نمدددوذ محددددد‬ ‫للهدددددددددددد العدددددددددددام‬ ‫المطلوب تحقيقه.‬
  25. 25. ‫كية‬ ‫تقييم نجاح عملية إعداد األىداف التعليمية العامة واألىداف السلو‬ ‫في التصميم‬ ‫التعليمي‬ ‫التقليدي‬ ‫ىل تقودنا ىذه األىداف العامة واألىداف كية إىل إن اء حمتوى تعليمى يدعم‬ ‫السلو‬ ‫املتعلمني ىف إكتساب مهارة ترتبط باملهام الىت مت حتديدىا؟‬ ‫منهج ئعر‬ ‫مقارنة األىداف العامة باألىداف احملددة ( كية)‬ ‫السلو‬
  26. 26. ‫كية بتحديد وجهة نظر المحاضر.‬ ‫‪ ‬تقوم األىداف العامة واألىداف السلو‬ ‫‪ ‬األىاداف العاماة ىاى عباارة عان بياان عاام يوضاح النتيجاة النهائياة التاى يريادىا المحاضار. أماا الهادف الس كي فهااو‬ ‫الو‬ ‫بيان أكثر تحديداً عن كيفية وألى درجة سيؤثر المحتوى التعليمى على المتعلمين.‬ ‫‪ ‬يجااب أن يصااف الهاادف السا كي فعاال يقااوم بعملااو المتعلمااون فااى نهايااة الحاادث التعليمااى والااذى يمكاان للمراقااب‬ ‫الو‬ ‫مالحظتو بشكل تجريبي.‬ ‫‪ ‬يجب التعبيار عان األىاداف العاماة بوضاوح مان أجال إنشااء المحتاوى التعليماى. أماا األىاداف الس كية، فهاى تابعاة‬ ‫الو‬ ‫لألىااداف العامااة ويمكاان أن تكااون أو ال تكااون ضاارورية فااى تصااميم المحتااوى التعليمااى. وتظهاار أىميااة األىااداف‬ ‫كية بشكل ضرورى عندما يتم تقييم المتعلمين فى ضوء مقاييس أو معايير محددة.‬ ‫السلو‬
  27. 27. ‫‪ ‬يجااب علااى المصااممين التعليميااين أن يا كوا أنهاام علااى الغالااب ساايقومون بلنشاااء المحتااوى التعليمااى ماان أجاال منظمااات لهااا‬ ‫ادر‬ ‫تقاليدىا الخاصة وسياساتها الضرورية، وأىدافها التعليمية الموضحة بشكل جيد، بينما من المحتمل أن تكاون أىادافها العاماة‬ ‫غياار مكتوبااة. ويمكاان تحديااد األىااداف العامااة المفقااودة أو المكتوبااة بشااكل غياار جيااد ماان عااالل إسااتخدام الجاادول البيااانى‬ ‫السريع والعمل من عالل ىدف تعليمى محدد يرجع إلى األىداف العامة العامة.‬ ‫‪ ‬يمكاان تسااهيل عمليااة كتابااة األىااداف التعليميااة ماان عااالل إسااتخدام التسلسااالت الهرميااة أو التصاانيفات التااى تحاادد أنااواع‬ ‫ومسااتويات النتااائج التعليميااة. ويعااد تصاانيف بلااووم والتسلساال الهرمااى للمهااارات العقليااة لجانييااو أدوات مرجعيااة شااائعة بااين‬ ‫التربويين.‬ ‫‪ ‬عنااد تقياايم نجاااح األىااداف التعليميااة (العامااة والسا كية) المكتوبااة، يجااب أن يضااع المصااممون فااى إعتبااارىم سااؤال ضاارورى‬ ‫الو‬ ‫للغايااة: "ىاال سااتقود األىااداف التعليميااة (العامااة والسا كية) بلنشاااء محتااوى تعليمااى مناسااب وفعااال للمتعلمااين؟"، فالمقارنااة‬ ‫الو‬ ‫كية فى ضوء األىداف العاماة (والعكاس) يمكان أن يسااعد فاى جعال المناتج التعليماى النهاائى مفياد‬ ‫المستمرة لألىداف السلو‬ ‫حقاً.‬

×