Comunicação apresentada em: 28.º Colóquio ADMEE Subordinado ao tema "Avaliação e Aprendizagens" Universidade de Lisboa - Instituto de Educação, 13-15/janeiro/2016.

1. O MAPA CONCETUAL COMO
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DIGITAL
Um estudo realizado no Ensino Superior
28º Colóquio da ADMEE-Europe
Universidade de Lisboa, Instituto de Educação – Lisboa, 13-15/janeiro/2016
RICARDO OLIVEIRA, LE@D - Universidade Aberta PT
ISOLINA OLIVEIRA, LE@D - Universidade Aberta PT

2. MAPEAR
DESENHAR
CONCEITOS

4. RELAÇÃO (Aranha/Mapa Concetual)
ARANHA
GLÂNDULA
elabora
produzidos por uma
formam
ESTRUTURAS
DESENHOS
FIOS
são
RESISTENTES
ELÁSTICOS

5. 1. CONTEXTUALIZAÇÃO
Licenciatura em
Educação
Avaliação das
Aprendizagens
(3.º ano)
Ano letivo
2014/15
Abordagem de
competências
Utilização do
mapa concetual
Avaliação em
contexto online

6. 2. QUADRO CONCETUAL
PROGRAMA DE AVALIAÇÃO
DE COMPETÊNCIAS
(Tinoca, Oliveira e Pereira, 2013)
DESENHO CURRICULAR
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO ALTERNATIVA

7. 3. QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO
1. PERCEÇÕES DOS
ESTUDANTES SOBRE O
DESIGN DE AVALIAÇÃO
2. IMPACTO DA
UTILIZAÇÃO DO MAPA
CONCETUAL
3. POTENCIALIDADES
E CONSTRANGIMENTOS
DAS TECNOLOGIAS

8. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
ESTUDO DE CASO
ABORDAGEM MISTA
(Mercer, Littleton & Wegerif, 2009)
VÁRIAS FONTES DE DADOS
- Produções dos estudantes
- Fóruns
- Questionário online

9. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
DUAS FASES
1.ª FASE
Experimentação:
3 ferramentas digitais
Fórum
2.ª FASE
Construção:
mapa concetual
Fórum
MAPA CONCETUAL

10. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
EXPERIMENTAÇÃO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS
GoConqr
Mindomo
Mindmeister

11. 5. TRATAMENTO DOS DADOS
PRODUÇÕES DOS
ESTUDANTES
INTERAÇÕES NOS
FÓRUNS
QUESTIONÁRIO

12. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
 46 Questões
 Escala de Likert
4 pontos
 61,4%
Respostas

13. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Perceções dos estudantes acerca do design de avaliação
Impacto da utilização do mapa concetual na avaliação
Potencialidades e constrangimentos no uso do mapa
concetual em contexto online

14. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Adequação das tarefas
0% 3,7%
59,3%
37%

15. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Diversidade das tarefas <=> avaliação justa
0% 0%
70,4%
29,6%

16. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Perceções dos estudantes acerca do design de avaliação
Impacto da utilização do mapa concetual na avaliação
Potencialidades e constrangimentos no uso do mapa
concetual em contexto online

17. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Utilidade da ferramenta digital para a
avaliação de competências
7,4%
0%
33,3%
59,3%

18. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Utilidade e eficácia das orientações e materiais
para a realização do mapa de conceitos
0% 0%
22,2%
77,8%

19. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Importância de ter a oportunidade de optar pela
ferramenta digital para criar o mapa de conceitos
0% 0%
33,3%
66,7%

20. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Perceções dos estudantes acerca do design de avaliação
Impacto da utilização do mapa concetual na avaliação
Potencialidades e constrangimentos no uso do mapa
concetual em contexto online

21. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
Dificuldades na utilização das tecnologias e serviços
eletrónicos para realizar as tarefas de avaliação
51,9%
37%
7,4% 3,7%

22. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
COMENTÁRIOS DOS ESTUDANTES
UC
(Unidade Curricular)
Recursos disponibilizados
Adequação de conteúdos
Estruturação da UC

23. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
MAPA
CONCETUAL
Novidade
Utilidade
Desafio
COMENTÁRIOS DOS ESTUDANTES

24. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
PAPEL DOS
PROFESSORES
Feedback
Orientação
Disponibilidade
Intervenção
Ajuda e incentivo
Acompanhamento
COMENTÁRIOS DOS ESTUDANTES

25. 6. ANÁLISE DOS RESULTADOS
ESTUDANTES
Tempo para aplicação
Disponibilidade pessoal
COMENTÁRIOS DOS ESTUDANTES

26. 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
- Qualidade dos recursos
- Possibilidade de
escolher a ferramenta
- Acompanhamento e
disponibilidade dos
docentes
DESIGN
DE
AVALIAÇÃO
- Fator tempo

27. 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
- Pouco utilizado em
avaliação
- Motivador para os
estudantes
- Investimento no design
curricular
MAPA
CONCETUAL
- Investimento no
feedback produtivo

28. A TEIA DA
AVALIAÇÃO
DIGITAL
ALTERNATIVA
T
E
I
A
rabalho
ntusiasmo
deias
mbição

29. REFERÊNCIAS
Mercer, N., Littleton, K. & Wegerif, R. (2009). Methods for Studying the processes of
Interaction and Collaborative Activity in Computer-Based Educational Activities. In K.
Kumpulainen, C. E. Hmelo-Silver and M. César (Eds.), Investigating Classroom
Interaction (pp. 27-42). Rotterdam: Sense Publishers.
Tinoca, L.; Oliveira, I. & Pereira, A. (2013). A conceptual framework for e-assessment in
Higher Education – authenticity, consistency, transparency and praticability. In Siran
Mukerji and Purnedu Tripathi (Eds.). Handbook of Research on Transnational Higher
Education Management. IGI Global.
Imagens – http://www.pixabay.com

30. Obrigad!
RICARDO OLIVEIRA,
JRICARDOL@GMAIL.COM
ISOLINA OLIVEIRA,
ISOLINA.OLIVEIRA@UAB.PT