Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que deben incluirse en un material educativo, como conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Explica cómo estructurar los contenidos y seleccionarlos en función de los objetivos de aprendizaje, preguntas como qué información es necesaria y en qué orden debe presentarse. Finalmente, recomienda revisar los conocimientos previos de los participantes antes de diseñar las unidades de aprendizaje.

1. Los contenidos y
el Diseño Instruccional
Los contenidos y
el Diseño Instruccional
Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

2. El contenido de un material multimedia, es el
conjunto de saberes y recursos científicos,
técnicos y culturales que se requieren en un área
de conocimiento específica.
Antes de realizar cualquier actividad en esta
parte de contenidos, es muy importante que se
definan los tipos de conocimientos sobre los
cuales se trabajará.
LOS CONTENIDOS:

3. ¿A qué nos referimos?
A tres tipos de conocimientos que se deben incluir:
¿Cuáles son los Tipos de Conocimientos?
Los tipos de conocimientos son:
* Conocimientos declarativos. - Aprender un saber
(conocimientos).
* Conocimientos procedimentales. - Aprender a hacer
(habilidades).
* Conocimientos actitudinales. - Aprender a desarrollar
actitudes positivas.
* Autoconocimiento. - Aprender a ser (desarrollar
valores).

4. ¿Qué es un Conocimiento Declarativo?
Casarini (1997) lo define como "Aquel tipo de
conocimiento sobre, hechos, reglas, conceptos, teorías, que
aluden a la información necesaria para conocer una
realidad y moverse en ella". También se pueden llamar
"conceptual".
Ejemplo:
Curso: Educación Ambiental.
Contenido: Teoría de sistemas:
Conceptos.
Tipos de sistemas.
Características.
Teoría sustentable.

5. Los contenidos Conceptuales
Hechos Datos Conceptos
Sucesos o
acontecimientos
La Guerra
Mundial
Informaciones
escuetas
•Cristóbal Colón
•Aragua
•1986
Nociones
Estructurantes Específicos
•Interpretar y dar
Significado
•Reconocer
Clases de objetos
Naturales, sociales
Y culturales
Atraviesan todos
Los contenidos
de un área
•Número
•Ser vivo
Hacen
referencia
a un
contenido
particular
de un área
•Números
pares
•Animales
cuadrúpedos
Hacen referencia a
Entendidos como
Por ejemplo
Entendidos como
Por ejemplo
Entendidos como
Que permiten
Que pueden ser
cuando
cuando
Por ejemplo
Por ejemplo

6. ¿Qué es un Conocimiento Procedimental?
Casarini (1997) lo define como "Aquel tipo de conocimiento
que alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones
encaminadas a obtener un resultado o producto. Aquí lo
importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama
muy amplia de las habilidades cognitivas y destrezas
básicas". Ejemplo:
Curso: Educación Ambiental.
Contenido: Medición de los niveles de contaminación
ambiental.
Técnicas de medición sonica.
Indicadores químicos de contaminación causada
por derrames de petróleo.

7. Los contenidos Procedimentales
Saber
Cómo hacer
Saber
hacer
•Interpretación de gráficos
•Síntesis de información
•Utilización de un microscopio
•Salto de cuerda
Actuaciones
De componente
Motriz y de
Componente cognitivo
Hacen referencia a
Entendidos como
Que son
y
Por ejemplo
Pueden clasificarse en
Ordenadas
Orientadas hacia
la consecución
de una meta
Generales
y menos
generales
Algorítmicos
Y
heurísticos

8. ¿Qué es un Conocimiento Actitudinal?
Casarini (1997) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento
referido a las tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado
un objeto, persona, suceso o situación".
En el se identifican tres componentes:
* Componente Cognitivo: conocimientos y creencias.
* Componente Afectivo: sentimientos y preferencias.
* Componente Conductual: acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones.

9. Los contenidos Actitudinales
Valores
Un carácter
dinámico
En los procesos
De aprendizaje
Tendencias a actuar de acuerdo
con una valoración personal
Componentes
activos
Componentes
Cognitivos
Hacen referencia a
Que depende de
Las Actitudes
Que se manifiestan en
Que tienen
Que involucra
Componentes
conductuales
•Informaciones
nuevas
•Circunstancias
nuevas
•Actitudes de otras
personas
•Nivel de desarrollo
moral
El contenido
de las áreas
Y
Las relaciones
afectivas
Dentro del
grupo
según
Como
Sentimientos y
preferencias
Conocimientos
Y creencias
Acciones
manifiestas
como
como
como

10. (Al desarrollar cada uno de estos contenidos, el facilitador
evidencia como el participante asume una actitud
conservacionista del ambiente)
Curso:
Educación Ambiental
Contenido:
Valorar la conservación y mantenimiento
del ambiente.
Ejemplo:

11. ¿Qué es el Autoconocimiento?
Es la reflexión de la autocrítica del ser para ser
Ejemplo:
Curso: Educación Ambiental.
Contenido: Formar conciencia y corresponsable del
cuidado del medio ambiente

12. Estos tipos de contenidos abarcan el
Saber qué, Saber cómo y el Saber
hacer; y se relacionan con los tipos de
capacidades cognitivas-intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-
afectivas. Tal como se ilustran a
continuación:

13. CAPACIDADES
COGNITIVAS-INTELECTUALES
(procesos intelectuales o conocimientos)
LO CONCEPTUAL
(Saber qué)
LO PROCEDIMENTAL
(Saber cómo)

14. CAPACIDADES
COGNITIVAS-MOTRICES
(acciones, formas de actuar para resolver
tareas, habilidades y destrezas motrices,
saber operar con objetos y con información)
LO PROCEDIMENTAL
(Saber hacer)

15. CAPACIDADES
COGNITIVAS-AFECTIVAS
(disposición a actuar)
•Lo Conceptual (Conocimiento).
•Lo Procedimental (acciones manifiestas,
declaraciones de intenciones, destrezas de
interacción convivencial).
•Lo Actitudinal (valores, sentimientos,
creencias, preferencias, normas de convivencia).

16. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tipos y estructuras de
conocimientos
Las investigaciones recientes en el área de la
psicología cognitiva indican que los seres humanos
tienden a agrupar la información en racimos. (Chi y
Glazer, 1980).
Por ejemplo, el racimo de los días de la semana,
incluye los nombres de cada uno de sus días.

17. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Racimo de Información

18. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tipos y estructuras de
conocimientos
A medida que la persona tiene más experiencia
acerca de un área, estos racimos de información se
irán enlazando entre si hasta formar redes
denominadas “estructuras de conocimiento”.
(Chi y Glazer, 1980).

19. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Estructura de Conocimiento
Racimo
Racimo
Enlace

20. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tipos y estructuras de conocimientos
Se han descrito con fines didácticos tres estructuras de
conocimientos.
1.Estructuras topográficas: se refiere al aprendizaje de
elementos de naturaleza estática, relacionados con
posiciones, nomenclatura.

21. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tipos y estructuras de
conocimientos
2. Estructuras secuenciales: se refieren a procesos que
se describen o se ejecutan en forma secuencial.
3. Estructuras condicionales: se refieren a
conocimientos o a actividades que no son secuenciales,
sino que requieren de una toma de decisiones.

22. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Ejecución de tareas
condicionales
(manejar un
vehículo) (operar
una planta en
situación anormal)
Operaciones líneales
(cambiar velocidades
del vehículo)
Ubicar partes de un
objeto.
Procedimental
Tareas de
diagnóstico,
aplicación de reglas,
solución de
problemas, aplicación
de algoritmos.
Condicionales
Descripción de
procesos. Descripción
de tareas lineales.
Secuenciales
Terminología.
Nombrar partes de
un objeto.
Topográficas
Conceptual
Tipos de contenidosEstructuras de
conocimiento

23. Secuencia Instruccional
Es el orden en el que se decide presentar la instrucción
(objetivos y contenidos) al participante.
Formas de Organización
1.Cronológica: se efectúa según la ocurrencia de los
hechos en el tiempo.
2.Causal:utilizada para el aprendizaje de relaciones
causa-efecto.
3.Comparativa: se muestra primero la situación actual
y se establecen comparaciones con hechos del pasado
para determinar las relaciones existentes.

24. Formas de Organización
4. Crítica: se analizan los diversos puntos de vista críticos de
las ideas, hechos o situaciones.
5. Simple-compleja: se parte de hechos sencillos para llegar a
los más complicados.
6. Lógica-jerárquica: se ordena de acuerdo a los requisitos o
aprendizajes previos que requiere un aprendizaje nuevo.
7. Regresiva: se estructura en forma lógica-jerárquica pero el
orden de aprendizaje se administra a la inversa: con ella los
participantes practican más los pasos más difíciles.
8. Espiral: resulta útil cuando los objetivos/contenidos están
de tal forma entrelazados que es difícil profundizar en
cualquiera sin conocimiento de los otros, es decir, cuando es
importante tener una visión de conjunto para entender de lo
que se trata

25. Métodos de enseñanza
Se definen como los ejes lógicos y
psicológicamente estructurados que dinamizan y
orientan el logro de los objetivos previstos.
Expresan una acción de las estrategias de
facilitación, de las técnicas instruccionales y
permiten al participante movilizarse hacia otros
niveles de desempeño.
Estos métodos se deben adaptar a:
•El nivel de experiencia
•Las expectativas
•El contexto de la acción educativa
•El desarrollo del individuo y la sociedad en general

26. Clasificación de los Métodos
Deductivo: Se emplea a partir de premisas conocidas
(enunciado general y teorías), se busca su verificación.
Se sigue el patrón de lo general a lo particular, de la
teoría a la práctica. El instructor, a través de
enunciados e hipótesis generales invita a l participante
a que verifique con hechos concretos.
Inductivo: Se emplea a partir de elementos,
situaciones, hechos concretos hasta llegar a la
generalización. El camino que se sigue es de lo
particular a lo general, de lo práctico a lo teórico y de
lo concreto a lo abstracto. En este caso el instructor
actúa como inductor, catalizador y el participante
redescubre, asocia e integra a través de un proceso
mental.

27. Clasificación de los Métodos
Globalizante: Es un método complejo que requiere
determinados conocimientos, uso de habilidades y destrezas
para la aplicación del conocimiento adquirido. Exige la
aplicación de diferentes modos metodológicos en conjunto: lo
abstracto y lo concreto, la inducción y deducción, el análisis y
la síntesis. El instructor procura una alta participación y da
rienda suelta al pensamiento creativo, crítico y reflexivo,
dándole oportunidad al participante para que exteriorice su
experiencia y aplique los conocimientos adquiridos en un
espacio y tiempo determinado.
Activo: El participante se involucra en su propio proceso de
aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo con el desarrollo de
sus capacidades va a su propio ritmo. El instructor crea
condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al
participante alternativas para que él sea responsable de su
aprendizaje.

28. Para proceder a seleccionar el contenido,
es necesario que se tengan claros los
conceptos definidos previamente, es
decir, conocimiento declarativo,
procedimental, actitudinal y valorativo,
y el tipo de secuencia o método, esta
claridad facilitará posteriormente
seleccionar el contenido y establecer una
estrecha relación entre los objetivos de
aprendizaje que desean lograr.

29. Recuerda:
Que es muy importante y necesario
considerar cada uno de estos tipos de
conocimientos y formas de
organización al estar diseñando el
material

30. Para facilitar la selección del contenido,
generalmente se hacen las siguientes
preguntas, las mismas ayudarán a
seleccionar el contenido del material. Estas
preguntas han sido redactadas de manera
muy sencilla y usando un lenguaje
sumamente simple, esto con la finalidad de
que no se produzca ninguna ambigüedad al
momento de responderlas.

31. ¿Qué información es necesaria transmitir?
¿Qué contenido debe ir primero y qué debe ir después?
¿Qué contenido necesita el participante para lograr los
objetivos de aprendizajes?
¿Por qué es importante ese contenido específico?
¿Qué tan actualizado esta el contenido a transmitir?
¿Qué contenido ayuda al desarrollo de habilidades,
actitudes, valores y destrezas propias de la carrera a
estudiar?
¿Cuál contenido tiene correspondencia con el perfil del
egresado de la carrera?
Procedimiento 1

32. Extensión: se refiere a la cantidad de información que se
consideran necesarios para alcanzar un dominio determinado
del contenido.
Complejidad: nivel de dificultad con que se tratará la
información seleccionada, así como las conexiones con otros
contenidos.
Una vez contestadas cada una de las preguntas
anteriores, es importante delimitar la información en
cuanto al volumen que abarca el contenido, para lo
cual se define:

33. Profundidad: se refiere al grado de desglosamiento e
interrelaciones entre la información obtenida de la
extensión y la complejidad. En función a ello, puede
producirse un contenido muy extenso pero de poca
profundidad o muy profundo pero de poca extensión.
Actualización: se refiere al avance progresivo del
conocimiento que se incrementa en forma acelerada
producto de la investigación científica.
Tiempo: se refiere al tiempo en horas.

34. Luego de, contestar las preguntas previamente
señaladas, delimitar la extensión, complejidad,
profundidad, la actualización, el tiempo y de haber
considerado los conocimientos previos de los
participantes, se procede a agrupar el contenido
seleccionado en unidades de aprendizajes (tantas
unidades como sea necesario)

35. Se le recomienda:
Revisar las conductas de entrada que debe
poseer el participante para alcanzar la
comprensión de los conocimientos que usted
haya seleccionado.
Una manera de obtener información sobre
cuáles son los conocimientos previos de los
participantes puede ser, aplicándole entrevistas,
cuestionarios o exámenes sobre estos
conocimientos.

36. Procedimiento 2
1. Escribir libremente todo lo relacionado con el contenido del
material.
2. Identificar y/o seleccionar áreas o temas que haya
encontrado en el contenido escrito en el procedimiento N° 1.
3. Observar en estas áreas o temas, si existe repetición de
tópicos.
4. Si hay repetición de tópicos eliminar y dejar uno solo.
5. Observar ahora, si faltan áreas o temas para completar el
contenido.
6. Si faltan, incluir ahora estas áreas o temas necesarios.
7. Establecer las relaciones lógicas y/o estructurales entre las
áreas o temas.
8. Agrupar el contenido de éstas áreas o temas en Unidades de
Aprendizajes, tantas como sean necesarias.

38. Cómo determinar los
contenidos?
• Sobre la base del dominio que tenga el
profesor de su materia.
• A través de la consulta de bibliografía
adecuada.
• Relacionando los aprendizajes de varias
áreas.
• Planificando en grupo los contenidos
transferibles a otras asignaturas.

39. Cómo seleccionar los
contenidos?
• Clasificarlos por su importancia y ordenarlos
jerárquicamente.
• Tomar en cuenta la preparación que tengan los
alumnos.
• Seguir la lógica de las conexiones.
• Ordenarlos en agrupaciones relacionadas con
los intereses.
• Verificar que respondan a intereses sociales
relevantes.

40. Cómo organizar los
contenidos?
• Seleccionar el criterio de organización,
secuencia y método (general a lo
particular, teoría a la práctica, entre otros).
• Considerar cómo se van a agrupar los
contenidos (temas, unidades, módulos).