Este documento describe los objetivos de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los objetivos son logros a mediano y largo plazo que facilitan el aprendizaje y describen los resultados esperados más que el proceso. Además, detalla los tres tipos principales de objetivos - objetivos generales, terminales y específicos - y ofrece pautas para redactar objetivos de manera clara y precisa.

1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

2. ¿Qué son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseñanza más
que el proceso mismo.
¿Qué son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseñanza más
que el proceso mismo.
Expresan las metas de aprendizaje
a las que se quiere llegar.
Describen el cambio de conducta
esperado una vez completada la
experiencia educativa.

3. SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIÓN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.
SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIÓN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.

4. La redacción de los objetivos:La redacción de los objetivos:
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con éxito la
experiencia de aprendizaje.
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con éxito la
experiencia de aprendizaje.
La formulación de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solución de un problema.
La formulación de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solución de un problema.

5. PARA FACILITAR ESTE PROCESO DEPARA FACILITAR ESTE PROCESO DE
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEIDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE:APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE:
** Identifique:Identifique: problemas, deficiencias oproblemas, deficiencias o
carencias en el curcarencias en el curssos que está diseñando.os que está diseñando.
** Identifique:Identifique: problemas a nivel de valores,problemas a nivel de valores,
habilidades, actitudes o conocimientos en lahabilidades, actitudes o conocimientos en la
realización de cualquier tipo de actividadrealización de cualquier tipo de actividad
prevista dentro del curso.prevista dentro del curso.
** Especifique:Especifique: las diversas habilidades,las diversas habilidades,
valores, actitudes, información yvalores, actitudes, información y
conocimientos que los participantes debenconocimientos que los participantes deben
desarrollar.desarrollar.

6. Recuerda, La detección
de necesidades de
aprendizaje, te facilitarán
la formulación de las
intenciones del material
que estás diseñando.

7. Para plantear y solucionar losPara plantear y solucionar los
problemas, se le recomienda:problemas, se le recomienda:
* Fluidez en las ideas.* Fluidez en las ideas.
* Flexibilidad de pensamiento.* Flexibilidad de pensamiento.
* Originalidad.* Originalidad.
* Capacidad de redefinición.* Capacidad de redefinición.
* Sensibilidad y percepción de* Sensibilidad y percepción de
oportunidades.oportunidades.
* Capacidad evaluativa* Capacidad evaluativa

8. CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DECON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBESREDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1.1. ¿Quién?:¿Quién?: es el participante. En la formulación de loses el participante. En la formulación de los
objetivos estará presente de manera implícita oobjetivos estará presente de manera implícita o
explícita.explícita.
2. ¿Qué?:2. ¿Qué?: contenidos que se pretenden aprendercontenidos que se pretenden aprender
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

9. CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DECON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBESREDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
3.3. ¿En qué situación de aprendizaje?: situación de¿En qué situación de aprendizaje?: situación de
aprendizaje; problema planteado que requiere solución,aprendizaje; problema planteado que requiere solución,
condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variadoscondiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados
(actitudes, habilidades, conocimientos, valores).(actitudes, habilidades, conocimientos, valores).
4. ¿Qué va hacer?: es la acción a ser realizada por el4. ¿Qué va hacer?: es la acción a ser realizada por el
participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar,participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar,
sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entresintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre
otros)otros)

10. Ejemplo:Ejemplo:
Analizar los rasgos fundamentales del perfil profesionalAnalizar los rasgos fundamentales del perfil profesional
del docente de Educación Básica, propuesto en ladel docente de Educación Básica, propuesto en la
documentación oficial.documentación oficial.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: Implícitamente es elImplícitamente es el Participante.Participante.
2. ¿Qué contenidos2. ¿Qué contenidos
de aprendizaje?:de aprendizaje?:
Los Rasgos Fundamentales delLos Rasgos Fundamentales del
Perfil Profesional del Docente dePerfil Profesional del Docente de
Educación Básica.Educación Básica.
3. ¿Situación de3. ¿Situación de
Aprendizaje?:Aprendizaje?:
A partir de lo propuesto en laA partir de lo propuesto en la
documentación oficial.documentación oficial.
4. ¿Qué va hacer?:4. ¿Qué va hacer?: Analizar.Analizar.

11. AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRÁNAL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRÁN
ALGUNAS DUDAS TALES COMO:ALGUNAS DUDAS TALES COMO:
¿Cuántos objetivos hay que redactar?
La cantidad de objetivos, sean estos generales oLa cantidad de objetivos, sean estos generales o
específicos, las determinas tu como experto deespecíficos, las determinas tu como experto de
contenido, es decir, tantos objetivos generales ycontenido, es decir, tantos objetivos generales y
específicos como lo consideres necesario, de acuerdo aespecíficos como lo consideres necesario, de acuerdo a
los contenidos y a lo que deseas lograr en loslos contenidos y a lo que deseas lograr en los
participantes.participantes.
¿Qué tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formularSe pueden formular Objetivos GeneralesObjetivos Generales, Terminales y, Terminales y
específicosespecíficos

12. RECUERDA, LOS
OBJETIVOS DEBEN
SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL
O EN TERCERA
PERSONA.

13. OBJETIVO INSTRUCCIONALOBJETIVO INSTRUCCIONAL
Es una formulación o enunciado que expresa enEs una formulación o enunciado que expresa en
forma clara y precisa, en términos operacionales oforma clara y precisa, en términos operacionales o
de conductas observables, los cambios dede conductas observables, los cambios de
conducta o aprendizajes que han de operar en elconducta o aprendizajes que han de operar en el
participante como efecto del proceso departicipante como efecto del proceso de
aprendizaje.aprendizaje.
Tipos de objetivos según nivel de especificidadTipos de objetivos según nivel de especificidad
1.1. Objetivo General.Objetivo General.
2.2. Objetivo Terminal.Objetivo Terminal.
3.3. Objetivo Específico.Objetivo Específico.

14. TIPOS DE OBJETIVOSTIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Describe en forma generalizada lo que seDescribe en forma generalizada lo que se
espera que el participante logre al finalizar elespera que el participante logre al finalizar el
proceso de aprendizaje. Son orientacionesproceso de aprendizaje. Son orientaciones
del proceso y en su redacción se utilizandel proceso y en su redacción se utilizan
conductas amplias.conductas amplias.

15. Normas:Normas:
••Identificar a que dominio de conductaIdentificar a que dominio de conducta
corresponde el tipo de acción educativa.corresponde el tipo de acción educativa.
••Indicar la conducta observable y compleja.Indicar la conducta observable y compleja.
••Indicar las condiciones en un sentido amplio yIndicar las condiciones en un sentido amplio y
general.general.

16. El objetivo generalEl objetivo general
indica la dimensiónindica la dimensión
mediata de logros, lamediata de logros, la
meta a alcanzar una vezmeta a alcanzar una vez
finalizado el curso, ofinalizado el curso, o
material multimedia, pormaterial multimedia, por
tal razón, se sugieretal razón, se sugiere
que sea redactado de laque sea redactado de la
manera más clara,manera más clara,
atendiendo a losatendiendo a los
contenidos y a loscontenidos y a los
aprendizajes que seaprendizajes que se
desean lograr en eldesean lograr en el
participante.participante.

17. Ejemplo:Ejemplo:
Analizar las habilidades y destrezas que apoyan elAnalizar las habilidades y destrezas que apoyan el
proceso de enseñanzaproceso de enseñanza--aprendizaje en su desempeñoaprendizaje en su desempeño
como futuro educador.como futuro educador.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: loslos ParticipantesParticipantes..
2. ¿Qué2. ¿Qué
contenidos?:contenidos?:
Proceso de Análisis de habilidades yProceso de Análisis de habilidades y
destrezas.destrezas.
3. ¿Qué va3. ¿Qué va
hacer?:hacer?:
Analizar.Analizar.
4. ¿Con qué4. ¿Con qué
finalidad?:finalidad?:
Mejoras en su desempeño profesional.Mejoras en su desempeño profesional.

18. OBJETIVO TERMINALOBJETIVO TERMINAL
Describe en forma precisa la conductaDescribe en forma precisa la conducta
que se espera que el participante logreque se espera que el participante logre
al finalizar una unidad, tema, módulo,al finalizar una unidad, tema, módulo,
entre otros, es decir, son los objetivosentre otros, es decir, son los objetivos
que se formulan para cada unidad deque se formulan para cada unidad de
información.información.

19. Normas:
•Precisar la conducta esperada por el
participante el concluir la unidad, tema,
módulo, entre otros.
•No requiere de la especificación de la
condición en la cual se dará la conducta.
•Indicar el patrón de rendimiento en sentido
amplio.

20. Ejemplo:Ejemplo:
Identificar los factores que intervienen en el procesoIdentificar los factores que intervienen en el proceso
enseñanzaenseñanza--aprendizaje.aprendizaje.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: loslos ParticipantesParticipantes..
2. ¿Qué2. ¿Qué
contenidos?:contenidos?:
Factores del proceso E/AFactores del proceso E/A
3. ¿Qué va3. ¿Qué va
hacer?:hacer?:
IdentificarIdentificar
4. ¿Con qué4. ¿Con qué
finalidad?:finalidad?:

21. OBJETIVO ESPECÍFICOOBJETIVO ESPECÍFICO
Describe detalladamente la conductaDescribe detalladamente la conducta
esperada del participante al final de laesperada del participante al final de la
actividad de aprendizaje. En su redacciónactividad de aprendizaje. En su redacción
se debe describir claramente la conducta ase debe describir claramente la conducta a
lograr, las condiciones y el patrón delograr, las condiciones y el patrón de
rendimiento.rendimiento.

22. Normas:Normas:
••Analizar el objetivo general o terminal para derivarAnalizar el objetivo general o terminal para derivar
los objetivos específicos.los objetivos específicos.
••Determinar la conducta observable, utilizando elDeterminar la conducta observable, utilizando el
verbo apropiado.verbo apropiado.

23. Normas:Normas:
••Indicar con toda precisión, las condicionesIndicar con toda precisión, las condiciones
indispensables con que debe contar el participanteindispensables con que debe contar el participante
para poder manifestar la adquisición de lapara poder manifestar la adquisición de la
conducta.conducta.
••Indicar el grado de exigencia que en calidad,Indicar el grado de exigencia que en calidad,
calidad o tiempo de demandará la conducta.calidad o tiempo de demandará la conducta.

24. Son la dosificación de la acción en el proceso
de aprendizaje. En el objetivo específico se
hace explícito el logro concreto (aprendizaje
específico) a obtener por parte del participante,
en unidades de aprendizaje. Los verbos a
utilizar indican la acción a seguir: redactar,
formular, resolver, identificar, seleccionar,
resumir, comparar, entre otros.

25. Niveles de los ObjetivosNiveles de los Objetivos
Existen numerosos estudios sobre laExisten numerosos estudios sobre la
clasificaciclasificacióón de los objetivos y lan de los objetivos y la
jerarquizacijerarquizacióón den de ééstos en tstos en téérminos derminos de
los niveles de complejidad en ellos niveles de complejidad en el áárearea
del comportamiento humano.del comportamiento humano.

26. Niveles de los ObjetivosNiveles de los Objetivos
(cont.)(cont.)
SegSegúún su clasificacin su clasificacióón, los objetivos sen, los objetivos se
dividen en tresdividen en tres ááreas o dimensiones:reas o dimensiones:
cognoscitivos, afectivos y psicomotores.cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
SegSegúún su jerarqun su jerarquíía en el nivel dea en el nivel de
complejidad, la taxonomcomplejidad, la taxonomíía dea de
presentada por Benjampresentada por Benjamíín Bloom y susn Bloom y sus
colaboradores es la mcolaboradores es la máás conocida.s conocida.

27. Las TaxonomíasLas Taxonomías
nn Actualizar un sistema de objetivos que sirva deActualizar un sistema de objetivos que sirva de
ordenador y guía para la planificación yordenador y guía para la planificación y
evaluación de la enseñanzaevaluación de la enseñanza--aprendizaje.aprendizaje.
nn Promover el desarrollo de dominios específicosPromover el desarrollo de dominios específicos
de los estudiantes.de los estudiantes.
nn Seleccionar los niveles de dominio en relaciónSeleccionar los niveles de dominio en relación
con los propósitos del docente.con los propósitos del docente.

28. TAXONOM ÍA DE BLOOM
Dominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor

29. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIOESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO
Información
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

30. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
AFECTIVO
Recibir
Responder
Valorar
Organización
Caracterizarse
(por un valor o
conjunto de valores)
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

31. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIOESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
SPSICOMOTORSPSICOMOTOR
Movimientos
Reflejos
Movimientos
básicos y
fundamentales
Habilidades
Perceptivas
Movimientos de
destrezas
Habilidades
físicas
Comunicación
no verbal
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

32. ClasificaciClasificacióón de losn de los
objetivosobjetivos
1.1. CognoscitivosCognoscitivos:: promueven elpromueven el
aprendizaje de conocimientos yaprendizaje de conocimientos y
habilidades mentales.habilidades mentales.
2.2. AfectivosAfectivos:: promueven el aprendizajepromueven el aprendizaje
de sentimientos, actitudes y valores.de sentimientos, actitudes y valores.
3.3. PsicomotoresPsicomotores:: promueven elpromueven el
aprendizaje de destrezas motores yaprendizaje de destrezas motores y
automatismo.automatismo.

33. Componentes del Modelo deComponentes del Modelo de
Objetivos de MagerObjetivos de Mager
El modelo de Mager para los objetivos esEl modelo de Mager para los objetivos es
uno de los mas conocidos. Su modelouno de los mas conocidos. Su modelo
de objetivo es una declaracide objetivo es una declaracióón quen que
incluye tres componentes importantes.incluye tres componentes importantes.
1.Comportamientos (tambi1.Comportamientos (tambiéén llamadosn llamados
Funcionamiento).Funcionamiento).
2. Condiciones.2. Condiciones.
3.Criterios (tambi3.Criterios (tambiéén llamados standard).n llamados standard).

34. ComportamientosComportamientos
El componente del comportamientoEl componente del comportamiento
o del funcionamiento es unao del funcionamiento es una
declaracideclaracióón de qun de quéé podrpodráá hacer elhacer el
aprendiz. Este componente seaprendiz. Este componente se
debe generar del andebe generar del anáálisislisis
educacional y debe incluir uneducacional y debe incluir un
comportamiento claramentecomportamiento claramente
identificable.identificable.

35. Comportamientos (cont.)Comportamientos (cont.)
Al escribir el componente del comportamiento,Al escribir el componente del comportamiento,
debe pregdebe pregúúntese:ntese: “¿“¿ququéé harharáá el estudianteel estudiante
cuando vaya a demostrar la accicuando vaya a demostrar la accióón de lan de la
tarea?"tarea?"
Debe cerciorarse de seleccionar el verboDebe cerciorarse de seleccionar el verbo
cuya accicuya accióón sea observable y mediblen sea observable y medible
cuando se describa lo que el aprendiz debecuando se describa lo que el aprendiz debe
hacer.hacer.
Ejemplo:Ejemplo:
Objetivo: Usando un programa deObjetivo: Usando un programa de
publicaciones, el estudiante estarpublicaciones, el estudiante estaráá enen
capacidad de desarrollar un boletcapacidad de desarrollar un boletíín den de
noticias; libre de deletreo y de erroresnoticias; libre de deletreo y de errores
gramaticales.gramaticales.

36. CondicionesCondiciones
Cuando el componente del comportamientoCuando el componente del comportamiento
estestáá claramente definido, usted puedeclaramente definido, usted puede
agregar el componente de condiciagregar el componente de condicióón. Esten. Este
componente ayuda a prevenir malentendidoscomponente ayuda a prevenir malentendidos
en el funcionamiento de la tarea. Refiere a laen el funcionamiento de la tarea. Refiere a la
situacisituacióón o al escenario bajo el cual eln o al escenario bajo el cual el
aprendiz realizaraprendiz realizaráá el comportamiento o elel comportamiento o el
funcionamiento.funcionamiento.

37. Condiciones (cont.)Condiciones (cont.)
Al escribir condiciones, hAl escribir condiciones, háágase lasgase las
preguntas siguientes: "preguntas siguientes: "¿¿ququéé seseññales deales de
necesidades de aprendizaje manifiestanecesidades de aprendizaje manifiesta
el aprendiz para lograr elel aprendiz para lograr el
comportamiento?" "comportamiento?" "¿¿ququéé materialmaterial
recurso necesita el aprendiz pararecurso necesita el aprendiz para
realizar el comportamiento?" "realizar el comportamiento?" "¿¿se lese le
dardaráá al aprendiz cualquier equipo oal aprendiz cualquier equipo o
ayuda especial?ayuda especial?““

38. CriteriosCriterios
El estEl estáándar o el componente, criteriondar o el componente, criterio
describe qudescribe quéé medida se le evaluarmedida se le evaluaráá alal
aprendiz. Es decir describe caprendiz. Es decir describe cóómomo
juzgar el resultado de sujuzgar el resultado de su
comportamiento o de sucomportamiento o de su
funcionamiento. Se indica a menudo enfuncionamiento. Se indica a menudo en
los tlos téérminos de los lrminos de los líímites dentro de losmites dentro de los
cuales se debe manifestar uncuales se debe manifestar un
comportamiento.comportamiento.

39. OBJETIVO ESPECÍFICOOBJETIVO ESPECÍFICO
Componentes:Componentes:
1.1.Conducta observable y evaluableConducta observable y evaluable: el objetivo: el objetivo
debe especificar con exactitud lo que eldebe especificar con exactitud lo que el
participante deberá ser capaz de hacer.participante deberá ser capaz de hacer.
2.2.CondiciónCondición: El objetivo debe especificar las: El objetivo debe especificar las
condiciones, medios, circunstancias y situaciones,condiciones, medios, circunstancias y situaciones,
en las que la conducta descrita deberáen las que la conducta descrita deberá
manifestarse.manifestarse.
3.3.Patrón de rendimientoPatrón de rendimiento: es la precisión de la: es la precisión de la
calidad, cantidad o el tiempo máximo permisible encalidad, cantidad o el tiempo máximo permisible en
la ejecución de la conducta.la ejecución de la conducta.

40. Ejemplos de objetivo :Ejemplos de objetivo :
Objetivos generales:Objetivos generales:
nn ComprenderComprender lala importanciaimportancia de lade la planificaciplanificacióónn
comocomo basebase esencialesencial en elen el procesoproceso dede enseenseññanzaanza--
aprendizajeaprendizaje..
nn Conocer los aportesConocer los aportes dede las teorlas teorííasas
psicoeducativas ypsicoeducativas y su relacisu relacióónn con lacon la instrucciinstruccióónn..
nn ReflejarReflejar los componenteslos componentes yy elementoselementos deldel disediseññoo
dede instrucciinstruccióónn enen una aplicaciuna aplicacióón factible dentron factible dentro
de unde un contexto acadcontexto acadéémicomico formal.formal.

41. Objetivos específicosObjetivos específicos
•• Analizar las teorías de aprendizaje que sustentanAnalizar las teorías de aprendizaje que sustentan
el diseño de instrucciónel diseño de instrucción
•• Seleccionar los contenidos pertinentes para elSeleccionar los contenidos pertinentes para el
desarrollo de la asignatura.desarrollo de la asignatura.
•• Aplicar las reglas para la redacción de objetivosAplicar las reglas para la redacción de objetivos
que garanticenque garanticen elel aprendizajeaprendizaje dede los contenidoslos contenidos
seleccionados.seleccionados.
•• Determinar las estrategias metodológicasDeterminar las estrategias metodológicas
apropiadas que facilitapropiadas que faciliteen la consecun la consecucciónión dede loslos
objetivos redactados.objetivos redactados.
•• Destacar los principios generalesDestacar los principios generales de lade la evaluaciónevaluación
dede los aprendizajeslos aprendizajes..

42. ¡...y ahora a practicar !¡...y ahora a practicar !

43. TIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJETIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIATIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje:Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
1.1.-- Actitudes: estados internos que influyen en lasActitudes: estados internos que influyen en las
elecciones de acción personales.elecciones de acción personales.
2.2.-- Habilidades motoras: movimientos muscularesHabilidades motoras: movimientos musculares
organizados usados para lograr accionesorganizados usados para lograr acciones
determinadas.determinadas.
3.3.-- Información: hechos y conocimientos organizadoInformación: hechos y conocimientos organizado
acerca del mundo almacenados en la memoria.acerca del mundo almacenados en la memoria.

44. TIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJETIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIATIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje:Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
4.4.-- Habilidades intelectuales: habilidades que permiten aHabilidades intelectuales: habilidades que permiten a
los aprendices llevar a cabo procedimientos basados enlos aprendices llevar a cabo procedimientos basados en
simbolos (discriminaciones, conceptos concretos,simbolos (discriminaciones, conceptos concretos,
conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior).conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior).
5.5.-- Estrategia cognoscitivas: estrategias que losEstrategia cognoscitivas: estrategias que los
aprendices usan para examinar su propio procesamientoaprendices usan para examinar su propio procesamiento
cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollarcognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar
soluciones para los problemas.soluciones para los problemas.

45. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Los autores establecen un modelo para laLos autores establecen un modelo para la
formulación de objetivos específicos deformulación de objetivos específicos de
aprendizaje u operaciones como ellosaprendizaje u operaciones como ellos
prefieren llamarlos.prefieren llamarlos.
A continuación se especifican los niveles oA continuación se especifican los niveles o
categorías señaladas por los mismos.categorías señaladas por los mismos.

46. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Expresar.Expresar.
Mostrar la aplicación deMostrar la aplicación de
conocimientos yconocimientos y
habilidades en lahabilidades en la
solución de situacionessolución de situaciones
problemaproblema
DestrezasDestrezas
intelectualesintelectuales
Enunciar,Enunciar,
repetir,repetir,
enumerar.enumerar.
Enunciar informaciones yEnunciar informaciones y
datos de memoriadatos de memoria
InformaciónInformación
verbalverbal
EjemploEjemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel oNivel o
CategoríaCategoría

47. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Identificar,Identificar,
indicar,indicar,
señalar.señalar.
Identificar objetos,Identificar objetos,
cualidades de loscualidades de los
objetos, objetosobjetos, objetos
pertenecientes a unapertenecientes a una
misma especie ymisma especie y
relaciones especiales.relaciones especiales.
ConceptoConcepto
concretoconcreto
Discriminar,Discriminar,
diferenciar,diferenciar,
distinguir.distinguir.
Distinguir semejanzas yDistinguir semejanzas y
diferencias entrediferencias entre
objetos, símbolos oobjetos, símbolos o
estímulos.estímulos.
DiscriminaciónDiscriminación
EjemploEjemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel oNivel o
CategoríaCategoría

48. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Demostrar,Demostrar,
resolver.resolver.
Demostrar la aplicaciónDemostrar la aplicación
de una reglade una regla
ReglasReglas
Clasificar,Clasificar,
especificar.especificar.
Clasificar usando unaClasificar usando una
definición, ejemplosdefinición, ejemplos
particulares departiculares de
conceptos, de cosas queconceptos, de cosas que
no pueden serno pueden ser
observadas o indicadasobservadas o indicadas
por ser abstractaspor ser abstractas
ConceptoConcepto
definidodefinido
EjemploEjemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel oNivel o
CategoríaCategoría

49. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Formular,Formular,
originar.originar.
Crear un plan, esquemaCrear un plan, esquema
original para enfrentaroriginal para enfrentar
una situaciónuna situación
problemáticaproblemática
EstrategiasEstrategias
cognoscitivascognoscitivas
Escribir,Escribir,
operar.operar.
Ejecutar una acciónEjecutar una acción
física.física.
HabilidadHabilidad
motoramotora
Resolver,Resolver,
aplicar.aplicar.
Generar una soluciónGenerar una solución
para un problemapara un problema
ResoluciónResolución
de problemasde problemas
EjemploEjemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel oNivel o
CategoríaCategoría

50. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Apreciar laApreciar la
música,música,
asistir aasistir a
actividadesactividades
ambientales.ambientales.
El desarrollo deEl desarrollo de
acciones, sentimientosacciones, sentimientos
y/o emociones hacia lasy/o emociones hacia las
cosas, hechos y/o serescosas, hechos y/o seres
vivosvivos
Actitud.Actitud.
EjemploEjemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel oNivel o
CategoríaCategoría

51. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Según estos autores un objetivo conSegún estos autores un objetivo con
suficiente precisión debe contener lossuficiente precisión debe contener los
componentes siguientes:componentes siguientes:
1.1. Acción.Acción.
2.2. Objeto de la capacidad que ha deObjeto de la capacidad que ha de
aprenderseaprenderse
3.3. Situación.Situación.
4.4. Capacidad que ha de aprenderse.Capacidad que ha de aprenderse.

52. ACCIÓNACCIÓN
El objetivo debe describir lo que elEl objetivo debe describir lo que el
estudiante podrá hacer después que éste seestudiante podrá hacer después que éste se
desarrolle, informando lo que tendrá quedesarrolle, informando lo que tendrá que
hacer para observar el logro o consecuciónhacer para observar el logro o consecución
de los objetivos. Para reflejar la acción en elde los objetivos. Para reflejar la acción en el
objetivo según esta técnica es convenienteobjetivo según esta técnica es conveniente
que el verbo utilizado sea colocado enque el verbo utilizado sea colocado en
gerundio.gerundio.

53. ACCIÓN
EJEMPLOS:
•Dada un grupo de plantas de
jardín, el estudiante las clasificará
definiendo las características.
•Basado en las lecturas de un
pasaje histórico, enunciará las
principales causas de las pérdida
de la república describiéndolas
oralmente.

54. OBJETOOBJETO
Es lo que se obtiene después que elEs lo que se obtiene después que el
educando exprese su conducta, al final deleducando exprese su conducta, al final del
aprendizaje.aprendizaje.
En los dos objetivos anteriores, el objetoEn los dos objetivos anteriores, el objeto
sería: para el primero, la definición que sesería: para el primero, la definición que se
obtenga, y para el segundo, la descripciónobtenga, y para el segundo, la descripción
correspondiente.correspondiente.

55. SITUACIÓNSITUACIÓN
Se refiere a la situación que enfrentará elSe refiere a la situación que enfrentará el
estudiante cuando se le pide ejecutar laestudiante cuando se le pide ejecutar la
acción que se espera haya aprendido.acción que se espera haya aprendido.
EJEMPLOS:EJEMPLOS:
En los ejemplos anteriores las situacionesEn los ejemplos anteriores las situaciones
están dadas en las expresiones: “dada unestán dadas en las expresiones: “dada un
grupo de plantas de jardín” y “basado en lagrupo de plantas de jardín” y “basado en la
lectura de un pasaje histórico”.lectura de un pasaje histórico”.

56. CAPACIDAD QUE HA DE
APRENDERSE
Se refiere a la conducta que será observada en el
educando al momento de evaluar el objetivo y se
reflejan a través del verbo principal del enunciado.
En los ejemplos anteriores la capacidad para el
primero es clasificar y para el segundo enunciar.

58. Reglas para formular objetivosReglas para formular objetivos
••Deben estar orientados a los alumnos yDeben estar orientados a los alumnos y
no al profesor.no al profesor.
••Deben ser redactados con verbos queDeben ser redactados con verbos que
nos indiquen la capacidad a desarrollarnos indiquen la capacidad a desarrollar
al finalizar el proceso de aprendizaje.al finalizar el proceso de aprendizaje.
••Deben reflejar acciones.Deben reflejar acciones.
••Deben ser un número adecuado.Deben ser un número adecuado.

59. Para los objetivo generales:
• Usar verbos de estado mental como:
comprender, apreciar, disfrutar,
conocer, gozar y confiar.
• Verbos que puedan derivarse en varios
comportamientos.

60. Para los objetivo específicos:Para los objetivo específicos:
•• Identificar la acción observable: describirIdentificar la acción observable: describir QUÉQUÉ haránharán
los alumnos, como demostración de que hanlos alumnos, como demostración de que han
alcanzado el objetivo. Seleccionar verbos quealcanzado el objetivo. Seleccionar verbos que
describan actos observables.describan actos observables.
•• Condiciones necesarias de ejecución: describeCondiciones necesarias de ejecución: describe
CÓMOCÓMO se va a hacer.se va a hacer.
•• Criterio mínimo de aceptación: describeCriterio mínimo de aceptación: describe HASTAHASTA
DÓNDEDÓNDE debe llegar el alumno en el alcance de sudebe llegar el alumno en el alcance de su
acción.acción.

61. ⇒⇒Reflexionar sobre los principios educativos,Reflexionar sobre los principios educativos,
el diagnóstico inicial y los productos a lograr.el diagnóstico inicial y los productos a lograr.
⇒⇒La modalidad de objetivos que se va a usar.La modalidad de objetivos que se va a usar.
⇒⇒Revisar las reglas para su formulación.Revisar las reglas para su formulación.
⇒⇒Seleccionar la taxonomía.Seleccionar la taxonomía.
¿Qué hacer para redactar¿Qué hacer para redactar
objetivos?objetivos?

62. Escribir objetivos es importanteEscribir objetivos es importante
para los instructorespara los instructores
Los objetivos proporcionan un plan paraLos objetivos proporcionan un plan para
lo que usted necesita enselo que usted necesita enseññar.ar.
Los objetivos proporcionan un foco paraLos objetivos proporcionan un foco para
desarrollar las estrategiasdesarrollar las estrategias
instruccionales.instruccionales.
Los objetivos ayudan directamente alLos objetivos ayudan directamente al
estudiante para que vea questudiante para que vea quéé esperaresperaráá
dede éél.l.

63. Los objetivos son importantesLos objetivos son importantes
para los instructores (cont.)para los instructores (cont.)
Los objetivos proporcionan el fundamentoLos objetivos proporcionan el fundamento
para tener cpara tener cóómo evaluar elmo evaluar el
conocimiento y habilidades delconocimiento y habilidades del
aprendiz.aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criteriosLos objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficiencia de laspara medir la eficiencia de las
aplicaciones instruccionales.aplicaciones instruccionales.

64. Importancia para el diseImportancia para el diseññadorador
instruccionalinstruccional
Los objetivos proporcionan un plan para losLos objetivos proporcionan un plan para los
materiales de instruccimateriales de instruccióón que usted deben que usted debe
desarrollar.desarrollar.
Los objetivos proporcionan un foco paraLos objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia instruccional.desarrollar la estrategia instruccional.
Los objetivos proporcionan el fundamentoLos objetivos proporcionan el fundamento
para evaluar el conocimiento, las habilidadespara evaluar el conocimiento, las habilidades
o el funcionamiento del aprendiz.o el funcionamiento del aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criterios paraLos objetivos proporcionan los criterios para
medir la eficacia de la aplicacimedir la eficacia de la aplicacióónn
instruccional.instruccional.

65. Importancia para la persona queImportancia para la persona que
esta diseesta diseññando un paqueteando un paquete
instruccionalinstruccional
Los objetivos proporcionan un plan paraLos objetivos proporcionan un plan para
los materiales de instruccilos materiales de instruccióón que ustedn que usted
debe desarrollardebe desarrollar
Los objetivos proporcionan un foco paraLos objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia educacional.desarrollar la estrategia educacional.
Los objetivos proporcionan losLos objetivos proporcionan los
fundamentos para evaluar elfundamentos para evaluar el
conocimiento, las habilidades o elconocimiento, las habilidades o el
funcionamiento del aprendiz.funcionamiento del aprendiz.

66. Importancia de los objetivosImportancia de los objetivos
para los desarrolladores depara los desarrolladores de
paquetes (cont.)paquetes (cont.)
Los objetivos proporcionan los criteriosLos objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficacia de la aplicacipara medir la eficacia de la aplicacióónn
instruccional.instruccional.
Los objetivos ayudan directamente alLos objetivos ayudan directamente al
aprendiz a concentrar su atenciaprendiz a concentrar su atencióón en lon en lo
que se espera deque se espera de éél.l.