TFM UOC EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: La integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el desarrollo de las competencias claves

1. EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
La integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el
desarrollo de las competencias claves
TRABAJO
FINAL
MÁSTER
José Antonio
Rocamonde
Gálvez

3. Flipped
Classroom
Flipped
Learning
Flipped
Learning
3.0
MODELO FLIPPED
Uoc.msc

4. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
GENERALES
FINALIDAD
Cómo integrar las metodologías inductivas y
tecnología educativa en el modelo pedagógico de
aula invertida para el desarrollo de un aprendizaje
invertido competencial
Clarificar la terminología
relacionada con el modelo
pedagógico flipped
Conocer los pilares y
fundamentos del aula
invertida que promueven
el aprendizaje invertido
Establecer las
metodologías inductivas
más acorde para su
desarrollo
Delimitar las condiciones
generales que ayuden al
docente al desarrollo del
aprendizaje invertido 3.0
en el aula de Educación
Primaria
Seleccionar los modelos de
integración de la
tecnología educativa para
el aprendizaje
competencial

5. Excesiva limitación investigaciones Desconocimiento docenteTerminología sin posición unívoca
(Galindo-Domínguez, 2018)
FC en EP puede tener lugar si se aplica adecuadamente
METODOLOGÍAS INDUCTIVAS competencias, motivación, aprendizaje significativoInvestigación
Recurso metodológico

6. Modelo pedagógico = conceptos, teorías
Método = medio lograr propósito
Técnica didáctica = actividades y acciones
Metodología didáctica = concreción método
Recurso didáctico = elemento para la práctica
Estrategia didáctica = planificación del proceso

7. 2007
Aaron Sams
Jonathan Bergmann
Santiago (2019)
“Todo lo Flipped es Blended (learning), pero no todo lo Blended es Flipped”
Implicación cognitiva
Stephanie Curry en Pixabay

8. Flipped Learning Network (2014) enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza del espacio del
aprendizaje en grupo al espacio del aprendizaje individual, como resultado de ello, el espacio del grupo se transforma en
un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, en el que el educador guía a los estudiantes mientras estos aplican los
conceptos y se implican creativamente en la materia. (p. 1)
Aprendizaje profundo y significativo
1ª Tesis Doctoral FL
Antonio J. Calvillo (2014)
Micro Flip Teaching
Ángel Fidalgo (2018)
Lengua Española Educación Primaria
(Jiménez-Millán y Domínguez Pelegrín, 2018)
Investigación
Secundaria y Universidad Enfoque Basado Competencias METODOLOGÍAS ACTIVAS

9. 2016 Errol St. Clair Smith
Investigación
Innovación
Tecnologías
Global
Nuevos aprendizajes
Extraído de Tourón, J. (2017, abril 3). Flipped Learning en 3D. Un nuevo horizonte de posibilidades [Entrada blog].
Recuperado de https://www.javiertouron.es/flipped-learning-en-3d-un-nuevo/
Metaestrategia

10. Metodologías híbridas inductiva-deductiva
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11. Mundo laboral
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
SABER HACER
1) Toma decisiones demostrar aprendizaje.
2) Evaluación significativa.
3) Pedagogía diferencial.
4) Evidencias de dominio.
5) Aprendizaje activo diferencial.
6) Estrategias garantizar la equidad.
7) Expectativas aprendizaje explícitas, transparentes,
medibles y transferibles (Tourón, 2019).
Flipped Mastery
Estrategia
aprendizaje basado dominio
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12. Incorporar nuevas tecnologías en la educación contextos formales y no formales, facilitando proceso e-a
TPACK

13. Perspectiva cognitiva
Enfoque constructivismo reflexivo
Modelo pedagógico ambientes aprendizaje constructivista (aprender haciendo)
Investigación
Gamificación clase inglés (Hung, 2018)
Aprendizaje en equipo (Sojayapan y Khlaisang, 2018)
Ciclo aprendizaje constructivista 5E (Asiksoy y Ozdamli, 2017)
Autonomía compromiso aprendizaje (Yoon, Kim, Kang, 2018)
Clases Ciencias Sociales (Hantla, 2018)
Aprendizaje por proyectos (Liu, Wu, Zhang y Guo, 2017)
Enfoque basado en tareas (Wang y Liu, 2018)
Personalización aprendizaje (Renfei, Mustofa, Fang y Xiaoxue, 2018)
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14. a) Competencia y maestría docente
b) Asignatura
c) Actividades y tareas a realizar
d) Personalidad del docente
e) Estilo de volteo
a) Diseño pedagógico
b) Alineación objetivos aprendizaje y evaluación
c) Arte hacer preguntas
a) Organizar contenido para motivar
b) Usar distintos tipos instrucción
a) Texto + actividad estructurada
b) Audio + actividad estructurada
c) Texto + anotación social + actividad estructurada
d) Juegos + actividad estructurada
e) Simulaciones + actividad estructurada
a) Buenos objetivos aprendizaje
b) “Frecuencia y pequeños pasos”
c) Evaluación pre-formativa
d) Actuar sobre datos recopilados
e) Compartir
Entorno aprendizaje invertido bien estructurado
Fomentar aprendizaje autorregulado
4D-FLIPPED
(Hernández, 2019)

15. TAREAS Competenciales, profundas, auténticas, centradas en el alumno
CICLO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
Exploración ideas previas
Introducción nuevos conceptos o procedimientos
Estructuración conocimientos
Aplicación conocimiento
Situación de la realidad
Problemas o cuestiones
Análisis situación cómo resolverlas
Selección esquemas actuación
Proceso aprendizaje esquema actuación y componentes
Aplicación esquema actuación en situación realidad objeto estudio
Aplicación esquema actuación situaciones diversas
(Zabala y Arnau, 2014)
DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE
ENTORNO PERSONAL APRENDIZAJE
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16. GEEFL
(FL Worldwide, 2018)
ESTÁNDARES GLOBALES
1) Entender aprendizaje invertido.
2) Planificar aprendizaje invertido.
3) Evaluación.
4) Espacios aprendizaje.
5) Maestría espacio individual.
6) Maestría espacio grupal.
7) Participación estudiante.
8) Comunicación y cultura.
9) Desarrollo profesional.
10)Evidencia investigación.
11)Infraestructura.
(AALAS, 2019)

17. o El tiempo.
o Multitud de definiciones sin rigor y la poca
convergencia a la hora de delimitar las
características que diferencian al FC, FL, FL3.0.
o No existir estudios basado en la evidencia para la
Etapa de Educación Primaria.
o Bibliografía en inglés.
o No existir un marco teórico epistemológico del
modelo.
o Metodologías hibridas que son más apropiadas
para el entorno universitario.
o Los estudios se basan en lo macro (arquitectura
del modelo en su estructura) no se incide en lo
micro (su implementación en el espacio grupal
del aula).
oDificultades de aprendizaje de los contenidos
curriculares.
oLa implementación en el aula de Educación
Primaria del FL 3.0.
oEstablecer un marco teórico que dote de
fundamento epistemológico a la metaestrategia.
oAdaptar las metodologías híbridas al FL3.0 en la
Educación Primaria.

18. Asiksoy, G. y Ozdamli, F. (2017). The Flipped Classroom Approach Based on the 5E Learning Cycle Model – 5ELFA. Croatian Journal of Education Vol.19; No. 4/2017, pages: 1131-1166. Recuperado de
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Zabala, A., y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona, España: Graó.

20. EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: La
integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el
desarrollo de las competencias claves.
UOC-MÁSTER EDUCACIÓN Y TIC (E-LEARNING)
Especialidad: Docencia escolar
M1.133 - TFM (TEÓRICO) MODELOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES
TRABAJO FINAL de MÁSTER
José Antonio Rocamonde Gálvez
Profesora colaboradora: Mireia Usart Rodriguez
Enero 2020
Algeciras (Cádiz)