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La integración de las metodologías inductivas y tecnologí...
Flipped
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Excesiva limitación investigaciones Desconocimiento docenteTerminología sin posición unívoca
(Galindo-Domínguez, 2018)
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Método = medio lograr propósito
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Metodologías híbridas inductiva-deductiva
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1) Toma decisiones demostrar aprendizaje.
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Perspectiva cognitiva
Enfoque constructivismo reflexivo
Modelo pedagógico ambientes aprendizaje constructivista (aprender ...
a) Competencia y maestría docente
b) Asignatura
c) Actividades y tareas a realizar
d) Personalidad del docente
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TAREAS Competenciales, profundas, auténticas, centradas en el alumno
CICLO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
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GEEFL
(FL Worldwide, 2018)
ESTÁNDARES GLOBALES
1) Entender aprendizaje invertido.
2) Planificar aprendizaje invertido.
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o El tiempo.
o Multitud de definiciones sin rigor y la poca
convergencia a la hora de delimitar las
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Asiksoy, G. y Ozdamli, F. (2017). The Flipped Classroom Approach Based on the 5E Learning Cycle Model – 5ELFA. Croatian Jo...
Talbert, R. (2017b, enero 17). No, You Do Not Need to Use Video in Flipped Learning (and Five Alternatives) [Entrada blog]...
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integración de las metodologías inductivas y tecnologí...
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EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
La integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el
desarrollo de las competencias claves

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  1. 1. EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: La integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el desarrollo de las competencias claves TRABAJO FINAL MÁSTER José Antonio Rocamonde Gálvez
  2. 2. Flipped Classroom Flipped Learning Flipped Learning 3.0 MODELO FLIPPED Uoc.msc
  3. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES FINALIDAD Cómo integrar las metodologías inductivas y tecnología educativa en el modelo pedagógico de aula invertida para el desarrollo de un aprendizaje invertido competencial Clarificar la terminología relacionada con el modelo pedagógico flipped Conocer los pilares y fundamentos del aula invertida que promueven el aprendizaje invertido Establecer las metodologías inductivas más acorde para su desarrollo Delimitar las condiciones generales que ayuden al docente al desarrollo del aprendizaje invertido 3.0 en el aula de Educación Primaria Seleccionar los modelos de integración de la tecnología educativa para el aprendizaje competencial
  4. 4. Excesiva limitación investigaciones Desconocimiento docenteTerminología sin posición unívoca (Galindo-Domínguez, 2018) FC en EP puede tener lugar si se aplica adecuadamente METODOLOGÍAS INDUCTIVAS competencias, motivación, aprendizaje significativoInvestigación Recurso metodológico
  5. 5. Modelo pedagógico = conceptos, teorías Método = medio lograr propósito Técnica didáctica = actividades y acciones Metodología didáctica = concreción método Recurso didáctico = elemento para la práctica Estrategia didáctica = planificación del proceso
  6. 6. 2007 Aaron Sams Jonathan Bergmann Santiago (2019) “Todo lo Flipped es Blended (learning), pero no todo lo Blended es Flipped” Implicación cognitiva Stephanie Curry en Pixabay
  7. 7. Flipped Learning Network (2014) enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza del espacio del aprendizaje en grupo al espacio del aprendizaje individual, como resultado de ello, el espacio del grupo se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, en el que el educador guía a los estudiantes mientras estos aplican los conceptos y se implican creativamente en la materia. (p. 1) Aprendizaje profundo y significativo 1ª Tesis Doctoral FL Antonio J. Calvillo (2014) Micro Flip Teaching Ángel Fidalgo (2018) Lengua Española Educación Primaria (Jiménez-Millán y Domínguez Pelegrín, 2018) Investigación Secundaria y Universidad Enfoque Basado Competencias METODOLOGÍAS ACTIVAS
  8. 8. 2016 Errol St. Clair Smith Investigación Innovación Tecnologías Global Nuevos aprendizajes Extraído de Tourón, J. (2017, abril 3). Flipped Learning en 3D. Un nuevo horizonte de posibilidades [Entrada blog]. Recuperado de https://www.javiertouron.es/flipped-learning-en-3d-un-nuevo/ Metaestrategia
  9. 9. Metodologías híbridas inductiva-deductiva Imagen de Gerd Altmann en Pixabay
  10. 10. Mundo laboral Orden ECD/65/2015, de 21 de enero SABER HACER 1) Toma decisiones demostrar aprendizaje. 2) Evaluación significativa. 3) Pedagogía diferencial. 4) Evidencias de dominio. 5) Aprendizaje activo diferencial. 6) Estrategias garantizar la equidad. 7) Expectativas aprendizaje explícitas, transparentes, medibles y transferibles (Tourón, 2019). Flipped Mastery Estrategia aprendizaje basado dominio Imagen de OpenClipart-Vectors en Pixabay
  11. 11. Incorporar nuevas tecnologías en la educación contextos formales y no formales, facilitando proceso e-a TPACK
  12. 12. Perspectiva cognitiva Enfoque constructivismo reflexivo Modelo pedagógico ambientes aprendizaje constructivista (aprender haciendo) Investigación Gamificación clase inglés (Hung, 2018) Aprendizaje en equipo (Sojayapan y Khlaisang, 2018) Ciclo aprendizaje constructivista 5E (Asiksoy y Ozdamli, 2017) Autonomía compromiso aprendizaje (Yoon, Kim, Kang, 2018) Clases Ciencias Sociales (Hantla, 2018) Aprendizaje por proyectos (Liu, Wu, Zhang y Guo, 2017) Enfoque basado en tareas (Wang y Liu, 2018) Personalización aprendizaje (Renfei, Mustofa, Fang y Xiaoxue, 2018) Imagen de Manfred Steger en Pixabay Imagen de Clker-Free-Vector-Images en Pixabay
  13. 13. a) Competencia y maestría docente b) Asignatura c) Actividades y tareas a realizar d) Personalidad del docente e) Estilo de volteo a) Diseño pedagógico b) Alineación objetivos aprendizaje y evaluación c) Arte hacer preguntas a) Organizar contenido para motivar b) Usar distintos tipos instrucción a) Texto + actividad estructurada b) Audio + actividad estructurada c) Texto + anotación social + actividad estructurada d) Juegos + actividad estructurada e) Simulaciones + actividad estructurada a) Buenos objetivos aprendizaje b) “Frecuencia y pequeños pasos” c) Evaluación pre-formativa d) Actuar sobre datos recopilados e) Compartir Entorno aprendizaje invertido bien estructurado Fomentar aprendizaje autorregulado 4D-FLIPPED (Hernández, 2019)
  14. 14. TAREAS Competenciales, profundas, auténticas, centradas en el alumno CICLO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA Exploración ideas previas Introducción nuevos conceptos o procedimientos Estructuración conocimientos Aplicación conocimiento Situación de la realidad Problemas o cuestiones Análisis situación cómo resolverlas Selección esquemas actuación Proceso aprendizaje esquema actuación y componentes Aplicación esquema actuación en situación realidad objeto estudio Aplicación esquema actuación situaciones diversas (Zabala y Arnau, 2014) DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE ENTORNO PERSONAL APRENDIZAJE Imagen de GraphicMama-team en Pixabay
  15. 15. GEEFL (FL Worldwide, 2018) ESTÁNDARES GLOBALES 1) Entender aprendizaje invertido. 2) Planificar aprendizaje invertido. 3) Evaluación. 4) Espacios aprendizaje. 5) Maestría espacio individual. 6) Maestría espacio grupal. 7) Participación estudiante. 8) Comunicación y cultura. 9) Desarrollo profesional. 10)Evidencia investigación. 11)Infraestructura. (AALAS, 2019)
  16. 16. o El tiempo. o Multitud de definiciones sin rigor y la poca convergencia a la hora de delimitar las características que diferencian al FC, FL, FL3.0. o No existir estudios basado en la evidencia para la Etapa de Educación Primaria. o Bibliografía en inglés. o No existir un marco teórico epistemológico del modelo. o Metodologías hibridas que son más apropiadas para el entorno universitario. o Los estudios se basan en lo macro (arquitectura del modelo en su estructura) no se incide en lo micro (su implementación en el espacio grupal del aula). oDificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares. oLa implementación en el aula de Educación Primaria del FL 3.0. oEstablecer un marco teórico que dote de fundamento epistemológico a la metaestrategia. oAdaptar las metodologías híbridas al FL3.0 en la Educación Primaria.
  17. 17. Asiksoy, G. y Ozdamli, F. (2017). The Flipped Classroom Approach Based on the 5E Learning Cycle Model – 5ELFA. Croatian Journal of Education Vol.19; No. 4/2017, pages: 1131-1166. Recuperado de https://doi.org/10.15516/cje.v19i4.2564 Bergmann, J. (2016a, marzo 20). Mastery Simplified: Five Tips to Make Mastery a Reality [Entrada blog]. Recuperado de http://www.jonbergmann.com/mastery-simplified-five-tips-to-make-mastery-a-reality/ Bergmann, J. (2016b, marzo 28). Why Student Centered Learning is Only Half Right [Entrada blog]. Recuperado de https://community.flglobal.org/why_student_centered_learning_is_only_half-right/ Bergmann, J. (2018, marzo 30). Top 10 must read research papers [Entrada blog]. Recuperado de https://flr.flglobal.org/12-travel-freakouts-and-airport-tantrums/ Calvillo, A., y Martín R, D. (2017). The Flipped Learning (1st ed.). La Rioja: Universidad Internacional de La Rioja, S.A. (UNIR). Fidalgo, A. (2018). Del método de aula invertida al aprendizaje invertido. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/329514363_Del_metodo_de_aula_invertida_al_aprendizaje_invertido/references Flipped Learning Global (FLGI). (2019a). Flipped Learning definition. Recuperado de https://flglobal.org/international_definition/ Flipped Learning Global (FLGI). (2019b). Professional Development Roadmap. Recuperado de https://flglobal.org/elements/ Hantla, B. F. (2018). Flipped Classrooms in the Humanities: Findings from a Quasi-Experimental Study. Chritian Perspectives in Education: Volume 10, 1-6. Recuperado de http://digitalcommons.liberty.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1144&context=cpe Hsiu-Ting Hung. (2018). Gamifying the flipped classroom using game-based learning materials. ELT Journal, Volume 72, Issue 3, July 2018, Pages 296–308, https://doi.org/10.1093/elt/ccx055 Jiménez Millán, A. y Domínguez Pelegrín, J. (2018). Análisis de la eficacia del enfoque Flipped Learning en la enseñanza de la lengua española en educación primaria. Revista DIDACTICAE, 4, 85-107. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/didacticae/article/view/20621/pdf Liu, X., Wu, Z., Zhang, L. y Guo, X. (2017). Practice of Project-centric Flipped Classroom Learning in Microcomputer Interfacing Technology Course. 5th International Conference on Modern Education. Recuperado de http://www.dpi-proceedings.com/index.php/dtssehs/article/viewFile/19352/18843 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE núm. 25 § 738 (2015). Prieto Martín, A. (2017). Flipped learning. Madrid: Narcea S.A. de ediciones. Renfei, X., Mustofa, A., Fang, Z. y Xiaoxue, S. (2018). The implementation of flipped classroom model in CIE in the environment of non-target language. IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering 296 (2018) 012033 doi:10.1088/1757-899X/296/1/012033 Santiago, R. y Bergman, J. (2018). Aprender al revés: Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Barcelona: Paidós Educación. Sojayapan, Ch. y Khlaisang, J. (2018). The effect of a flipped classroom with online group investigation on students' team learning ability. Kasetsart Journal of Social Sciences, 1-6. Recuperado de https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.02.003 Talbert, R. (2017a, enero 17). Flipped Learning – Bringing Self-regulated Learning to the Forefront [Entrada blog]. Recuperado de https://community.flglobal.org/how-flipping-helps-students-become-self- regulated-learners/
  18. 18. Talbert, R. (2017b, enero 17). No, You Do Not Need to Use Video in Flipped Learning (and Five Alternatives) [Entrada blog]. Recuperado de https://community.flglobal.org/no-you-do-not-need-to-use-video-in- flipped-learning-and-five-alternatives/ Terra Graves. (2018). The Evolution of Flipped Learning - Flipped Learning Review. Recuperado de https://flr.flglobal.org/wp-content/uploads/2018/04/flippedevolution20FINAL.pdf Tourón, J. (2016, mayo 20). TPACK: un modelo para los profesores de hoy. [Entrada blog]. Recuperado de https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/ Tourón, J. (2017, abril 3). Flipped Learning en 3D. Un nuevo horizonte de posibilidades [Entrada blog]. Recuperado de https://www.javiertouron.es/flipped-learning-en-3d-un-nuevo/ Tourón, J. (2019, diciembre 9). La educación basada en competencias: una nueva definición ampliada [Entrada blog]. Recuperado de https://www.javiertouron.es/la-educacion-basada-competencias-una-definicion/ Wang, S., & Liu, C. (2018). Task-Based Flipped Classroom in Chinese College EFL Teaching: An Empirical Study in Oral English Course. International Journal of Contemporary Education, 1(1), 12-18. doi: http://dx.doi.org/10.11114/ijce.v1i1.3086 Yoon, S., Kim, S., & Kang, M. (2018). Predictive power of grit, professor support for autonomy and learning engagement on perceived achievement within the context of a flipped classroom. Active Learning in Higher Education. Recuperado de https://doi.org/10.1177/1469787418762463 Zabala, A., y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona, España: Graó.
  19. 19. EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO 3.0 EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: La integración de las metodologías inductivas y tecnología educativa para el desarrollo de las competencias claves. UOC-MÁSTER EDUCACIÓN Y TIC (E-LEARNING) Especialidad: Docencia escolar M1.133 - TFM (TEÓRICO) MODELOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES TRABAJO FINAL de MÁSTER José Antonio Rocamonde Gálvez Profesora colaboradora: Mireia Usart Rodriguez Enero 2020 Algeciras (Cádiz)

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