2. ‫تعريف التواصل‬
‫‪ ‬الميكانيزم" الذي تحدث بواسطته العلقات‬
‫النسانية وتتطور‬
‫‪ ‬عمليات تبادل الراء والفكار والمعارف بين‬
‫الشخاص لفظيا وغير لفظي.‬
‫‪ ‬يتضم ن تعابي ر الوج ه وحركات الجس م ونبرات‬
‫الصوت والكلمات والكتابات والمطبوعات...‬

3. ‫ماهوالتواصل البيداغوجي؟‬
‫‪ ‬ه و ك ل أشكال وس يرورات ومظاه ر العلقة‬
‫التواصلية بين منشط ومستفيدين‬
‫‪ ‬يتضمن نمط التواصل اللفظي وغير اللفظي‬
‫‪ ‬يهدف التوص ل ال بيداغوجي إل ى تبادل أ و تبليغ‬
‫أو نقل الخبرات والمعارف والتجارب والمواقف‬
‫مثلما يهدف إلى التأثير في سلوك المتلقي‬

4. ‫عناصر التواصل‬
‫عناصـر التواصــــل‬
‫المستقبل‬ ‫فك الترميز‬ ‫الرسالة القناة‬ ‫الترميز‬ ‫المرسل‬
‫التشويش‬
‫التغدية الراج عة‬ ‫الج واب‬

5. ‫المضلع الثلثي للعلقة التربوية‬
‫ا لمـــادة‬
‫محور العلقة‬
‫و‬
‫ساطـ‬
‫ــــــ‬ ‫ــ‬
‫ـــة‬
‫الم كون‬
‫المتكون‬

6. ‫وضعيات لسيرورات تواصلية‬
‫الم رسل‬
‫المست قبلون‬

7. ‫وضعيات لسيرورات تواصلية‬
‫الم رسل‬
‫ون‬ ‫المستقبل‬
‫حوار‬
‫تبادل‬ ‫تفاعل‬

8. ‫وضعيات لسيرورات تواصلية‬
‫الم رسل‬
‫ون‬ ‫المستقبل‬
‫حوار‬
‫تبادل‬ ‫تفاعل‬

9. ‫دور المكون بين صورتين‬
‫الصورة الحديثة‬ ‫الصورة التقليدية‬
‫البناء‬ ‫النقل‬
‫التكوين‬ ‫التلقين‬
‫وسيط‬ ‫معلم‬
‫متعلم‬ ‫تلميذ‬
‫منهاج‬ ‫مقرر برنامج‬
‫كفاية‬ ‫معلومات‬
‫دعم وتقوية‬ ‫مراجعة‬
‫تقويم‬ ‫مراقبة‬

10. ‫أدوار المكون في العلقة التربوية‬
‫بيروقراطي‬ ‫تشاركي مسهل‬ ‫أتوقراطي متسلط‬
‫نمط معياري‬ ‫نمط ديمقراطي‬ ‫نمط سلطوي‬
‫يؤصل المشاركة الجماعية‬
‫ييسر التعلم‬ ‫يفرض نفسه‬
‫ليرعي الكيف بل الكم‬
‫يهيء ظروف فرص التعلم الذاتي‬ ‫ليفسح المجال للمشاركة‬
‫يحتمي وراء المعايير‬
‫للمتعلم‬ ‫يهتم فقط بالمادة‬
‫يراعي مراكز اهتمام المتعلم‬

11. ‫ل‬ ‫أشكال التواص‬
‫تواصل منعدم‬ ‫تواصل جزئي‬ ‫تواص ل تام‬
‫مستقبل / مرسل‬ ‫مستقبل / مرسل‬ ‫مستقبل / مرسل‬

12. ‫من هذا المنطلق يصبح السؤال‬
‫مشروعا؟.‬
‫ماهي الطرق الكثر فعالية في تحقيق أعلى درجات التواصل بين‬ ‫‪‬‬
‫المكون وجماعة القسم؟‬
‫ماه ي الس س العلمي ة والفلس فية والمقاربات البيداغوجي ة التي‬ ‫‪‬‬
‫تستند إليها هذه الطرق؟‬
‫ماهي الدوار تلعبها الطرق الفعالة في تنشيط دينامية التواصل؟‬ ‫‪‬‬

13. ‫الطرق الفعالة في التواصل‬
‫طريقة المناقشة والحوار‬ ‫‪‬‬
‫طريقة حل المشــــــــكلت‬ ‫‪‬‬
‫طريقة دراسة الحـــــــالة‬ ‫‪‬‬
‫طريقة العمل بالمجموعـــــات‬ ‫‪‬‬
‫طريقة فيليـــــــــبس 6‪6x‬‬ ‫‪‬‬
‫طريقة المشــــــــــــــــاريع‬ ‫‪‬‬
‫العصف الذهني / قدح الدماغ / الزوبعة الذهنية/ التمايز‬ ‫‪‬‬
‫الفـــــــكري‬
‫طريقة المهام‬ ‫‪‬‬

14. ‫السس الفلسفية والعلمية للطرق الفعالة‬
‫العم ل عل ى إنجاح المتعل م ف ي الحياة، وتأهيل ه للتواف ق مع‬ ‫‪‬‬
‫محيطه‬
‫من ح الفراد فرص ة اكتس اب القي م والمعارف والمهارات التي‬ ‫‪‬‬
‫تؤهلهم للندماج في الحياة العملية‬
‫استيعاب المعارف الساسية والكفايات التي تنمي استقللية‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‬
‫التمك ن م ن المفاهي م ومناه ج التفكي ر والتع بير والتواصل‬ ‫‪‬‬
‫والفعل والتكيف‬

15. ‫السس التربوية‬
‫اعتبار محوري ة المتعل م واعتباره فاعل أس اسيا ف ي بناء المعرفة والتعلمات.‬ ‫‪‬‬
‫) التعلم الذاتي(‬
‫إفساح الفضاء المدرسي وجعله يشجع على التعلم الذاتي.‬ ‫‪‬‬
‫ربط التعلم باهتمام التلميذ وجعله قريبا منهم فيشدون إليه‬ ‫‪‬‬
‫تيس ير النجاح ف ي توظي ف التعلمات لح ل المشكلت، وذل ك بفض ل م ا تحقق ه من‬ ‫‪‬‬
‫كفايات عبر مختلف المواد الدراسية و الوحدات التعليمية.‬
‫إعطاء التعلمات المكتسبة في فضاء المدرسة دللت حقيقية.‬ ‫‪‬‬
‫التمركز حول المتعلم اعتباره الفاعل الساسي في كل نشاط تربوي‬ ‫‪‬‬
‫الدماج : وه و إقدار المتعل م عل ى توظي ف عدة تعلمات س ابقة منفص لة في بناء‬ ‫‪‬‬
‫جديد متكامل وذي معنى.‬
‫أحقية المتعلم في الخطأ، والمراد به أل يعتبر الخطأ في إنجاز المتعلم عمل سلبيا،‬ ‫‪‬‬
‫بل يكون منطلقا للبيداغوجيا العلجية‬

16. ‫المقاربات والبيداغوجيات‬
‫البيداغوجية الفارقية‬ ‫‪‬‬
‫بيداغوجية الوساطة‬ ‫‪‬‬
‫بيداغوجية الخط أ‬ ‫‪‬‬
‫بيداغوجية المشروع‬ ‫‪‬‬
‫بيداغوجية الكفاي ات‬ ‫‪‬‬
‫المقاربة السلوكي ة‬ ‫‪‬‬
‫المقاربة المعرفي ة‬ ‫‪‬‬
‫ق‬ ‫بيداغوجيو العائ‬ ‫‪‬‬

17. ‫الوضعية المشكــلــــــة‬
‫تعريف الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫أهداف الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫مكونات الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫القيمة التربوية الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫أنواع الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫مميزات الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫صياغة الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫طريقة تنفيذ الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬

18. ‫تعريف الوضعية المشكلة‬
‫‪Situation- Problème‬‬
‫الوضعي ة – المشكل ة يقص د به ا مجموع ة متس اوقة من المعارف‬ ‫‪‬‬
‫المختلف ة الت ي توظ ف لنجاز عم ل محدد‬
‫عبارة عن عائق معرفي هدفه إثارة اهتمام المتعلم وحثه على بناء‬
‫تعلمات في موضوع معين.‬
‫تتضم ن ص عوبات ل يمك ن للمتعل م تقدي م حلول جاهزة له ا يواجهها‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم.‬
‫يشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير ل يملك عنه‬ ‫‪‬‬
‫تصورا مسبقا.‬
‫يجهل المتعلم الجابة عن الموقف المشكل.‬ ‫‪‬‬
‫يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة.‬ ‫‪‬‬
‫عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم التزان.‬ ‫‪‬‬

19. ‫أهداف الوضعية - المشكلة‬
‫خلق الثقة بالذات.‬ ‫‪‬‬
‫تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية.‬ ‫‪‬‬
‫بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته.‬ ‫‪‬‬
‫يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه.‬ ‫‪‬‬
‫تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتها‬ ‫‪‬‬
‫إثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫تثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دللة قيمية في واقع الحياة.‬ ‫‪‬‬

20. ‫القيمة التربوية للوضعية – المشكلة‬
‫تستدرج الوضعية – المشكلة لنجاز مجموعة من النشطة سواء منها‬ ‫‪‬‬
‫النظرية أو التجريبية وذلك بغرض تقديم حل للمشكلة الموضوعة.‬
‫يستخدم المتعلم فكره.‬ ‫‪‬‬
‫يستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدة.‬ ‫‪‬‬
‫يحدد المتعلم المشكلة.‬ ‫‪‬‬
‫يجمع معلومات تتعلق بالمشكلة.‬ ‫‪‬‬
‫يفترض فرضيات تتعلق بالحل.‬ ‫‪‬‬
‫يختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصها.‬ ‫‪‬‬
‫يحصل على استنتاجات.‬ ‫‪‬‬

21. ‫يعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضه.‬ ‫‪‬‬
‫فالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلم.‬ ‫‪‬‬
‫يجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلة.‬ ‫‪‬‬
‫الدرس المؤسس على الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫يربك المتعلم – يستفزه.‬ ‫‪‬‬
‫يجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاد‬ ‫‪‬‬
‫الحل.‬
‫يربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصل‬ ‫‪‬‬
‫إليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياته.‬

22. ‫أنواع المشكلت‬
‫‪ ‬مشكلت تلقائية ‪ :Spontané‬تطرح من طرف المتعلم‬
‫‪ ‬مشكلت تلقائية‬
‫وليدة لإحسلاس لوتجارب لوحاجيات لالمتعللم/ لهلا لعلقلة لبظروفه‬
‫‪ ‬الخاصة، وواقعه‬
‫‪Spontanés‬‬
‫‪ ‬مشكلت محدث ة ‪ :Suscités‬يقوم لالمدرس لباسلتدراج لالمتعلم‬
‫ومساعدته على وضع المشكلة انطلقا من ذاته./ إيجاد الظروف‬
‫المساعدة على ذلك‬
‫‪ ‬مشكلت مبني ة ‪:Construits‬المشكللة لهنلا لمصلممة لمن لطرف‬
‫المدرس يقدمها للمتعلم / يوجه المدرس المتعلم نحو الحل بغرض‬
‫التوصل إلى تحقيق ما يسمى إليه الدرس‬

23. ‫ماهي مميزات الوضعية المشكلة ؟‬
‫أن تتضمن الوضعية المشكل عائقا، يحرك دافعية المستفيذ‬ ‫‪‬‬
‫لتجاوزه.‬
‫ألن لتكون لوضعي ة ذات طاب ع ملموس، لتسلمح لبشكلل لجيد‬ ‫‪‬‬
‫للمستفيذ بصياغة فرضيات وتخمينات.‬
‫أن توفر الوضعية مقاومة كافية، تقود التلميذ إلى توظيف‬ ‫‪‬‬
‫معارفله لالسلابقة لالمتوفرة، لوأيضلا لتصلوراته، لبشكل لتودي‬
‫فيه بالتلميذ بالتساؤل حولها وصياغة أفكار جديدة.‬
‫أل تكون الوضعية – المشكل ذات طابع إشكالي بل تكون‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة للتحدي الذهني للمستفيذ‬

24. ‫ماهي مكونات الوضعية – المشكلة ؟‬
‫1 الدعامات : يقصد بها مجموع العناصر المادية التي‬ ‫‪‬‬
‫يتم تقديمها للمتعلم ومنها : النصوص، الصور، الرسوم،‬
‫الخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلم.‬
‫2 المهمـة أوالمرتقبات: وهلي لالنتائلج لالمؤملل لالحصول‬ ‫‪‬‬
‫عليها بعد النجاز.‬
‫3 الرشادات :وه ي مختلف التوضيحات وشروط‬ ‫‪‬‬
‫العم ل الت ي تقدم للمتعل م بص ورة واضح ة . )تقديلم لقواعد‬
‫العمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله(‬

25. ‫شروط صياغة الوضعية المشكلة :‬
‫يجب أن يكون للمشكلة معنى محدد.‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون المشكلة في وضعية ملموسة.‬ ‫‪‬‬
‫تعد بديل للمشكلت المصطنعة، وغير السياقية التي فرضتها المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية على أجيال عديدة.‬
‫يواجهها الفرد عندما يواجه مشكلة.‬ ‫‪‬‬
‫المشكلة هي عبارة عن موقف مشكل محير يريد حل ) تغليب الطابع الشكالي‬ ‫‪‬‬
‫عليها (.‬
‫يرسم النسان خطة لحلها.‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على جعل الوضعية تلمس واقع التلميذ وتجري في مدار اهتمامه،‬ ‫‪‬‬
‫وذلك من أجل تحفيزه على السهام الفعال في حل الوضعية‬
‫الحرص على عدم تبسيط الوضعية لدرجة البتذال أو أن تكون صعبة تتجاوز‬ ‫‪‬‬
‫مستوى التلميذ المعرفي والعقلي والسوسيو-ثقافي‬

26. ‫مفهوم الكفاية‬
‫‪ ‬الكفاي ة هدف ختام ي مدمج)‪objectif terminal‬‬
‫‪ (d‘intégration‬أي أنها النتيجة المتوقعة في نهاية‬
‫مرحل ة تعليمي ة، ومث ل ذل ك الهدف الختام ي المدمج‬
‫لكاف ة التعلمات ف ي مس توى دراس ي معي ن أ و مرحلة‬
‫تعليمي ة محددة، أ ي مجموع القدرات الت ي اكتسبها‬
‫المتعل م بنجاح، والت ي يمكن ه توظيفه ا مدمج ة لحل‬
‫مشكلت قد تعرض ل ه مستقبل خاصة تلك الوضعيات‬
‫الشبيه ة بالوضعيات الت ي تمرس عليه ا ف ي برنامج‬
‫دراسي محدد.‬

27. ‫خلصات‬
‫‪ ‬إنها نظام من المعارف المفاهيمية والجرائية المنتظمة بكيفية‬
‫تجعلل لالفرد لحيلن لوجوده لفلي لوضعيلة لمعينلة، لفاعل لفينجز‬
‫مهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكل.‬
‫‪ . ‬إنهلا لتمكلن لالفرد لملن لإدماج لوتوظيلف لونقلل لمجموعلة لمن‬
‫الموارد ل)المعلومات، لمعارف، لاسلتعدادات،اسلتدللت...( في‬
‫سياق معين لمواجهة مشكلت تصادفه أو لتحقيق عمل معين‬
‫‪ ‬استعداد الفرد لدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلومات‬
‫ومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعية-مشكلة‬
‫أو التكيف مع وضعية طارئة.‬
‫‪ ‬الكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجية‬
‫والعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمة.‬

28. ‫أنواع الكفايات‬
‫‪ - ‬الكفايات النوعية:‬
‫وه ي الكفايات المرتبط ة بمادة دراس ية معين ة أ و مجال نوع ي أو‬ ‫‪‬‬
‫مهني معين.‬
‫‪ ‬الكفايات المستعرضة‬
‫وتسلمى لأيضلا لالكفايات لالممتدة، لويقصلد لبهلا لالكفايات لالعاملة لالتي لل‬ ‫‪‬‬
‫ترتبط بمجال محددة أو مادة دراسية معينة، وإنما يمتد توظيفها إلى‬
‫مجالت عدة أو مواد مختلفة،‬
‫‪ ‬الكفايات القاعدية:‬
‫وتسلمى لأيضلا لبالكفايات لالسلاسية لألو لالجوهريلة لألو لالدنيلا، لوتشكل‬ ‫‪‬‬
‫السلس لالضروريلة لالتلي لل لبلد لملن لاعتبارهلا لفلي لبناء لتعلمات للحقة‬
‫والتي ل يحدث التعلم في غيابها.‬

29. ‫نموذج لصياغة كفاية‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على توظيف مفهومي الجمع والطرح‬ ‫‪‬‬
‫لعددي ن مكوني ن م ن رقمي ن أ و أكثرف ي مس ائل مرتبطة‬
‫بمعاملت تجاري ة أخدا بعي ن العتبار معطيات محيطه‬
‫الجتماعي‬

30. ‫نموذج وضعية مشكلة‬
‫بمناسبة نجاح ليلى , رافقت والدها إلى أحدالشبابيك البنكية‬ ‫‪‬‬
‫فسحب مبلغا قدره 0091 درهما لقتناء دراجة ثمنها 003‬
‫درهما بقي في حسابه البنكي 9597 درهما كم كان في‬
‫حساب والد ليلى قبل عملية السحب‬

31. ‫نموذج كفاية‬
‫‪ ‬أ ن يطب ق المتعل م الوضوء عملي ا بفرائضه‬
‫وسننه من أجل أداء شعائر دينية مختلفة.‬

32. ‫نموذج وضعية مشكلة‬
‫قم ت بزيارة لمؤس سة اص لحية )الحداث( رفق ة تلميذ‬ ‫‪‬‬
‫قس مك أثناء تواجدك بالمؤس سة لحظ ت أ ن بعض الطفال‬
‫ليتقنون عملي ة الوضوء فاختارك الستاذ لداء الوضوء‬
‫بفرائصه وسننه لداء إحدى الصلوات المتزامنة مع وجودكم‬
‫بهده المؤسسة مع توضيح حكمة ومشروعية الوضوء.‬

33. ‫تحليل وضعية مشكلة‬
‫التمركز حول المتعلم :‬ ‫‪‬‬
‫احترام شخصيته،‬ ‫‪‬‬
‫تنمية روح المبادرة،‬ ‫‪‬‬
‫تنمية روح التعاون مع الجماعة،‬ ‫‪‬‬
‫تنمية روح النقد‬ ‫‪‬‬
‫فعالية المتعلم :‬ ‫‪‬‬
‫إسهامه في تعلمه الذاتي،‬ ‫‪‬‬
‫تقويمه الذاتي لنشطته.‬ ‫‪‬‬

34. ‫مراحل تحليل الوضعية-المشكلة‬
‫وضعية ــالنطلق : العداد المادي )حجرة الدرس،‬ ‫‪‬‬
‫الدوات، ..(./ طرح الوضعي ة- المشكل ة وتوضيحه ا /إشراك كل‬
‫المتعلمين في فهم الوضعية- المشكلة.تحديد زمن العمل.‬
‫البحث عن الحلول :تنظيم اقتراحات )فرضيات( المتعلمين.‬ ‫‪‬‬
‫حث المتعلمين على التعبير بوضوح/ النصات إلى القتراحات وإعادة صياغة‬
‫الفكار/ طرح أسئلة للحصول على مزيد من المعلومات‬
‫ال ستثمار : طلب توضيحات حول ما توصل إليه المتعلمون/تحليل‬ ‫‪‬‬
‫إجابات المتعلمين ومناقشتها‬
‫ال ستنتاج : تذكي ر بالشكالية.تذكي ر بأه م الخطوات الت ي سلكها‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمون في بحثهم عن الحلول/ خلصة النتائج المتوصل إليها.‬