Planeación y estrategias didácticas

2. Un elemento fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje es la planeación
didáctica; ya que en ella se define el qué, pará qué, cómo, cuándo, con qué y en dónde de
lo que se va a enseñar y a aprender.
Una buena planeación didáctica hace posible el logro de aprendizajes, por lo cual el
presente manual tiene como finalidad acompañar a los docentes en el desarrollo de
competencias con respecto a la planeación didáctica.
El presente manual consta de cuatro apartados:
1.- Descripción del proceso.
2.- Descripción del hábito a cambiar.
3.- Modelamiento del cambio deseable.
4.- Estrategias de intervención didáctica.
A través de los cuatro apartados se busca que el docente ponga en práctica sus saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales con relación a la planeación didáctica.

4. Competencias
docentes
DIAGNÓSTICO
-Identificar características del
contexto en donde se labora.
-Identificar intereses y
necesidades de los estudiantes
con respecto a la asignatura a
trabajar.
-Identificar los saberes previos
de los estudiantes.
-Considerar el tiempo.
DISEÑO
-Considerar el Diagnóstico.
-Revisar, comprender y considerar del Plan
y Programas (Enfoque, propósitos,
competencias, aprendizajes esperados,
propuestas de trabajo, sugerencias
didácticas, referentes y herramientas para
la evaluación de la asignatura a trabajar).
-Considerar teorías y modelo educativo a
desarrollar.
-Decidir la Metodología de trabajo.
-Considerar los recursos didácticos.
-Considerar el tiempo.
-Tener en cuenta la flexibilidad curricular y
la transversalidad.
EJECUCIÓN
-Desarrollar la secuencia
didáctica (inicio, desarrollo y
cierre).
-Promover un ambiente de
aprendizaje colaborativo.
-Seguir las estrategias y
actividades planeadas,
considerando el tiempo.
EVALUACIÓN
-Desarrollar una evaluación
formativa a lo largo de todo el
proceso, incluyendo ejercicios de
autoevaluación y coevaluación
para promover la responsabilidad
de los alumnos en su aprendizaje.
-Definir con claridad los
instrumentos con los que se
evaluará en cada momento de la
secuencia didáctica.
Diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de
planeación didáctica
Producto
parcial:
-Reporte de la
información
obtenida en el
diagnóstico.
Pensamiento crítico
Producto
parcial:
-Planeación
didáctica por
escrito
considerando
todos los
elementos
anteriores.
Productos parciales:
-Carpeta con los
productos de los
alumnos durante el
desarrollo de la
secuencia didáctica.
Producto final:
-Se sugiere
finalizar con un
producto que se
socialice con la
comunidad:
Exposición,
periódico mural,
obra de teatro,
etc.
Autonomía y autorregulación
del alumno.
Principios deontológicos, epistemológicos,
pedagógicos, filosóficos y psicológicos.
Creencias
Razonamiento
científico

5. Competencias
docentes
DIAGNÓSTICO
-El grupo con el que se trabajará
está integrado por 15 niñas y 16
niños de 10 a 11 años.
-Son alumnos provenientes de
hogares en donde ambos padres
trabajan.
-Dentro de la dinámica del grupo se
observan conflictos entre subgrupos
generados por la falta de
comunicación y variedad de
intereses.
DISEÑO
-Asignatura: Formación Cívica y Ética.
-Grado: 5º.
-Enfoque: Integral.
-Propósito: Contribuir a la formación de
ciudadanos éticos capaces de enfrentar los
retos de la vida personal y social.
-Competencia: Manejo y resolución de
conflictos.
-Aprendizaje esperado: Emplea la
negociación y la toma de acuerdos como
una forma de resolver conflictos de manera
no violenta.
-Sugerencia didáctica: Transversalidad.
-Metodología de trabajo: Proyecto “Nuestra
as Asamblea”.EJECUCIÓN
Secuencia Didáctica:
-Inicio: Comentar de qué se trata el proyecto,
qué se espera que logren aprender a lo largo
del proyecto y promover una lluvia de ideas
sobre lo que es una asamblea.
-Desarrollo: Investigación sobre
características de una asamblea . Se
comparte lo investigado. Por equipos
reflexionan sobre un conflicto que se ha
presentado en el grupo y que les gustaría
solucionar. Se realiza votación para decidir
sobre cual conflicto se trabajará en la
asamblea. Se desarrolla la asamblea para
analizar el conflicto, proponer soluciones y
tomar acuerdos.
-Cierre: Se publican en el periódico escolar
los acuerdos tomados por el grupo.
EVALUACIÓN
-Evaluación formativa.
-Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Portafolio de evidencias.
Bitácora.
Ejemplo de planeación didáctica de Formación Cívica y Ética
basado en el diagrama anterior.
Producto
parcial:
-Reporte con la
información
obtenida del
diagnóstico.
Pensamiento crítico
Producto
parcial:
-Planeación
didáctica por
escrito
considerando
todos los
elementos
anteriores.
Productos parciales:
-Esquema que
recupere la lluvia de
ideas.
-Reporte de
investigación.
-Bitácora de la
asamblea.
-Noticia publicada en
el periódico escolar.
Producto
final:
-Noticia
publicada en
el periódico
escolar sobre
los acuerdos
tomados en
la asamblea.
Autonomía y autorregulación
del alumno.
Principios deontológicos, epistemológicos,
pedagógicos, filosóficos y psicológicos.
Creencias
Razonamiento
científico

7. Formas de actuación habituales en la enseñanza de Formación
Cívica y Ética
DIAGNÓSTICO DISEÑO EJECUCIÓN EVALUACIÓN
-Observación de la forma
en que los alumnos se
relacionan con sus pares
y con los maestros.
-Desarrollo de dinámicas
y ejercicios que permitan
identificar lo que los
alumnos saben con
respecto a la asignatura.
-Examen o ejercicios
escritos para recuperar
sobre todo saberes
conceptuales.
-Elaboración de
planeación basada en
libros de texto.
-Planeación centrada en
saberes conceptuales.
-Se destina poco tiempo
a la enseñanza de esta
asignatura.
-Se intenta planear por
proyectos, estudios de
casos o situaciones
problemáticas.
-Estrategias centradas
en libros de texto.
-Uso predominante de la
lectura como actividad
de trabajo.
-Se recurre en exceso a
ejercicios fotocopiados.
-Se percibe aún el
trabajo de las
asignaturas por
separado.
-Centrada aún en
comportamientos (se
porta bien o se porta
mal).
-Enfocada a conceptos.
-Se intentan usar otros
instrumentos de
evaluación (rúbricas,
ejercicios de
autoevaluación y
coevaluación, listas de
cotejo, portafolios de
evidencias, etc.).
-Se sigue dando sólo al
maestro como una de
sus funciones la de
evaluar.

8. Creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación
habituales
DIAGNÓSTICO DISEÑO EJECUCIÓN EVALUACIÓN
Creencias:
-El diagnóstico es el
punto de partida para la
planeación.
-Los exámenes escritos
son necesarios en el
diagnóstico.
-Los alumnos no saben o
saben poco porque
salieron mal en sus
exámenes en el
diagnóstico.
Sentimientos:
-Sentir que el diagnóstico
es sólo un requisito
administrativo.
Creencias:
-Hay que seguir el libro
de texto.
-Hay que dar más peso a
Español y Matemáticas.
-Los alumnos ya no
practican valores.
-Hay que terminar el libro
de texto.
Sentimientos:
-Sentir que la práctica de
valores, reglas y
principios de convivencia
deben ser enseñados
principalmente por la
familia.
Creencias:
-Tienen que leer para
aprender.
-El libro de texto te lleva
de la mano.
-No da tiempo para
realizar proyectos.
-A fuerzas quieren que se
relacionen los
contenidos de todas las
asignaturas.
Sentimientos:
-Sentir que hay
demasiada carga
administrativa y se
reduce el tiempo para el
trabajo con el grupo.
-Creencias:
-Considerar que sólo en
Formación Cívica y Ética
se deben valorar las
actitudes de los
alumnos.
-El alumno no sabe si no
pasa el examen.
-Por parte de los padres,
el creer que si se les
muestra una rúbrica con
indicadores de
desempeño y el nivel de
dominio por parte de sus
hijos es algo muy
exigente “Pues si no
están en la Universidad”.
Sentimientos:
-Sentir frustración
cuando los papás se
resisten a una forma
diferente de evaluación y
a participar en ella.

10. DIAGNÓSTICO
Uso de instrumentos metodológicos
que permitan obtener información
sobre el contexto, las necesidades
e intereses de la comunidad y de
los alumnos, así como sobre sus
saberes previos. Por ejemplo:
observación participante,
encuestas, entrevista individual o
grupal, diario de campo, bitácora,
etc.
DISEÑO
Crear actividades teniendo en
cuenta las competencias y los
aprendizajes esperados.
Diseñar actividades que lleven a los
alumnos a la construcción del
conocimiento.
Proponer actividades que permitan
la vinculación teórica-práctica.
Planear un trabajo transversal.
EJECUCIÓN
Promover un ambiente en donde los
alumnos dialoguen, reflexionen,
discutan y aprendan entre pares con la
guía del profesor. Trabajo colaborativo.
Plantear problemas del contexto para
trabajar sobre ellos.
Partir de lo que es cotidiano (conflictos
cívicos y éticos) para los alumnos,
recuperar sus saberes y socializar los
productos del trabajo.
EVALUACIÓN
Compartir con los alumnos la
responsabilidad en su aprendizaje,
haciéndolos partícipes en procesos de
autoevaluación y coevaluación.
Evaluar no sólo conceptos; sino
procedimientos y actitudes.
Evaluar los errores para transformarlos
en situaciones de aprendizaje.
Evaluar usando distintos instrumentos.
Formas de actuación adecuadas para formar las competencias
de Formación Cívica y Ética

11. Deficiencias o áreas de oportunidad del hábito actual, que pueden
activar el cambio
DIAGNÓSTICO
•Recuperar el que los maestros consideren el diagnóstico como punto de partida.
•Cambiar la práctica de exámenes para identificar sobre todo saberes
conceptuales.
DISEÑO
•Fortalecer el que se intente planear por proyectos, estudios de casos o
situaciones problemáticas.
•Cambiar el poco tiempo que se destina al trabajo de Formación Cívica y Ética.
EJECUCIÓN
•Recuperar el uso de la lectura; pero como fuente de información.
•Cambiar el trabajo de las asignaturas por separado por la propuesta de trabajo
transversal.
EVALUACIÓN
•Desarrollar el que se usen otras formas e instrumentos para evaluar.
•Cambiar la idea de que sólo corresponde al profesor evaluar.

13. Recomendaciones para reconocer, modelar y retroalimentar las
formas de actuación habituales y las deseables
•Reconocer los niveles de dominio del aprendizaje de
los alumnos para poder autoevaluar el proceso de
enseñanza y con ello identificar cómo actuamos
habitualmente.
•Actuar como investigadores para poder reconocer
nuestras formas de actuación habituales.
•Escuchar a nuestros alumnos, reconocer y trabajar
sobre sus observaciones con respecto a nuestra
labor y al trabajo del grupo.
Recomendaciones para
reconocer las formas
de actuación
habituales
•Trabajar siempre haciendo un puente entre teoría y
práctica.
•Evaluar en todo momento para poder identificar lo
que es necesario modelar.
•Vencer resistencias para atrevernos a actuar como
propone la RIEB y observar los aciertos o errores y
trabajar sobre ellos.
Recomendaciones para
modelar las formas de
actuación deseable
•Compartir con otros (maestros, alumnos,
autoridades, padres, etc.) los productos del trabajo
y recobrar sus evaluaciones con respecto a estos
para poder mejorar las acciones llevadas a cabo.
•Participar en foros o blogs en donde se puedan
intercambiar actividades y estrategias con otros
maestros.
•Reconocer los logros que se alcanzan con las
estrategias planteadas y mejorar lo que sea
necesario.
Recomendaciones para
retroalimentar las
formas de actuación
deseable

14. El presente manual me permitió poner en práctica muchos aspectos que hemos trabajado en
este Diplomado con respecto a la planeación didáctica y desarrollar diversas competencias al
momento de su elaboración; así como reconocer formas de actuación habituales en mi labor docente.
Pienso en el desarrollo de este manual como una práctica social del lenguaje, en donde pusimos en
juego saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales con relación a elementos manifiestos
y latentes de la planeación.
Al elaborar el manual trabajamos sobre un contexto (educativo) y establecimos un diálogo constante
entre lo teórico y lo práctico. Pudimos así al final proponer estrategias de intervención docente que
nos permitan un mejor desempeño.
El desarrollo de este manual favoreció en mí el análisis de aspectos que son básicos entender con
relación a las formas habituales de actuar de los docentes y que no pretendo abordar como justificación
sobre esas acciones; pero sí como un elemento que nos permita comprender mejor la realidad compleja
en la que actuamos. Me refiero a algunas incongruencias entre lo que se nos propone en la RIEB y el
sistema administrativo y burocrático en la educación. Nos proponen una forma de evaluar diferente y
en la realidad seguimos calificando en boletas en las que hay que asignar una escala numérica. Nos
hablan de un trabajo transversal y seguimos trabajando con libros divididos por asignaturas y evaluamos
por asignatura. Nos proponen evaluar no sólo conceptos y aplican a los alumnos exámenes basados
en saberes conceptuales. Nos proponen estrategias de trabajo diferentes, que implican la construcción
en trabajo colaborativo de distintos saberes y nos enfrentamos ante la resistencia de los padres con
respecto a estas formas de trabajo.
De los ejemplos anteriores, vemos entonces como es necesario también analizar las cuestiones
institucionales que se hacen presentes en las formas de actuación habituales de los profesores.
La experiencia de trabajo sobre este manual me agradó mucho, tanto que espero retomar la estrategia
para trabajar con los alumnos y elaborar manuales atendiendo a diversas problemáticas.