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Proyecto de aula modulo1

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Proyecto de aula modulo1

  1. 1. Proyecto de aula
  2. 2. UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI Facultad de ciencias forestales Desarrollo del pensamiento Tema: Desarrollo del pensamiento En un liderazgo exitoso Integrantes:  Sandy Galarza Noboa  Erika Cartaño Pihuave  Javier Plua Soledispa  Ana Ureta Mendoza Profesor docente: Javier Solorzano Figueroa Jipijapa-Ecuador Proyecto de aula
  3. 3. DEDICATORIA Al creador del mundo Dios, por habernos iluminado en la senda del bien y a nuestros padres como muestra de gratitud por guiarnos con principios y valores. Por eso le pido a Dios que me los cuide siempre en todo momento de su vida. Por su apoyo y la ayuda que he recibido por parte de ellos, que hoy nos ha permitido seguir con nuestros estudios que son un escalón más adentro de las metas que nos hemos propuesto a alcanzar y que nos servirá para poder culminar en una persona útil a la sociedad. Al profesor Javier por sus enseñanzas que nos ha dado en este primer módulo de clases es un gran profesional en su trabajo y una buena persona que dios siempre lo cuide y lo proteja. Dedico este proyecto a los jóvenes que cuando le regalen alguna cosas recíbanlo con amor y con cariño, si lo rechazan nunca más les brindaran su apoyo cuando lo necesitan. De igual manera a mis compañeros que con disciplina, preparación cumplimos con el compromiso de la realización del proyecto. Proyecto de aula
  4. 4. AGRADECIMIENTO Agradecer es un sentimiento noble que caracteriza al ser humano, por eso expreso mis más sinceros agradecimientos a Dios por guiarme y bendecirme en las buenas y en las malas, porque cada día me da La fuerza para seguir y salir adelante. Estamos agradecidos con nuestros padres por brindarnos todo su apoyo y cariño, que con la ayuda de ellos hemos podido culminar con éxitos mis estudios secundarios y me seguirán apoyando en todo. Y en especial a mis compañeras que siempre estuvieron conmigo en las buenas y en las malas, también porque me supieron brindar todo su cariño y apoyo en todo momento. Proyecto de aula
  5. 5. INDICE CONTENIDOS PAG. AGRADECIMIENTO I DEDICATORIA II INTRODUCCION III FORMULACION DEL PROBLEMA IV OBJETIVOS V JUSTIFICACION VI MARCO TEORICO VII ANTECEDENTES VIII ELABORACION DE HIPOTESIS IX ANEXOS X Proyecto de aula
  6. 6. INTRODUCCION La realización de este proyecto tiene su origen en la necesidad de poder contar con una serie de elemento en torno a la estimulación intervención y aprendizaje adecuada sobre cómo ser un buen líder exitoso. El propósito de este trabajo es hacer un acercamiento hacia el concepto del liderazgo en nuestros días. A lo largo del trabajo vamos a tratar diferentes aspectos sobre el liderazgo, pero poniendo más énfasis en la persona, es decir, en el líder. Para ello, analizaremos el tema desde diferentes ópticas, estudiando la cara más teórica, y luego haciendo un enfoque práctico, desde la realización de encuestas y entrevistas a distintas personas. Como hemos dicho anteriormente, la segunda parte del trabajo constará del análisis de los datos obtenidos a partir de encuestas y entrevistas. Para ello observaremos los resultados de una encuesta hecha sobre el liderazgo a personas que no están directamente relacionadas con el mundo de las organizaciones, así como los de entrevistas realizadas a profesionales que sí están vinculados directamente. Con la información así obtenida conseguiremos contrastar las diversas opiniones acerca de este tema, y será interesante trabajar y ver cómo cambian las perspectivas sobre un concepto tan amplio, según si se tiene mayor o menor relación con él. El tema del liderazgo nos ha motivado desde un principio, ya que es un tema que nos afecta directamente, y del cual podemos aprender mucho. Creemos que puede ser un trabajo útil, ya que en nuestra vida profesional nos encontraremos con multitud de ocasiones en las que conocer tanto algunos conceptos teóricos como la opinión de las personas acerca del liderazgo será esencial para un buen desarrollo de las relaciones humanas en las organizaciones. Muchas personas maduran tardíamente, por lo que se convierten en líderes mucho más tarde en la vida, incluso tal vez en la vejez. Un gran número de Proyecto de aula
  7. 7. personas nunca asume un rol de liderazgo, excepto tal vez de manera breve en situaciones informales (escoger equipos de softbol, encontrar el camino cuando todos están perdidos en el bosque, pensar en la solución que salve el contrato). Algunos se hayan en posiciones de liderazgo (maestro, entrenador) pero varían en cuanto a cuán bien se desempeñan como tales. Las variaciones son innumerables, tal y como las variaciones en los individuos son incontables. Siempre se necesitan buenos líderes. Los líderes logran que las cosas ocurran en todo nivel, desde las familias hasta los gobiernos nacionales. Aunque algunas personas tienen más potencial para convertirse en líderes que otras, muy pocos se pueden desarrollar como tales si no cuentan con la experiencia y el apoyo necesarios. Esta sección habla sobre cómo promover el liderazgo en los diferentes periodos de la vida de las personas. 1 1 http://www.leonismoargentino.com.ar/INST239.htm http://www.monografias.com/trabajos93/liderazgo-competencias/liderazgoProyecto de aula
  8. 8. EL PROBLEMA Titulo descriptivo del proyecto. Análisis sobre el poco conocimiento y desarrollo en el mal uso de un liderazgo. Formulación del problema. ¿Cómo incide identificar y dirigir un equipo de trabajo en el desarrollo de un liderazgo exitoso? OBJETIVO GENERAL: Evaluar y lograr conocer los conceptos y principios básicos del liderazgo exitoso así como identificara su estilo de liderazgo dentro de su equipo de trabajo OBJETIVO ESPECIFICO:  Identificar y desarrollar sus habilidades como líder de un equipo de trabajo.   Plantear y determinar la estrategia para dirigir el equipo de trabajo hacia las metas.   Evaluar y desarrollar un equipo de trabajo a través de la mejora continua como líder Proyecto de aula
  9. 9. Justificación La presente investigación busca identificar las habilidades, conocimientos y actitudes que destacan en un líder competente, esto con la finalidad de complementar el material de un curso de liderazgo llamado "Liderazgo para todos" desarrollado por la investigadora durante la clase de Dirección y Liderazgo y el curso de certificación "impartición de cursos de capacitación basados en competencias". Este tema fue planteado pues el curso Liderazgo para todos, aún está en su etapa de desarrollo y se pretende continuar con la investigación para después de identificar las capacidades que convierten a una persona en líder competente, se pueda proceder a desarrollar técnicas y dinámicas que puedan favorecer al desarrollo de las competencias durante la impartición del curso. Descubrir cuáles son las competencias que realmente ayudan a que una persona pueda ejercer en un grupo, influencia y motivación hacia el logro de una meta no es nada fácil a la hora de obtener resultados concretos. No basta con que un líder tenga la intención de trabajar en equipo, si éste no actúa conforme a las variables que definen esta competencia. Él puede ser consciente de la necesidad de crear equipos y conocer cómo hacerlo, pero si no implementa acciones puntuales que definan este proceder, se queda sólo en la intención y no trasciende a la acción y al logro de resultados. Muchos autores enuncian con variados términos las características de un líder y resaltan 3 o 4 habilidades, mega habilidades, hábitos, atributos, ejes de acción, ingredientes básicos, entre otros términos; pero, en realidad, no es tan clara y concisa la manera cómo lograr trascender de un listado del “deber ser” a las acciones y a los resultados efectivos. Proyecto de aula
  10. 10. Adicionalmente, cada autor desde su propia perspectiva denomina las características del liderazgo de forma distinta, por ejemplo para unos, la confianza es atributo y para otros es característica. Aún más, una misma característica es interpretada por cada autor de manera diferente, es así como, visión para algunos es visión personal conectada con misión y plan de vida, para otros es visión corporativa y para otros es visión compartida por el líder y sus colaboradores. El presente artículo presenta cómo la línea de investigación de liderazgo de la Facultad de Altos Estudios de Administración y Negocios de la Universidad del Rosario, identifica las competencias que determinan el liderazgo. Para ello se realizó una revisión bibliográfica de fuentes documentales, donde se identificaron cuáles son las características, atributos, conocimientos, habilidades, actitudes, principios y valores, citados con mayor frecuencia. Una vez identificadas estas características del líder, se retoma el concepto de competencias, para definir operacionalmente cada una de ellas. Finalmente se determina cual es el perfil del líder efectivo para la línea de investigación. Este documento ofrece una alternativa útil al ejercicio del liderazgo para comprender que no es suficiente orientar los comportamientos hacia las variables que determinan una competencia sino que además la conducta manifiesta de un líder es el resultado de un proceso interno que involucra sus motivaciones, actitudes hacia los demás y sus principios y valores. Por tanto, no sólo se debe conocer una competencia del liderazgo sino que además se debe revisar este proceso interno para actuar coherentemente en la búsqueda de resultados. Proyecto de aula
  11. 11. Marco teórico. Dirigir a un equipo de trabajo requiere más que el “poder” de ser líder, requiere de un elemento más inherente a la simple posición, requiere de la inteligencia del líder. Tomando como punto de partida los reflejos del pensamiento crítico se relaciona con la aplicación de un enfoque de aprendizaje y de resolución de problemas empresariales y de negocios, desde una plataforma multicultural, multigeneracional, de gran diversidad étnica y cognoscitiva, que tome prestados de la academia y del vasto mundo experiencial, los conceptos y teorías sobre negocios, artes, historia, filosofía y de la espiritualidad. Esta última como pilar fundamental de realización y trascendencia del hombre. Ahora, con el incremental aumento de los ecos de la complejidad y la súper velocidad de expansión tecnológica y de ampliación de las tonalidades del conocimiento, la necesidad de un pensamiento crítico hace su inquietante reaparición para convertirse en una habilidad movilizadora e imprescindible para el Liderazgo de las empresas. Para ello se realizó una revisión bibliográfica de fuentes documentales, donde se identificaron cuáles son las características, atributos, conocimientos, habilidades, actitudes, principios y valores, citados con mayor frecuencia. Una vez identificadas estas características del líder, se retoma el concepto de competencias, para definir operacionalmente cada una de ellas. Finalmente se determina cual es el perfil del líder exitoso efectivo para la línea de investigación. Este documento ofrece una alternativa útil al ejercicio del liderazgo para comprender que no es suficiente orientar los comportamientos hacia las variables que determinan una competencia sino que además la conducta manifiesta de un líder es el resultado de un proceso interno que involucra sus motivaciones, actitudes hacia los demás y sus principios y valores. Por tanto, no sólo se debe conocer una competencia del liderazgo sino que además se Proyecto de aula
  12. 12. debe revisar este proceso interno para actuar coherentemente en la búsqueda de resultados. Bien se ha dicho que la misión del líder consiste verdaderamente en crear una visión. Y, cuando el pensamiento de un individuo llega a convertirse en creencia de la multitud, no hay nadie que pueda contenerlo. DEFINICIÓN DE LIDERAZGO El liderazgo puede ser definido de muchas maneras: · Como influencia, es decir, el arte o proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas de grupo. Se debe estimular a las personas para que desarrollen no solo la disposición para trabajar sino también el deseo de hacerlo con celo y confianza. Los líderes ayudan al grupo a lograr sus objetivos mediante la utilización máxima de sus capacidades. No se quedan detrás del grupo empujándolo o estimulándolo, sino al frente del mismo. Facilitando su avance e inspirándolo para lograr las metas organizaciones. · Como la influencia interpersonal ejercida en una situación y dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos, de ahí que podemos decir que el liderazgo es encarado como un fenómeno social que ocurre exclusivamente en grupos sociales. Ahora bien, el liderazgo debe estar en función de las relaciones entre las personas en una determinada estructura social o organizacional, y no en función de una serie de características individuales. LIDERAZGO: ¿Los líderes nacen o se hacen? Esta pregunta ha prevalecido a lo largo de la historia. Ha sido fuente de discusión y polémica, la cual todavía no ha sido satisfactoriamente resuelta. Proyecto de aula
  13. 13. De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos perspectivas: 1) Como cualidad personal del líder. 2) Como una función dentro de una organización, comunidad o sociedad. Si bien, en un inicio el liderazgo se definía preferentemente bajo esta primera perspectiva, en la actualidad, producto principalmente de investigaciones en el campo de la teoría de las organizaciones y de la administración, tiende cada vez más a predominar la concepción del liderazgo como una función dentro de las organizaciones y la sociedad. Quiénes son líderes potenciales? Si ha estado leyendo el Capítulo 13 hasta el final, probablemente se esté cansando de escuchar que muy pocas personas nacen líderes… pero es cierto. La mayoría de líderes se convierten en líderes al aprender a hacerlo, a menudo de manera dolorosa y a lo largo de un extenso periodo de tiempo. Muchos ni siquiera se consideran líderes, simplemente hacen lo que les parece lo correcto y otras personas los siguen. Muchos otros lideran sólo en situaciones específicas o muy pocas veces durante sus vidas. Un gran número de personas, probablemente la gran mayoría, nunca se convierten en líderes del todo. Una vida de obediencia a la autoridad, una necesidad de conformarse, el miedo al riesgo o el deseo de evitar la responsabilidad pueden reducir las posibilidades de liderazgo. Otros pueden nunca ver la oportunidad, pensar que no tienen las habilidades o ser callados o tímidos y no percibirse ellos mismos como “líderes”. Esta sección asume que casi todas las personas son capaces de ser líderes en algún momento y lugar de sus vidas. Esto no significa que todos asumirán un puesto de liderazgo, sino más bien que la posibilidad está ahí. Los líderes en potencia se encuentran en todas partes, aunque su momento no llegue por un buen tiempo. Por esta razón, tiene sentido asumir que todas las personas necesitan desarrollar habilidades de liderazgo, así como la seguridad en sí mismos y la habilidad de usarlas cuando el momento se presente. Asimismo, es importante buscar aquellos que poseen habilidades “naturales” de liderazgo: buenos comunicadores, iniciadores (o instigadores), aquellos que toman riesgos razonables, aquellos que escuchan seriamente, personas que ven más allá del horizonte inmediato. Estas personas son las que Proyecto de aula
  14. 14. especialmente necesitan ser cultivadas, ya que muchas de ellas se verán empujadas a posiciones de liderazgo aunque no lo quieran. Necesitan estar listas. El liderazgo puede ser entendido de dos modos:  El concepto de liderazgo como una cualidad personal (combinación especial de características personales que hacen de un individuo un líder).  El concepto de liderazgo como función (como consecuencia de una distribución de la autoridad para tomar decisiones dentro de una empresa). Esto abarcaría la variable entorno-oportunidad que existe en el liderazgo, es decir, que el ejercicio del liderazgo está condicionado a la oportunidad o entorno para que actúe como tal. Así pues, podríamos decir que el grado en que el individuo demuestra cualidades de liderazgo depende no solamente de sus propias características (sean innatas o aprendidas), sino también de las características de la situación en la cual se encuentra. El liderazgo conlleva funciones como planear, dar información, evaluar, arbitrar, controlar recompensar, estimular, penalizar, de modo que estas tareas ayuden al grupo a alcanzar sus objetivos, satisfacer sus necesidades. Así el individuo que puede dar mayor asistencia y orientación al grupo (escoger o ayudar al grupo a seleccionar las mejores soluciones para sus problemas) para que alcance un estado satisfactorio, tiene mayores posibilidades de ser considerado líder. El liderazgo es pues, una cuestión de reducción de incertidumbre de grupo. El concepto de liderazgo reposa en una relación funcional, solamente existe cuando un líder es percibido por un grupo como el poseedor o controlador de medios para dar satisfacción a sus necesidades. Así, seguirlo puede constituir para el grupo como un medio para aumentar la satisfacción de sus necesidades o de evitar su disminución. El líder surge como un medio para la Proyecto de aula
  15. 15. consecución de los objetivos deseados de un grupo. El grupo puede seleccionar, legitimar, elegir, aceptar espontáneamente a un individuo como líder, porque éste posee y controla los medios (como habilidad personal, conocimiento, dinero, relaciones, propiedad, etc.) que el grupo desea utilizar para alcanzar sus objetivos. En 1973 Henry Mintzberg enumeró ocho capacidades importantes del liderazgo:  Capacidad De Los Pares; capacidad de establecer y mantener una red de contactos con los iguales, y de establecer ligaduras en el seno del grupo.  Capacidad De Liderazgo; capacidad de ser sociable con los subordinados y con las complicaciones propias del poder, de la autoridad y de la dependencia.  Capacidad De Resolución De Conflictos; capacidad de mediar en el conflicto, de trabajar con perturbaciones de tensión psicológica, de ser aceptado y de controlar presiones internas y externas al grupo.  Capacidad De Procesamiento De Información; capacidad de construir redes, de extrapolar información estratégica y validar información, de diseminar eficazmente la información.  Capacidad De Toma De Decisión No Estructurada; capacidad de descubrir problemas y soluciones cuando las alternativas, la información y los objetivos son ambiguos.  Capacidad De Atribución De Recursos; capacidad de decidir entre usos alternativos del tiempo y de otros recursos organizativos escasos.  Capacidad Emprendedora; capacidad de asumir riesgos sensatos, aplicar innovaciones y la voluntad de tener éxito/protagonismo.  Capacidad De Introspección; capacidad de comprender la posición de un líder y su impacto en la organización. Proyecto de aula
  16. 16. También cabe destacar que uno de los roles estratégicos claves de los gerentes/administrativos, consiste en suministrar liderazgo estratégico a sus subordinados. El liderazgo estratégico se refiere a la capacidad de articular una visión estratégica de la organización y habilidad de motivar a los demás a participar de esa visión. Muchos autores identifican varias características claves de los buenos líderes. Estas características son:  Visión, elocuencia y consistencia: Una de las tareas claves del liderazgo consiste en dar a la organización sentido de dirección. Los líderes fuertes parecen tener una visión hacia donde deben estar. Además son suficientemente elocuentes para poder comunicar su visión a los demás en términos que puedan influenciar a las personas y articular en forma consistente su visión hasta que haga parte de la cultura de la organización.  Compromiso: Un líder fuerte es alguien que demuestra compromiso con su visión particular. Con frecuencia esta condición involucra liderazgo mediante la ejemplificación.  Mantenerse bien informado: Los buenos líderes no operan en el vacío; por el contrario, desarrollan una red de fuentes formales o informales que los mantienen bien informados acerca de lo que está sucediendo dentro de la organización. Ellos desarrollan formas de canales alternos para investigar lo que ocurre dentro de la organización, de tal manera que no tienen que depender de los canales formales de información.  Disponibilidad para delegar y dar poder: Los buenos líderes son delegadores habilidosos. Ellos son conscientes de que si no delegan rápidamente se pueden ver sobrecargados de responsabilidad. También reconocen que dar poder a los subordinados para que tomen decisiones es una buena herramienta de motivación.  Astucia política: Esta condición, según Edward Wrapp, implica 3 aspectos: Primero, los buenos gerentes manejan el juego de poder con habilidad, pues prefieren lograr consenso para sus ideas en vez de utilizar su autoridad para forzar las ideas a través de esta. Actúan como miembros o líderes de una coalición en lugar de ser dictadores. Proyecto de aula
  17. 17. Segundo, los buenos gerentes con frecuencia vacilan comprometerse públicamente en planes estratégicos detallados u objetivos precisos, debido a que con toda probabilidad el surgimiento de contingencias inesperadas requerirá adaptación. Tercero, Wrapp sostiene que los buenos gerentes poseen la habilidad de repulsar programas de forma gradual. Dentro de la definición de líder, cabe destacar dos tipos:   Formal aquel que ostenta un poder segregado del oficial y legítimo. Informal aquel cuyo poder le viene del grupo que le apoya. Formal   de arriba hacia abajo poder sobre los cargos aunque cada vez más se precisa de la aceptación y apoyo de la base (poder adicional informal) Informal   de abajo hacia arriba poder sobre los individuos EL LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL: En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por un aura mágico - religiosa. El líder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el líder. Proyecto de aula
  18. 18. Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitían biológicamente de padre a hijo o era un don de los dioses, es decir, nacían con ellos. Sin embargo, aún entonces, se buscó a través de la transmisión de conocimientos y habilidades crear líderes. Actualmente con el auge de la psicología, se ha tratado de fundamentar esta perspectiva a partir del fuerte vínculo psicológico que establecemos con nuestro padre, la primera figura arquetípica que tenemos. Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno. Y así, como conceptualizábamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos esta fijación hacia nuestros líderes, considerándolos por lo tanto, más grandes, más inteligentes y más capaces que nosotros. Por ello es que individuos superiormente dotados serán vistos como líderes potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde, finalmente se convertirían, incluso a pesar de ellos mismos en líderes. Durante mucho tiempo se ha pretendido definir y medir los rasgos y las habilidades de los líderes, sin embargo, no se ha logrado hasta ahora un consenso al respecto. Las listas y las explicaciones son muy diversas, amplias y heterogéneas. Estos listados reflejan más que las características verdaderas de un líder, los valores prevalecientes en la sociedad o la imagen del líder ideal. Aunque actualmente ya no se piensa que estas habilidades son supernaturales y que las habilidades que hacen a un líder son comunes a todos, si se acepta que los líderes poseen estas en mayor grado. Los estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes atienden a ser más brillantes, tienen mejor criterio, interactúan más, trabajan bien bajo tensión, toman decisiones, atienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros de sí mismos. Conforme se consolida la teoría de la administración y de las organizaciones, sobre todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una función dentro de las organizaciones. Esta perspectiva no enfatiza las características ni el comportamiento del líder, sino "las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la función del liderazgo es analizada en términos de una relación dinámica." Proyecto de aula
  19. 19. Según esta perspectiva el líder es resultado de las necesidades de un grupo. Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por lo general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y esta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios. Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un líder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le son útiles al grupo. El líder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas características son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el objetivo. Por lo tanto, el líder tiene que ser analizado en términos de o función dentro del grupo. El líder se diferencia de los demás miembros de un grupo o de la sociedad por ejercer mayor influencia en las actividades y en la organización de estas. El líder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad más que ninguna otra persona. El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones y, por lo tanto, también en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo esta en función del grupo, es importante analizar no solo las características de este sino también el contexto en el que el grupo se desenvuelve. Pues se considera que estas características determinan quien se convertirá en el líder del grupo. Se ha encontrado que un individuo que destaca como un líder en una organización constitucional no necesariamente destaca en una situación democrática, menos estructurada. Dependiendo si la situación requiere acción rápida e inmediata o permite deliberación y planeación, los liderazgos pueden caer en personas diferentes. En síntesis, el líder es un producto no de sus características, sino de sus relaciones funcionales con individuos específicos en una situación específica. Proyecto de aula
  20. 20. Aunque todavía se cree que hay líderes natos, este estudio analiza el liderazgo dentro de la perspectiva que fundamenta la posición que se pueden crear líderes con solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organización o situación específica. LIDERAZGO Y EDUCACIÓN:    Todos los pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad es necesario lograr un cambio en la Educación y para ello es necesario que cambie la institución educativa. En cuanto a la transformación de la Institución Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institución educacional contemporánea se basa en la filosofía del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son: El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional. El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones. El LIDERAZGO PEDAGÓGICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos. LIDERAZGO PEDAGÓGICO: "Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los métodos y técnicas. El profesor es la persona clave de la situación educativa. El hace y deshace programas". ¿Qué es entonces el liderazgo pedagógico? ¿Quién lo ejerce? ¿Es lo mismo ser docente que líder pedagógico? ¿Cuáles son los requisitos, cualidades y habilidades del líder pedagógico?. ¿Existe diferencia entre docente y líder pedagógico? - Sí. ¿Cuál es la diferencia? La diferencia entre docente y líder pedagógico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relación dominio - subordinación. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. Proyecto de aula
  21. 21. La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Es autoridad moral. Por ende, podemos afirmar que el concepto de líder pedagógico siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable del profesor sobre sus niños, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee cualquier otro docente del grado sobre grupo de estudiantes. Se debe subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el líder pedagógico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre el docente y los estudiantes. La condición de líder pedagógico de un determinado profesor dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado por algún docente. Si los estudiantes del grupo vinieran obligados, de alguna forma a aceptar la autoridad, no estaríamos hablando de líder pedagógico. La esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. Líder pedagógico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es líder. Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección de la institución educativa, más de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes. Ya en una ocasión Kathleen Kennedy, fundadora de las Maryland Schools para el éxito planteó que "los estudiantes tienen la energía, la imaginación y la inteligencia necesarias para mejorar la situación en sus comunidades, lo único que necesitan es que se les pida que demuestren lo que pueden hacer". Y eso sólo se los puede pedir un docente que sea líder pedagógico. Los estudiantes nuestros son muy inteligentes y necesitan de líderes pedagógicos para desarrollarse integralmente. En este sentido George Burns afirmó: "La inteligencia me viene de familia. Cuando iba a la escuela era tan listo que mi maestro estuvo en mi clase cinco años." Proyecto de aula
  22. 22. El liderazgo pedagógico tiene que ver también con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo pedagógico. De                          CONFLICTOS DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO: 1.-Masividad y calidad. 2.-Necesidades y posibilidades de financiamiento. 3.-Autonomía e intervención estatal. CUALIDADES DEL LÍDER PEDAGÓGICO: Está dispuesto a correr riesgos. Audaz, inteligente. Vence su desánimo y las ideas negativas. Es paciente y consistente. Buen carácter. No le asusta ser un inconformista. Lucha por la calidad. Prevé las necesidades a largo plazo. Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes. Apasionado por el cambio y lo nuevo. Hábil en la toma de decisiones. Arrastra y no empuja. Tiene autoridad moral. Aprender constantemente. Desarrollo de las personas e involucrar. Adaptabilidad. Creatividad. REQUISITOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO: Saber enmarcar los objetivos del colectivo. Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio. Tacto psicológico para tratar a los estudiantes de acuerdo a las características particulares de cada uno de ellos. Saber intuir y prever los problemas. Hábil en la toma de decisiones. Entusiasta y motivador. Inspira con su visión de futuro. Diseña, propicia en entorno que facilita la acción conjunta en individual. Proyecto de aula
  23. 23.             Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la acción. Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento. El líder pedagógico resume y trasmite historia. CONOCIMIENTOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO: Conocimientos de los estudiantes. Conocimientos de la práctica docente. Conocimientos de las teorías educativas y de dirección del aprendizaje. Conocimientos de modelos pedagógicos y métodos de investigación. HABILIDADES DEL LÍDER PEDAGÓGICO: Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a él le gustaría que fueran. Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en términos del tiempo presente y no del pasado. Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesía que se dispensa a los desconocidos o a las visitas. Habilidad para confiar en los estudiantes, aún si el riesgo es grande. Habilidad para vivir sin la constante aprobación y reconocimiento de los demás. LAS CUALIDADES QUE SE ATRIBUYEN AL LÍDER PEDAGÓGICO NO SON PRIVATIVAS PARA OTROS MIEMBROS; LA DIFERENCIA CONSISTE EN QUE EN EL LÍDER ESTAS HAN ADQUIRIDO UN MAYOR DESARROLLO DANDO COMO RESULTADO UNA PERSONALIDAD MAS MADURA. Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades diferenciables del líder pedagógico cuyo carácter esencial radica no en su exclusividad, sino en su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorización de las normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su socialización, en el grupo familiar, escolar y laboral. En los líderes pedagógicos deben desarrollarse 10 valores: 1. Escuchar: para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes. 2. Empatía: para comprender lo que los alumnos quieren. 3. Curación: saber poner remedio a los daños que sufren los estudiantes. Proyecto de aula
  24. 24. 4. Conciencia: esforzarse en mantenerse despierto en función de lo que sucede a su alrededor. 5. Persuasión: emplear más la persuasión para confiar más en esta capacidad que en la de ejercer el mando. 6. Conceptualizar: capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria. 7. Previsión: habilidad para prever el resultado probable de una situación. 8. Administración: asumir el compromiso de administrar bien el currículo para servir a las necesidades de los estudiantes. 9. Crecimiento: el líder pedagógico confía en el valor de los estudiantes y se compromete a desarrollarlo. 10. Comunidad: sensibilidad para construir una comunidad pedagógica en la institución educativa. Los líderes pedagógicos se destacan por poseer 7 atributos esenciales: 1. Competencia científico - pedagógica: capacidad para el dominio de una rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación. 2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y el pensamiento estratégico. 3. Dejar Huellas: legar a los demás docentes una trayectoria de resultados. 4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la comunicación, para delegar y motivar a los estudiantes. 5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento. 6. Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco tiempo y con datos imprecisos y/o ambiguos. 7. Carácter: cualidades personales que definen quienes somos. Ahora bien, no basta con reunir los requisitos necesarios para ser docente, no basta con acumular una larga experiencia docente, las posibilidades de éxito pedagógico en la actualidad encuentran sus raíces fundamentales en la capacidad del profesor de afianzar los mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo más avanzado de la Pedagogía y la Didáctica. Dependen de lo que se haga hoy pensando en el porvenir. Y esto es así por una razón no nueva, pero de extraordinaria vigencia: "ADIVINAR ES UN DEBER DE LOS QUE PRETENDEN DIRIGIR. PARA IR DELANTE DE LOS DEMÁS, SE NECESITA VER MAS QUE ELLOS". José Martí. Discurso en Steek Hall el 21 de enero de 1880. Esto no significa que el docente tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa que tiene que ser un líder, y ejercer a su vez, el liderazgo pedagógico Proyecto de aula
  25. 25. en todos los niveles a él subordinados, para lo cual debe ser capaz de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos y estilos de dirección del aprendizaje en los que se eliminen el burocratismo, el esquematismo, la inercia, lo tradicional o tradicionalista, lo retórico, teórico o reproductivo, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas pedagógicos y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas.       El líder debe ejercer el LIDERAZGO EDUCACIONAL en todos los niveles a él subordinados, para lo cual tendrá que ser capaz de: I.- COMBINAR EN SU GESTION: La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad interna de la organización: cambiar de hoy para mañana por razones prácticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organización contrarrestar la influencia del entorno. El pensamiento estratégico y global con la acción táctica y local: conjugar su invariable concentración en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de análisis y proceder ante cada situación. La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional. El espíritu autodidacta con la dirección colegiada. La conjugación armónica de estos elementos le permitirá garantizar con eficiencia, el cumplimiento de la política educacional del país, instrumentando su correcta adecuación a las condiciones concretas de la localidad, a las características específicas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende. II.- LOGRAR EN SU GESTION: La motivación y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuación, mediante el desarrollo de la comunicación con ellos, la satisfacción de sus necesidades y la incentivación del sentido de pertenencia en los mismos. Dirección participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la búsqueda, definición, análisis y solución de problemas, así como en la toma de decisiones tácticas y estratégicas, en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles de que disponen. En esencia significa dar total atención al hombre. Proyecto de aula
  26. 26.    Obsesión por la calidad, ésta debe ser lograda por cada trabajador a él subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedagógico profesional. Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven. El desarrollo de la creatividad, mediante la promoción de un ambiente de innovación e investigación y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen. En síntesis, se trata de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos estilo de dirección en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia y todas sus escuelas, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas. El liderazgo pedagógico no es atributo exclusivo de los docentes superdotados. Potencialmente está en cualquier profesor común y corriente que enfrenta el trabajo pedagógico con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace. Ahora bien, en lo relacionado con los líderes pedagógicos, se ha establecido con alguna fuerza algunos mitos o leyendas: a. Las oportunidades de liderazgo pedagógico son muchas y están, de acuerdo con su desarrollo, al alcance de todos los docentes. b. El liderazgo pedagógico es una rara habilidad. No es fácil ser líder pedagógico, no existe receta, ni manual, ni guía para ser líder pedagógico. Pero las principales capacidades se pueden aprender. c. Los líderes pedagógicos nacen, no se hacen. Algunos sí, otros no. Pensamos que la cuestión es al revés: el carisma es el resultado de un liderazgo pedagógico eficaz. d. Los líderes pedagógicos son docentes carismáticos. e. El líder pedagógico empuja, manipula, ordena y manda a los estudiantes. El líder pedagógico dirige el proceso pedagógico más por su arrastre que por su empuje; por inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, más que por manipular; por formar Proyecto de aula
  27. 27. integralmente a los estudiantes para que usen su propia iniciativa y experiencias, más que por ignorar o constreñir las experiencias e iniciativas de éstos. ¿Por qué buscar y motivar a los líderes potenciales? Casi todas las cosas significativas que ocurren en el mundo comienzan con un líder o grupo de líderes a quienes les importa algo lo suficiente y por ende organizan y llevan a los otros hacia un objetivo. El objetivo puede o no ser admirable - Martin Luther King impulsó el Movimiento de los Derechos Civiles; Hitler fue un genio al movilizar a los alemanes hacia los fines equivocados –pero es muy difícil que se cumpla sin un líder que dirija a los otros hacia éste. Sin embargo, no siempre se necesita un líder para llevar a cabo un objetivo noble. A veces una persona está en el momento y lugar adecuados: para minimizar el pánico y ayudar a las personas a encontrar la salida de un edificio en llamas, por ejemplo, o para levantar los ánimos o para encontrar la estrategia apropiada en medio de una exhaustiva y frustrante campaña de apoyo. En algunas ocasiones 30 segundos de liderazgo pueden ser tan importantes como los meses o años que usualmente nos imaginamos. ¿Qué es desarrollo del liderazgo a lo largo de la vida? Nunca es demasiado temprano para ayudar a las personas a entender el concepto de liderazgo y su propio potencial para esto. Cualquier momento – tanto en la vida personal de la persona y como en una experiencia en particular o situación –es un momento apropiado para dirigir y promover el desarrollo del liderazgo. El desarrollo personal y cognitivo (del pensamiento) de una persona, sin embargo, tienen mucho que ver con cuáles tipos de experiencias le son significativas. Al analizar el desarrollo del liderazgo durante diferentes edades y etapas de las vidas de las personas, es importante pensar sobre lo que es apropiado tanto para lo que ellos pueden comprender como dónde se encuentran en las jornadas de sus vidas. En esta parte de la sección, vamos a discutir sobre el liderazgo en las diferentes etapas de las vidas de las personas y vamos a examinar algunas formas de promover el desarrollo del liderazgo en esas etapas. Proyecto de aula
  28. 28. Infancia Muy a menudo existe la competencia por el liderazgo entre los niños jóvenes –ser el capitán del equipo (y poder escoger los otros jugadores), ser el primero en hacer algo, caminar al inicio de la fila. No obstante, para los niños el liderazgo se resume a un privilegio o atención, sin ninguna responsabilidad que lo acompañe. (Existen algunas personas para quienes este concepto se extiende hasta la edad adulta). Sin embargo, usted puede trabajar en desarrollar las habilidades de liderazgo de los niños jóvenes utilizando ejemplos y experiencias que son apropiadas para el desarrollo de su razonamiento lógico, interpersonal y moral. Oportunidades para fomentar el desarrollo del liderazgo.  Escuela, campamento y otras situaciones institucionales. En la escuela, campamento, y otras situaciones donde los proyectos y las reuniones son la norma, le podemos dar a cada niño la oportunidad de liderar una actividad o reunión diferente. Conforme los niños crecen, pueden asumir más y más responsabilidades de dicho liderazgo, tales como realmente planear la actividad o ayudar a establecer la agenda de la reunión.  Proyectos comunitarios. Otra manera de fomentar el desarrollo del liderazgo en los niños es promover la idea de que asuman proyectos comunitarios o de que traten de corregir problemas de forma apropiada. Los niños pueden asumir roles de liderazgo en proyectos tan diversos como el limpiar un lote baldío y llevar a cabo una campaña de apoyo. Adolescentes Trabajar con adolescentes es complicado. La mayoría todavía son niños atrapados en cuerpos de adultos. Se encuentran totalmente confundidos sobre a cual mundo deben pertenecer (aunque ellos creen saber la respuesta) y el hecho de que a menudo se les trata como niños pero se espera que se comporten como adultos no ayuda a resolver el asunto. Son animales de manada que insisten, en conjunto, en que son completamente diferentes el uno del otro, aun cuando luchan por no ser percibidos como distintos por sus semejantes. Son tremendamente centrados en sí mismos y duermen demasiado. A pesar de –o tal vez debido a –todo esto, tienen unas Proyecto de aula
  29. 29. características maravillosas que convierten a este periodo en un excelente momento para el desarrollo del liderazgo.  Son idealistas. El concepto de la justicia, aunque no siempre se entiende claramente, ocupa un lugar primordial en sus mentes y usualmente están dispuestos a pelear por lo que les importa. Aunque esto puede resultar frustrante para los adultos a su alrededor, en realidad es una cualidad admirable que puede utilizarse para ayudarles a aprender a pensar como líderes.  Trate de mantener el mismo ritmo de los adolescentes de 16 años que están haciendo cualquier cosa. Tienen una energía sin límites una vez que se están involucrados en algo.  Son entusiastas. Si encuentran la actividad indicada, se entregarán por completo e involucrarán a sus amigos también.  No tienen suficiente experiencia como para asumir que no pueden lograr algo. Esto puede sonar insolente, pero no lo es. El partir de la suposición de que se puede ser exitoso en algo es tan solo la mitad de la batalla. Ciertamente existen chicos que han sido maltratados hasta el punto de no creer que son capaces de mucho más, pero también hay muchos más que no ven esto como un problema. ¿Cuáles son las pautas generales para fomentar el desarrollo del liderazgo a lo largo de la vida? ¿Cómo hacer para que las personas de cualquier edad se involucren en el liderazgo? Existen algunas reglas básicas: 1. Preguntarles. Muchas personas nunca considerarían la posibilidad del voluntariado y mucho menos de asumir el liderazgo si no se les sugiere. La mejor forma de hacerles saber que pueden ser útiles es preguntándoles. El liderazgo puede ser parte de su petición inicial o puede generarse a raíz de otro rol. Dale seguimiento a su petición con el fin de asegurarse de que si alguien está interesado realmente se involucre. 2. Comenzar por donde se encuentran las personas. Provea oportunidades en el nivel en el que las personas se sienten más cómodas. Alguien que nunca ha hablado en voz alta en una reunión probablemente no tenga la disposición para liderar una campaña de apoyo. Si el ser secretario de la liga Proyecto de aula
  30. 30. de bolinche es para lo que esa persona está lista, entonces este es un buen primer paso. Una vez que se sienta cómodo en ese puesto, se le puede convencer de continuar con algo más grande. 3. Proporcionar oportunidades en el mundo real. Las experiencias más poderosas de liderazgo son aquellas que tienen un impacto en las vidas de las personas y de aquellos que las rodean. El estar involucrado, simplemente como participante, en un exitoso esfuerzo para apoyar un programa de intercambio de agujas con el fin de prevenir y detener el contagio de SIDA entre los usuarios de heroína o el desarrollo de un área salvaje puede convertirse en un estímulo poderoso para asumir posiciones de liderazgo en esfuerzos similares. 4. Desafiar a las personas con metas alcanzables. Es mejor empezar por ser exitosos en algo pequeño que fallar en algo enorme. No es tampoco el caso que los pequeños éxitos no son fáciles de alcanzar, especialmente para aquellos que nunca los han enfrentado antes. Los desafíos deberían ser reales pero no tan grandes como para que no se puedan superar. 5. Proporcionar la capacitación. No le pida a nadie que asuma un rol de liderazgo sin ayudarle a que pueda desarrollar suficientes habilidades para llevar a cabo ese rol con éxito. Algunas de las áreas en las que las personas podrían necesitar de una capacitación:  Habilidades comunicativas  Planificación  Facilitación del grupo  Resolver problemas  Resolución de conflictos  Construcción de coaliciones La capacitación es crucial especialmente para miembros de una población meta que nunca han tenido experiencia en el liderazgo y que pueden no tener la experiencia común de la clase media de participar en los comités o reuniones. Las personas necesitan las herramientas adecuadas para trabajar. Proyecto de aula
  31. 31. 6. Seguir construyendo el éxito. Continúe proporcionando oportunidades de liderazgo con niveles de responsabilidad que crecen conforme las personas se encuentran listas para ellos. 7. Proporcionar apoyo a sus semejantes. Un mecanismo por medio del cual los líderes – especialmente aquellos que se encuentran en posiciones de liderazgo por primera vez –pueden recibir apoyo de otros que entienden su situación puede mantener el entusiasmo en alto y evitar el desánimo y el desgaste a largo plazo. 8. Cuando sea posible, proporcionar una estructura institucional para las oportunidades de desarrollo del liderazgo. Algunos ejemplos son las oficinas de servicios comunitarios universitarios, las cámaras de compensación voluntarias y los programas de servicio comunitario de algunas Cámaras de Comercio. Estas estructuras deberían ofrecer no solo reclutamiento, sino también capacitación, colocación de los voluntarios en las situaciones apropiadas, una red de apoyo y la posibilidad de aumentar las responsabilidades. 9. Proporcionar modelos de liderazgo efectivo. El liderazgo participativo, respetuoso y visionario no es intuitivo para la mayoría de las personas: tiene que ser aprendido, idealmente a través de la experiencia del mismo. Si los líderes en potencia han sido expuestos a ejemplos del tipo de liderazgo que funciona y los faculta como tales tienen mayores posibilidades de aprender a practicarlo. Para resumir La posibilidad de experimentar el liderazgo y el desarrollo del liderazgo existe a lo largo de las vidas de las personas. Durante la infancia, la adolescencia, los años universitarios y de ser adultos jóvenes, la etapa de ser padres y adultos, los años ciudadanos mayores de mediana edad y demás, existen oportunidades para que virtualmente todas las personas ejerzan el liderazgo de alguna manera y en particular el liderazgo comunitario. El fomentar la posibilidad de asumir puestos de liderazgo de cualquier tipo en las personas y el proporcionar la capacitación para contribuir al éxito de su liderazgo puede acercarlos al liderazgo en los esfuerzos comunitarios. Proyecto de aula
  32. 32.  Su remuneración es barata. Lo que la mayoría de los adolescentes ansía son otros adolescentes y comida. Si usted les puede proveer ambos, puede mantenerlos interesados. Dadas estas características, ¿cómo se puede introducir a los adolescentes al liderazgo2 EL LÍDER PEDAGÓGICO NO NACE, SE HACE; EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO ES ALGO SUSCEPTIBLE DE SER APRENDIDO, UNA CONDICIÓN QUE PUEDE SER ALCANZADA POR AQUELLOS DOCENTES QUE SIENTEN LA NECESIDAD DE HACER BIEN LAS COSAS Y TIENEN LA DISPOSICIÓN DE CONSAGRARSE AL TRABAJO PEDAGÓGICO CREADOR, COMO PRUEBA DE FIDELIDAD A UNA LÍNEA DE ACCIÓN, UNA PROFESIÓN, UNA OBRA O UNA CAUSA DE MARCADA SIGNIFICACIÓN SOCIAL: LA EDUCACIÓN. 2 http://ctb.ku.edu/es/tablecontents/seccionprincipal13.7.aspx Proyecto de aula
  33. 33. Proyecto de aula
  34. 34. FRASES DE MOTIVACION PARA SER UN BUEN LIDERAZGO EXITOSO      "A la gente se la convence por la razón, pero se le conmueve por la emoción. El líder ha de convencer y conmover. No basta con que el líder conozca la forma adecuada de proceder. Ha de ser además capaz de actuar. El gran líder precisa, a la vez, la visión y la capacidad de conseguir lo adecuado. Todos los jefes realmente poderosos que he conocido poseían gran inteligencia, disciplina, laboriosidad e infatigable y arraigada confianza en sí mismos. Les impulsaba un sueño que les permitía arrastrar a los demás. Todos miraron más allá del horizonte, y unos vieron con más claridad que otros." "El buen maestro es aquél que hace que lo difícil parezca fácil". "Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el aprendizaje en una tarea fascinante". "Un solo día con un buen maestro reporta tanto, como mil días de estudio concienzudo". Proverbio japonés. "Enseñar significa comprometerse a mejorar la vida de los demás, es ante todo una cuestión de amor". "El buen maestro es aquel que nos llegó al corazón, que nos comprendió o se interesó en nosotros como persona".  "Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida".  "Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran". Adagio Latino.  "Ha de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acerque a los hombres y le haga la vida más moral y llevadera". José Martí.  "Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores".  "Todos los males resultan pequeños frente al supremo bien de sentirse digno de sí mismo". Proyecto de aula
  35. 35.  3 "Enséñame que perdonar es lo más grande del fuerte y que la venganza es la señal del débil"3 http://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-pedagogico/liderazgo-pedagogico.shtml#ixzz2gViacNIo Proyecto de aula
  36. 36. Proyecto de aula
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  38. 38. Proyecto de aula

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