Psicometria tema1

1
PSICOMETRÍA
ALEJANDRO SERNA ROBLES
PSICOLOGO

2
- Recapitulando:
- Estadística descriptiva e inferencial; análisis exploratorio;
Teoría de la probabilidad; metodología y diseños de
investigaciones; y en algunos casos técnicas
multivariantes.-Psicometría: Evolución y orígenes.
- Concepto de Psicometría y su papel en el área de
Metodología CC. Comportamiento.
- Orígenes: Psicofísica y Diferencias Individuales
- Enfatizamos el estudio sobre las Teorías de Tests.
ORIENTACIONES DIDACTICAS

3
1. Comisión de Tests del Colegio Oficial del Psicólogos
http://www.cop.es/vernumero.asp?id=42
- promocionar y potenciar adecuado uso de test en España (normas uso de test,
traducción y adaptación)
2. International Test Commission
http://www.intestcom.org
- promocionar y potenciar adecuado uso de test
(normas uso de test, traducción y adaptación; evaluación vía internet)
3. European Test Publisher group
http://www.etpg.org/ (publicación y desarrollo de test)
4. División 5 de la APA “evaluation, measurement, and statistic”:
http://www.apa.org/divisions/div5/ (Escalamiento; psicometría; Estandares)
ORIENTACIONES DIDACTICAS

5
-Aproximación etimológica: Psykhe + Metrum “Medida de la psique”
-Análisis de otras definiciones (Yela, 1968; Nunnaly, 1973; Cliff, 1979;
Santisteban, 1990; Maciá, 1982; Martínez, 1995; Meliá, 1990; Muñiz,
1998, Barbero, 2003, etc.):
“La Psicometría, basándose en el método científico y utilizando como herramienta la
estadística teórica, se ocupa del desarrollo de modelos formales para, mediante su
aplicación práctica intentar comprender, explicar y predecir fenómenos de carácter
psicológico”
1. Definición de Psicometría:
- Destaca por su carácter dinámico: ha evolucionado a medida que ha
ido incorporando aportaciones de investigaciones realizadas
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PSICOMETRÍA

6
-1. Justificación y legitimación de la medición en Psicología:
-A) desarrollar modelos formales para traducir hechos en datos.
-B) validar los modelos desarrollados (¿en qué medida representa los
datos?).
-C) establecer las condiciones que permitan la medición.
-2. Implicaciones prácticas y aplicadas de la medición (Construcción y evaluación
de los instrumentos de medida).
-La Psicometría no tiene un campo de aplicación específico sino que abarca
otros campos de la Psicología (personalidad, actitudes, procesos cognitivos,
psi. social, etc) ayudando a contrastar las teorías psicológicas.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PSICOMETRIA

7
“…muchos psicólogos se han precipitado a buscar números
antes de saber lo que esos números pueden
significar…todavía se pueden encontrar psicólogos que
llevan a cabo mediciones complejas y exageradamente
precisas sólo para demostrar hasta qué punto el psicólogo
puede ser científico. Hay gente que no admite que, si apenas
merece la pena hacer una cosa, hacerla bien sigue sin
merecer la pena”.
-Por ello, no debemos caer en el error de entender que
la medición, al margen del contexto teórico, consolida
por sí misma las teorías. En este sentido, Miller (1982):
7 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PSICOMETRIA

8
Áreas de la Psicometría
Teoría de la Medición
Escalamiento
Teoría de Tests
Aspectos de la Medición
Fundamentación de la medición
Teorías cuantitativas de la medición
Desarrollo y aplicación de métodos
de medición
Perspectiva
Teórica
Aplicada

9
- Psicometría en al marco de la metodología de las CC. Comportamiento:
- Análisis etimológico:
1. Metodología: “Tratado de métodos”. La metodología estudia las
estrategias y procedimientos que de una forma, más o menos
estructurada, se utilizan para la obtención de los conocimientos que
constituyen una disciplina científica.
2. Ciencias del comportamiento: son aquellas que estudian la “conducta”
mediante la utilización del método científico, con el fin de encontrar
estructuras generales o leyes,

10
La Metodología de las CC. Comportamiento está referida al estudio del método
general de la Ciencia y de las estrategias o métodos que deberán desarrollar
cada una de ellas, en función de sus peculiaridades para poder llevar a cabo su
tarea.
1. Diseños de investigación.
2. Análisis de datos.
3. Psicometría.
La Psicología tiene su propio objeto de estudio y por ello ha de adaptar
el método científico a sus propias peculiaridades. Para abordar sus
problemas de estudio cuenta con distintos contenidos relacionados:

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1. Diseños de investigación: se operativizan las variables y se elabora un
procedimiento para la recogida de datos.
- Naturaleza de las variables y posibilidades de manipulación.
- Elección de las que sean de interés para la investigación.
- Detección de posibles Variables Extrañas y formas de control.
- Criterios de selección y asignación de unidades a condiciones.
2. Análisis de datos: una vez recogidos los datos, se analizan mediante un
tratamiento estadístico, que puede ir desde una representación gráfica a
procedimientos más complejos (contraste de hipótesis; ajuste de modelos).
3. Psicometría: proporciona reglas que permiten llevar a cabo el proceso de
medición y operativización de las variables a medir.
- Analizar el error que afecta a las mediciones realizadas (fiabilidad)
- Realizar inferencias sobre la relación entre los datos y el constructo medido
(validez)

12
A pesar de que los tres bloques
anteriores tienen una entidad propia,
cada uno tiene una enorme influencia
sobre los demás, y juntos interactúan
en el proceso global e integrado que es
la investigación científica

13
La medición en Psicometría
13

14
LA MEDICIÓN EN PSICOLOGIA
-Coombs, Dawes y Tversky (1981). Descripción, explicación y predicción de
los fenómenos observables por medio de leyes que expliquen la relación
entre las propiedades de los objetos estudiados.
-Nunnally (1970). La medición consiste en un conjunto de normas para asignar
números a los objetos de tal modo que representen cantidades de atributos (pág. 23)
entendiendo por atributos las características de los objetos y no los objetos mismos.
-¿Es posible medir atributos psicológicos, no
directamente observables, como el altruismo, o
inteligencia, por ejemplo?

15
-Si queremos medir inteligencia:
-1. ¿ Qué es inteligencia?: es un concepto abstracto e inobservable, y que no
podemos medir directamente como la longitud de una mesa.
-2. Nos daremos cuenta de que estamos acostumbrados a oír decir que las personas
son más o menos inteligentes. implícitamente hay alguna forma de evaluarla.
-3. ¿Cómo se comportan las personas que consideramos inteligentes ante
determinadas situaciones? Por tanto, podríamos estandarizar dichas situaciones y
crear un instrumento para medir esas conductas.
-4. De esta manera, la variable teórica “inteligencia” se traduce en una serie de
conductas que son observables directamente.
-Zeller y Carmines (1980). “Un proceso mediante el cual se enlazan conceptos
abstractos (constructos inobservables directamente), con indicadores
empíricos observables directamente (las conductas)”. MEDICIÓN POR
INDICADORES

16
-Medición por indicadores: dado que las variables psicológicas no se
pueden medir directamente, es necesario seleccionar una serie de
indicadores que sí pueden ser medidos directamente y que se supone
están en estrecha relación con la variable que se quiere medir.
Aspectos a considerar en este proceso de medida:
1. ¿Cómo interpretamos los resultados obtenidos? ¿Cómo podemos discernir
si una determinada puntuación es alta o es baja?
-Interpretación referida a la NORMA: Comparar los resultados obtenidos por
un sujeto con los obtenidos por el resto de sujetos con la misma procedencia.
-Interpretación referida al CRITERIO: Comparar los resultados con un
criterio o un punto crítico.
2. ¿Es precisa la medición? ¿estamos midiendo aquello que pretendemos?
fiabilidad y validez

17
Orígenes y desarrollo de la
Psicometría
17

18
ORIGENES Y DESARROLLOS DE LA PSICOMETRIA
Yela (1968), existen dos motivos que fundamentaron la introducción de
la medición en Psicología:
1. Tendencia a formular problemas científicos en términos
matemáticos.
2. El enfrentamiento de la Psicología con dos problemas:
- el psicofísico: ¿cómo se relacionan las características físicas de los
estímulos con las sensaciones que se provocan en los sujetos.
Estudios de psicofísca.
- cuantificación de las diferencias individuales: ¿En qué grado los
sujetos manifiestan un atributo? Teorías de tests.

19
Podemos situar el origen de la Psicometría hacia la mitad del
siglo XIX, a partir de lo que se desarrolla
fundamentalmente a través de dos vías:
- Los estudios de Psicofísica  métodos de escalamiento
que permiten asignar valores numéricos a los estímulos, y
por tanto permiten el escalamiento de estímulos.
- Diferencias individuales  desarrollo de los Tests que
posibilitan la asignación de valores numéricos a los sujetos
y por tanto posibilitan el escalamiento de los sujetos.
ORIGENES Y DESARROLLOS DE LA PSICOMETRIA

20
LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO
Escalamiento: “…el campo de la Psicometría cuyo objetivo fundamental es la
construcción de escalas de medida, es decir la construcción de instrumentos que
permitan llevar a cabo mediciones para representar las propiedades de los objetos
por medio de números, de acuerdo a unas normas o reglas” (Barbero, 2003, pág,
36).
1. La existencia de un continuo latente en el que varían los objetos a escalar.
2. Los objetos psicológicos pueden ordenarse a lo largo de dicho continuo.
Los objetos psicológicos pueden ser:
Estímulos, sujetos, o respuestas

21
Para Ghiselli, Campbell y Zedeck (1981, pág. 392): “…los estímulos son
las cosas que los investigadores presentan normalmente a un sujeto con el
propósito de elicitar una respuesta.”
Por tanto, podemos escalar:
- Estímulos: determinar las características que los sujetos perciben en los estímulos.  Son
los estímulos los que se sitúan a lo largo del continuo en función de las respuestas dadas
por los sujetos que actúan como instrumentos de medida.
- Sujetos: todos los sujetos responden al mismo conjunto de estímulos. Las diferencias en
las puntuaciones obtenidas reflejan las diferencias en los sujetos. Son los sujetos los
que se colocan a lo largo del continuo y los estímulos actúan como instrumentos de
medida.
- Sujetos y estímulos: las variaciones en las respuestas de los sujetos ante los estímulos se
atribuyen tanto a las diferencias de los estímulos como de los sujetos. Torgeson (1958)
aproximación centrada en la respuesta.
LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO

22
DESARROLLO DE LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO DE ESTÍMULOS
Métodos de escalamiento psicofísico
1. Ley de Weber (1795-1878): “…el incremento de magnitud que debe
experimentar un estímulo (E) para que el sujeto perciba que se ha producido un
cambio, es una proporción constante de su magnitud inicial (E).”
E
E
K



- K, es la constante de Weber.
-( E) es el incremento mínimo en la magnitud física respecto a la
magnitud inicial para que el sujeto perciba que ha habido un cambio
mínimo en la sensación (magnitud psicológica). 
DIFERENCIA APENAS PERCEPTIBLE (dap)


23
2. Fechner (1801-1887) (desarrolla los métodos de escalamiento
indirectos): considera que existen dos continuos, uno físico en el que
varían los estímulos; y otro psicológico a lo largo del que varían las
sensaciones que provocan dichos estímulos. para construir la escala
psicofísica es necesario determinar qué relación funcional se puede
establecer entre ambos continuos. Desarrolla la función logarítmica:
AECS  ln
S= es el valor de la escala de sensación.
E= es el valor del estímulo
C y A: la pendiente y la ordenada en el origen de la función logarítmica.

24
2. Fechner (1801-1887) (desarrolla los métodos de escalamiento indirectos): para
medir la relación entre ambos continuos elabora los conceptos de:
-Umbral absoluto (UA): magnitud física del estímulo que se requiere para que
se produzca una sensación.
-Umbral diferencial (UD): el incremento mínimo en la magnitud física, para que
el sujeto perciba un cambio de sensación.
Para la obtención empírica de dichos umbrales desarrolla distintos
procedimientos experimentales:
-Métodos de los límites.
-Del ajuste
-De los estímulos constantes

25
2. Fechner (1801-1887) (desarrolla los métodos de escalamiento indirectos):
-Método de los límites o cambios mínimos: el experimentador va modificando la
intensidad de los estímulos, comenzando por una intensidad baja o elevada que
irá modificándola hasta que el sujeto experimental comience a detectarlo, o deje
de percibirlo respectivamente.
-Método del ajuste: es el propio sujeto el que va modificando la intensidad hasta
encontrar el valor de los umbrales.
-De los estímulos constantes: se asume que cuando un estímulo se presenta a un
mismo sujeto en repetidas ocasiones no siempre es percibido. En este caso el
umbral absoluto es la magnitud del estímulo que ha sido percibida el 50% de las
veces.

26
3- Stevens (1906-1972): ante las críticas al modelo de Fechner, ya que éste no
funciona adecuadamente con estímulos de muy alta o baja intensidad, plantea la
función potencial de Stevens
R = respuestas de los sujetos
E= valor del estímulo
q= constante que depende de las unidades de medida
n= exponente de la función que depende del atributo sensorial.
n
qER 

27
3- Stevens (1906-1972): desarrolla los “métodos directos”, ya que las
estimaciones se obtienen directamente a partir de las respuestas subjetivas de los
sujetos sobre los estímulos que son presentados.
- Emparejamiento de magnitudes.
- Emparejamiento de Razones.
- Emparejamiento de intervalos.
El sujeto ha de encontrar otro estímulo o estímulos cuya
magnitud (emparejamiento de magnitudes), razón
(emparejamiento de razones), o intervalo (emparejamiento de
intervalos), sea equivalente a los originales.

28
Métodos de escalamiento psicológico
- Thurstone (1887-1955): se preguntó ¿Qué ocurre si la característica que
queremos escalar no variara a lo largo de un continuo físico sino psicológico?
¿Cómo podríamos medir las preferencias políticas, la agresividad, o la actitud ante la
inmigración, por ejemplo? En lugar de presentarle a los sujetos dos objetos y
preguntarles por su longitud, Thurstone les presentó una serie de delitos pidió
que los clasificara en función de su gravedad.
Propone:
- La ley del juicio comparativo: se comparan los estímulos dos a dos, y el sujeto ha
de manifestar su preferencia (Método de las comparaciones binarias)
- La ley del juicio categórico: el continuo se supone dividido en intervalos y el
sujeto ha de asignar los estímulos a alguna de las categorías (Intervalos sucesivos,
aparentemente iguales, y el método de la ordenación por rangos)

29
Métodos de escalamiento psicológico
-Guttman; desarrolla el método del escalograma que permite escalar
conjuntamente a sujetos y estímulos (escalamiento de respuestas).
-Coombs: desarrolla la teoría del despliegue que también permite escalar
respuestas.
-Likert: propone un modelo sumativo, que quizás sea el más utilizado
para la medida de las diferencias individuales respecto a los rasgos
psicológicos.
-Escalamiento multidimensional: permite la ordenación de los objetos a
escalar atendiendo simultáneamente a más de un atributo. existencia
de un espacio latente multidimensional.

30
ORIGENES Y DESARROLLO DE LOS TESTS
-La cuantificación de las diferencias individuales dio lugar al desarrollo de las
distintas Teorías de Tests
-“Un test es un instrumento de medición diseñado especialmente para estudiar de un modo
objetivo y sistemático el nivel de los sujetos respecto a algún, atributo, característica o
dominio de conocimiento y, a partir de las puntuaciones que obtengan los sujetos en el test,
poder analizar las diferencias existentes entre ellos” (Barbero, 2003, pág. 50).
Factores decisivos:
-Galton y su laboratorio antropomórfico (físicas y mentales)
-Correlación de Pearson que permitía poner ambas en relación.
-Interpretación de Spearman considerando que la correlación indica la existencia
de un factor común.

31
-Algunos hitos importantes en el desarrollo de los test:
1. Galton (1822-1911): elaboró distribuciones de frecuencias de variables psicológicas,
aplicando por primera vez el concepto estadístico de distribución normal a dichas
variables.
2. Cattell (1890): utilizó por primera vez el concepto de “test mental” en un artículo titulado
“Mental tests and measurement”.
3. Binet (1857-1911): se centra en procesos mentales superiores desarrolla junto con Simon
(1905) la primera escala de inteligencia para evaluar la capacidad de comprensión y
razonamiento en niños (traducido al español en 1928 por Germain y Rodrigo).
4. Terman (1916), adapta el test de Binet-Simon, y utiliza el término de Cociente Intelectual
(relaciona edad mental y cronológica).
5. I Guerra Mundial: los tests colectivos (1918) tests Alpha (población general) y Beta
(analfabetos).

32
-Algunos hitos importantes en el desarrollo de los test:
-6. Finaliza la I Guerra Mundial, y el uso de los tests se extiende a la
industria. Cattell funda en 1922 la primera empresa dedicada a la
producción masiva de test.
-7. En 1938 aparece el tests de Weschler-Bellevue antecesor del WAIS,
para medir inteligencia en adultos. Y en 1949 aparece la versión para
niños conocida como WISC.
-8. Las baterías de aptitud múltiple: que ofrecen una medida de la
posición de cada sujeto en un cierto número de rasgos. Entre las primeras
podemos destacar la Batería de Aptitudes Mentales Primarias de
Thurstone (1938)

33
9. La medida de diferencias individuales se extiende a variables de
personalidad. Entre los tests que se desarrollan destaca el Inventario
Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI)
10. Institucionalización del uso de tests: el uso de los tests llega a
convertirse en un “abuso”, presentaban sesgos sobre ciertos colectivos. Ello,
fomenta la creación de instituciones dedicadas a regular su utilización,
como el Educational Testing Service (ETS) (1947) que llega a convertirse
en un importante núcleo de formación; y en 1951 se publican los
“Standards for Educational and Psychological Testing” (APA, AERA, NCME,
1951, 1999) que proporciona criterios para la evaluación mediante tests.

34
-11. Enorme inversión en educación en EEUU (años
70): surge la necesidad de comparar a los sujetos
respecto de objetivos instruccionales. 
Glaser (1963) diferencia entre TRN vs TRC: “…los
TRC son aquellos en que los resultados dependen del
estatus absoluto de calidad del estudiante, frente a los
TRN que dependen del estatus del grupo”

35
TRN vs TRC (Martínez-Arias, pág 657): 5 diferencias
-1.Finalidad de la evaluación: TRC (rendimiento); TRN(diferencias individules)
-2.Construcción: TRN(teorías existentes); TRC(especificación del dominio).
-3.Selección de los ítems: TRN(maximizar diferencias individuales); TRC(de acuerdo
con los objetivos)
-4.Significado de las puntuaciones; TRN(indicador de la puntuación verdadera);
TRC(estimador del rendimiento del sujeto en el dominio).
-5.Interpretación de las puntuaciones: TRN(se compara con su grupo normativo);
TRC(tiene significado en términos absolutos).
12. Avances de la informática; Tests Adaptativos Informatizados que se administran vía
ordenador,

36
-Debido al auge de los tests surge la necesidad de desarrollar un marco teórico
que fundamente las puntuaciones obtenidas por los sujetos ante los tests.
-Cuestiones relevantes
1. ¿En qué medida esas puntuaciones reflejan el nivel de cada sujeto en el rasgo
medido?  Fiabilidad
2. ¿Qué significan dichas puntuaciones? validez
Para ello se han desarrollado distintas Teorías de Tests: se diferencian por la
función matemática que relaciona las puntuaciones empíricas con el verdadero
nivel del rasgo latente que se quiere medir. Las de mayor repercusión han sido:
-Teoría Clásica de los Tests (TCT)
-Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)

37
TEORÍAS DE TESTS
- Modelo lineal de Spearman (TCT): la puntuación observada
de un sujeto es igual a su verdadera puntuación en el rasgo
medido, más un componente de error asociado a todo
proceso de medición.
X=V+E
Algunos inconvenientes:
-Término de error global que engloba todas las fuentes de
variación  TG (intenta diferenciarlas mediante el
análisis clásico de la varianza).
37

38
Algunos inconvenientes:
- Lord (1963) se percata de que la puntuación obtenida por los
sujetos depende del conjunto de ítems utilizados, y viceversa los
estadísticos de los ítems dependen de la muestra de sujetos. TRI
que trata de describir los niveles de habilidad con independencia de
la muestra de ítems.
38
A pesar de estos graves inconvenientes,
debido a su parsimonia la TCT, sigue siendo
uno de los principales referentes a nivel
aplicado.
TEORÍAS DE TESTS

39
A MODO DE SÍNTESIS
Cursos anteriores: Estadística descriptiva, e inferencial; análisis
exploratorio; diseños de investigaciones
1. Definición de la Psicometría: carácter dinámico; y la doble vertiente teórico-práctica.
- Teoría de la medición.
- Escalamiento.
- Teorías de tests.
2. Psicometría en el área de metodología: fundamenta la medición, y operativiza las
variables objeto de estudio.
- Zeller y Carmines (1980); destacan la medición por indicadores
3. Orígenes y desarrollo de la Psicometría:
- Psicofísica: escalamiento
- Medida de las diferencias individuales: Teoría de Test

40
4. En escalamiento, podemos diferenciar:
-Escalamiento psicofísico: Weber, Fechner, Stevens.
-Escalamiento psicológico: Thurstone, Guttman, Coombs o Likert.
5. Teorías de Test:
- hitos en el desarrollo de los tests
- TCT: generalizabilidad
- TRI
A MODO DE SÍNTESIS

TEMA1:INTRODUCCIÓNALA
PSICOMETRÍA
EJEMPLO EJERCICIOS DE AUTO-
EVALUACIÓN
41

42
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN
A continuación se proponen una serie de afirmaciones que pueden ser
correctas o incorrectas. Después de leerlas detenidamente deberá
responder razonando su respuesta.
1. La Teoría de la Medición es uno de los campos de la Psicometría.
Hemos considerado a la Psicometría como una disciplina, dentro del área
dela Psicología, que tiene unas funciones concretas tanto teóricas como
prácticas. En este sentido, la Teoría de la Medición tiene como objetivo
justificar la medición de variables psicológicas.
2. Las dos vías de desarrollo de la Psicometría fueron los estudios de
Psicofísica y las investigaciones sobre las diferencias individuales.
Las dos vías de desarrollo fueron los estudios de Psicofísica y la investigación
sobre las diferencias individuales

43
3. Los TAIs son los mismos tests de lápiz y papel pero aplicados por el
ordenador.
Hemos de diferenciar entre los tests aplicados por ordenador y los
TAIs. En estos los sujetos no tienen que contestar ni a los mismos
ítems ni a todos los ítems del test. Además la selección de cada
ítem se hace de manera que se adapta al nivel del sujeto.
4. Los métodos directos se utilizan para el cálculo de umbrales.
Los métodos directos no implican el cálculo de umbrales, en estos
métodos el sujeto emite de forma directa su respuesta
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN

44
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
1. Barbero, I., García, E. Vila, E., y Holgado, F.P. (2010). Psicometría: Problemas
resueltos. Madrid: Sanz y Torres.
Se trata de un libro de ejercicios y problemas en el que se incluye el desarrollo de la
solución. El alumno podrá completar desde un punto de vista aplicado los
conceptos y contenidos vistos en la parte teórica; así como adquirir las destrezas
necesarias para la resolución de problemas.
2. Barbero, I. (Coord) , Vila, E. y Holgado, F.P. (2010). Psicometría. Madrid: Sanz y
Torres.
En el capítulo 1 encuadra la psicometría en el marco de la metodología de las
Ciencias del Comportamiento. A partir de ahí describe los fundamentos de la
psicometría y los orígenes y desarrollo de la disciplina . Y finaliza presentando las
dos principales teorías de Test como son la TCT y la TRI.
3. García Cueto, E. (1993). Introducción a la Psicometría. Madrid: Siglo XXI
El Capítulo 1 constituye un resumen claro y preciso del concepto e historia de los
tests.

45
4. Martínez Arias, R. (1995). Psicometría: Teoría de los Tests Psicológicos y Educativos. Madrid: Síntesis.
El Capítulo 1 permite adquirir una perspectiva global. Particularmente interesantes son los apartados “El
concepto y los objetivos de la Psicometría”, “La medida y las teorías psicológicas” y el “El proceso de
inferencia psicométrica”. En este capítulo, se presentan algunas de las principales revistas especializadas en
Psicometría así como un buen resumen de la evolución histórica de los tests.
5. Meliá, J.L. (1990). La Construcción de la Psicometría como Ciencia Teórica y Aplicada. Valencia: Cristóbal
Serrano.
El Capítulo 1 se puede consultar en relación con los apartados de Definición, Contenidos y Evolución
Histórica. Se presenta una detallada cronología con los principales eventos ocurridos durante el siglo
pasado, así como un comentario de algunos de los libros más importantes publicados durante ese periodo.
6. Muñíz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Psicothema, 10, 1-21.
Este artículo subraya las líneas centrales de la medición de los rasgos psicológicos y de los instrumentos
utilizados para ello, los tests. Abarca la validez y la fiabilidad de las medidas, las teorías de la medición, el
escalamiento, la utilidad de las puntuaciones y otros aspectos de interés. Se trata de una excelente
panorámica sobre la disciplina.
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

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