3. Canvis en el concepte de competència derivats de les TIC i de les noves formes d’organització del treball Training and learning for competence, EU, 2002 Factor Visi ó antiga Visi ó actual Responsabilitat Bona conducta, disciplina Iniciativa Expertesa Fonamentada en l’experi ència Fonamentada en la R. Problemes Interdepend ència Seqüencial Sist èmica Formaci ó Una vegada i per sempre Cont ínua Aprenentatge Passiu, rebre Responsabilitat, autoaprenentatge

4. Qu è s’entén per competència? “ Capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)

7. PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres) plantejant la pregunta: “ L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta”. PISA (OECD, 2000)

11. Per ajudar l’alumnat a desenvolupar competències caldrà “dissenyar” una escola molt diferent de l’actual

14. Quan a Isidore Rabí, premi Nobel de física, li van preguntar qu è li hav i a ajudat a ser científic, respongu é : Al sortir de l’escola, totes les altres mares jueves de Brooklyn preguntaven als seus fills: “Qu è heu après avui a l’escola?”. En canvi la meva mare deia “Izzy, t’has plantejat avui alguna bona pregunta?” Christine Chin 2004

18. Regles de joc per anar compartint (ESO): Tots volem i podem aprendre i aprovar, per ò no s ’ apr è n copiant (i sense treballar) 3r ESO IES J.M. Zafra

19. El professor no pot arribar a tots, cal que ens ajudem entre els companys 3r ESO IES J.M. Zafra

20. Podem aprendre de les explicacions dels companys 3r ESO IES J.M. Zafra

21. Podem produir quelcom de qualitat entre tots (i al mateix temps, passar-nos-ho b é ) 3r ESO IES J.M. Zafra

22. Podem explicar als altres grups qu è hem apr è s 3r ESO IES J.M. Zafra

24. 2n ESO IES Llu í s Companys Com convenceriem a un amic sobre si un abric escalfa o no? Un exemple

25. Quines raons d ó na? Quins arguments poden ser útils per als que no hi estiguin d’acord? Quines evid ències aporta? Són creïbles? Quina és la idea que defensa el text? Lectura cooperativa

26. Exemple: Gui ó per construir “ La meva argumentació” La meva idea és que Les meves raons són Arguments en contra de la meva idea poden ser Convenceria a algú que no em creu amb L’evidència que donaria per a convèncer a d’altres és que

27. Un exemple de text argumentatiu elaborat per l’alumnat a partir de la lectura “Escalfa l’abric?” L’abric no escalfa sinó que conserva la calor corporal del qui el porta, ja que està demostrat a partir d’experiments cient ífics . La majoria de gent diria que l’abric escalfa però això és incorrecte, ja que si posem uns cubs de gel dins d’un drap i uns altres al costat durant una estona, veurem que els cubs de gel s’han mantingut millor quan estaven embolicats amb el drap. Amb això arribem a la conclusió de que l’abric ens aïlla del calor i del fred segons la temperatura ambiental que ens envolta. 2n ESO IES Llu í s Companys

29. Llectura cr ítica de textos feta cooperativament Test amb percentatge d’eficàcia, valors (bon humor, vida “bella”, imatge de la dona ideal …)… 2n ESO IES El Bullidor

31. 1. Escollir un títol per a l’informe 1.1 està d'acord amb l'experiència 1.2 resumeix l'objectiu principal 1.3 és suggeridor REDACCIÓ D'UN INFORME D'UNA EXPERIÈNCIA DE LABORATORI HIPOTÈTICO-DEDUCTIVA (E.S.O.) Què he de fer? Estarà ben fet si... 2. Identificar l'objectiu principal 2.1 està d'acord amb les finalitats del treball realitzat 2.2 comença amb un verb 3. Plantejar la hipòtesi 3.1 s'indiquen les variables dependent i independent 3.2 s'indiquen les variables que es controlen 3.3 es redacten utilitzant la forma: "Si ........................., aleshores ................. 4. Indicar els materials i instruments utilitzats en l'experimentació 4.1 s'anoten tots 4.2 són anomenats correctament 5. …. 5.1 …

33. Què fan els alumnes “experts” en autoregular-se? 3er ESO

37. Avui tots hem notat que algú ha posat un ambientador a la classe. Amb tot el què has après aquests dies, com li explicaries a un company del curs anterior per què ho hem percebut? Característiques de les BONES PREGUNTES PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA DÓNA INDICIS ÉS CLAR EL DESTINATARI

39. Tenim alguna evid ència que és possible?

40. Resultats de l’avaluació de competències-PISA a 4t d’ESO de classes de diferents escoles se nivell social equivalent (2006) A la darrera classe es va promoure l’autoavaluaci ó de l’alumnat i el treball de les competències lingüístiques des de 1r d’ESO. No era un curs considerat “bo”. 32,0 48,0 16,0 11,5 73,1 15,4 Classes Experimental 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % % %

41. “ La utopia està a l’horitzó. Camines dues passes, ella s’allunya i l’horitzó corre deu passes més enllà. Aleshores per què serveix la utopia?. Doncs ens servei per caminar” Eduardo Galeano, escriptor: És una utopia aconseguir q ue els alumnes siguin competents i que nosaltres siguem competents en ajudar-los a ser-ho?