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2013年度 慶應義塾大学SFC(湘南藤沢キャンパス)井庭崇研究会 レクチャー映像→ http://youtu.be/4ggzY-rlVDA
文章のクオリティを上げる方法(井庭研レクチャーズ Vol.3)
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1.
文章力向上教育に おけるトピックライティング ツールの活用 2015年7月14日 高橋慈子(株式会社ハーティネス)・山口琢(公立はこだて未来大学大学 院)・大場みち子(公立はこだて未来大学)・小林龍生(スコレックス)
2.
アジェンダ 構造化文書とトピックライティングの ニーズ 文章力向上教育の課題 トピックライティングツールと分析 ツールを使った授業事例 2
3.
Topic Writerプロジェクト概要 研究タイトル『マトリックス型エディタを利用したラ イティングプロセスの分析』 文章の新しいモデルを開発して、ライティングプロ セスを分析する新しい手段とする。 研究プロジェクトの一環として、トピックライティン グにマトリックス型エディタを活用し、ライティング プロセスと文書の品質への影響を分析している。 3
4.
トピックライティングの課題 ブック製造業、ソフトウェア開発などのビジ ネスの場では、文書の作成、更新、運用を 効率的、効果的に行うために構造化文書の 手法導入が広がっている DITAもそのひとつ メリットは、分業化、再利用化ができること。 翻訳のスピードアップ、コスト削減にも効果 が期待される 4
5.
構造化文書とトピックライティ ングのニーズ トピックは、単体で完結させることが再利用 のポイントとなる 構造化文書を構成する部品であるトピック は、ロジカルに書くことが重要である ブック型でライティングしてきた従来の手法 と異なるため、トピックライティングのトレー ニングが必要となる 5
6.
文章力向上教育の課題 ロジカルに考え、文書としてアウトプットす るための手順、技法を身につけることが求 められている 従来の作文教育、受験の国語とは異なる、 ロジカルでコミュニケーションのスピードを上 げるライティング教育が必要 ロジカルシンキングを活用したライティング 教育のカリキュラムと教材、ツールの開発 が課題 6
7.
本研究プロジェクト概要 公立はこだて未来大学 高度ICTコースの 授業で、トピックライティングツールを使い、 ライティング教育を実施 ライティングのプロセスと成果物について 検証した 実施:2014年11月 受講者8名 7
8.
文章の作成プロセスを支援し、 分析する2つのツール Topic Writer(トピックライター) マトリクスを利用し、トピックに必要な要素を 埋めながら、文章を作成する Writing Analytics(ライティング・アナリティク ス) Topic
Writerでどのマトリクスに変更を加えた かを時系列に記録し、グラフ、共起行列で出 力し傾向を分析する 8
9.
文章作成の測定と分析 9 エディター 編集 操作 xxx xxxx xxx xxx xx
xx xxxx log 著者 文章 ▲▲ ▲ 測定 リーダー 読み 操作 log 測定 ▲▲ ▲ 読者 テキスト ▲▲ ▲ 編集操作のモデル化・ 作文行為の測定 作文行為の分析 山口琢 人工知能学会発表資料より引用
10.
ライティングでのロジックツ リーの活用 複雑な構造がシンプルに表現でき、全体がイメージしやすくなる
11.
提案書の紹介文のロジックツリーを 組み立てる イシューは何か? 次にしてもらいたいことは何か? それは何か? 自分たちの組織、また は製品、サービスを 知ってもらい、選んでも らう どのようなメリット があるのか どのようなときに使 うのか?それは何か? どのようなメリット があるのか どのようなときに使 うのか?
12.
Topic Writer:ロジックツリーを マトリクスに落とし込む トピックの選び出しを支援することで、ロジカルな 文章を書きやすくする 12 https://topic-writer.appspot.com/
13.
Topic Writerを使った説明文 のライティング ① 資料を読み、用語説明の文章を200字以内でツールを 使って書く。 ②
プレビューして全体を調整する。 ③ エクスポートしてテキストファイルを出力する。 13
14.
Writing Analyticsを使った文 章作成の分析 Topic Writerのログを、ワークシートを選択して分析できる。 14 http://writing-analytics.appspot.com/
15.
書き方の流れ を見る 受講者のワークシートの使い 方をグラフ化することで、流れ や時間の傾向を見る 15
16.
書き方の順番 を見る 受講者のワークシートの使い 方を共起行列にすることで、ど のマトリクスをどのような順番で 書いたのかを見る 16
17.
書くプロセスを「可視化」し、 指導に生かす グラフ、共起行列からは、概ねマトリクスの 順番に書いているが、戻って編集を加えて いる様子も見られた プロセスが文章の質や時間に関係していく のかを検討していきたい 17
18.
文章の質的評価との関連性 8名中7名の課題について、以下の評価項目を5段階で評価 した。 ①構成(ロジック)が整理されている ②情報が具体的に書かれている ③不要な情報が入っていない ④一文が短く、一文一義になっている 1:悪い 2:やや悪い 3:普通 4:良い
5:大変良い 18
19.
課題の質的評価 事前課題の評価 19
20.
課題の質的評価 Topic Writerを使った説明文の評価 20
21.
社会人による実験の分析 ライティング研修を受講した社会人4名に協力を得て、 Topic Writerによる説明文のライティングとヒアリングを実施 学生に比べて、検討、戻っての修正が多かった 21
22.
今後の取り組み 文章の種類による、書き方の傾向の差 異の分析 書きやすく、実用的なワークシートの提 供 質と書き方の関連性と指導方法の検討 22
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