Uso de las plantas medicinales como estrategia metodológica

Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000 Email: miguelzilvetty@gmail.com
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. “A” Plaza del Bicentenario frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540
EL ALTO: Galería LUZY, Piso 3 Of. 42, Av. 6 de marzo frente a INFOCAL Telf: 2982787 - 77229922
Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
GUÍA PARA LA
GGGrrruuupppooo EEEdddiiitttooorrriiiaaalll
EEEDDDUUUCCCAAA

Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico - Cel: 71504000 - Email:miguelzilvetty@gmail.com
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. “A” frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540
EL ALTO: Galería LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PROFOCOM
MINISTERIO DE EDUCACION
SEDE DISTRITAL DE LA PAZ
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS
PRIMERA FASE
TÍTULO
USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QUIMICA INORGANICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “Z”
DISTRITO EDUCATIVO “A”
PARTICIPANTES DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR Y UNIDADES EDUCATIVAS:
1. Perico de los Palotes - U.E. X
2. María de los Azotes - U.E. Y
3. Agapito Palotes Azotes - U.E. Z
NIVEL:
FACILITADOD-TUTOR:
GESTION- I- 2014
LA PAZ - BOLIVIA
1
CARÁTULA
GUÍA PARA LA
SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
TRANSFORMADORAS
Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

2
RESUMEN

33.. IINNTTRROODDUUCCCCIIOONN
La introducción permite establecer de manera global las características más
relevantes del trabajo desarrollado en relación a los elementos del MESCP,
implementados en su concreción práctica, fundamentalmente se hace referencia
al fenómeno, suceso, hecho acontecimiento constituido en la experiencia central
a sistemtizar.
La introducción responde al (por qué) se realizo, además se menciona la
estructura que se plantea en el desarrollo del trabajo a partir de una reseña de
cada uno de los puntos o acápides presentados.
Se señala cuál es la experiencia que se ha sistematizado, cuántos maestros han
participado y de qué modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cuál
es el contexto social, cultural, económico, de la unidad educativa donde se ha
realizado la experiencia), resume también los aportes realizados por el trabajo.
La introducción se redacta cuando el documento ya se ha concluido.
Asumir procesos de transformación pedagógica involucra un conjunto de desafíos y
mucho más al asumir la constitución de un nuevo Modelo Educativo que se constituye a
partir de la intereración de lo cotidiano y propio de nuestra realidad el presente trabajo
surge de la intencionalidad de genera estrategias metologógicas en relación a una
integralidad holística que vincule el desarrollo de las dimensiones de nuestras y nuestros
estudiantes con la Madre Tierra, el Cosmos y las espiritualidades como parte de un todo y
mucho más al relacionar contenidos como el uso de las plantas medicinales como
estrategia metodológica para la enseñanza de la química inorgánica.
La práctica de la implementación de nuestro Plan de Clase que responda a una nueva
Planificación del Desarrollo Curricular genero diversos problemas fundamentalmente la
articulación con el Proyecto Socioproductivo debido a que en su elaboración se afrontaron
diferentes barreras vinculadas a aspectos culturales, sociales, económicos e incluso
ideológicos de Madres y Padres de familia.
Por lo tanto socialización nuestra experiencia pedagógcia y ponemos en consideración
nuestra primera experiencia como producción de nuestros saberes y conocimientos
constituidos y construidos a partir de un trabajo pedagógico que transforme nuestra
realidad y nos permita ubicarnos en este proceso de construcción de nuestro Estado
Plurinacional a partir de experiencias pedagógicas nuestras e inéditas.
Además que se podrá comprender como el proceso metodológico metódico de la
química se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un vivir
bien desarrollando procesos de formación técnico y tecnológicos con pertinencia
sociocultural.
3
INTRODUCCIÓN

44.. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS
(optativo)
Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias
vividas con anterioridad a la unidad de formación 1 en tomo al ámbito temático
que se está sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y
algunos maestros podrían haber realizado intentos de descolonización de la
educación incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el Currículo Base.
Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas experiencias
concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que
ayuden a mejorar el proceso de concreción actual del currículo.
Si bien la sistematización comienza como tal en la unidad de formación 1, en
esta parte del documento puede incluirse la descripción y análisis de algunos
antecedentes a ello.
4
ANTECEDENTES

55.. MMAARRCCOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO
SSee ddeessaarrrroollllaa eell ddiisseeññoo ddee llaass ssiisstteemmaattiizzaacciioonneess ffiinnaalleess ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aa llaa rreellaacciióónn yy
aannáálliissiiss eennttrree llaass ddiiffeerreenntteess eexxppeerriieenncciiaass ssiisstteemmaattiizzaaddaass ccoonn rreeffeerreenncciiaa aa llaass UUnniiddaaddeess ddee
FFoorrmmaacciióónn 88 yy 1100..
SSee pprriioorriizzaa eell ssiigguuiieennttee oorrddeenn ((eexxppeerriieenncciiaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr,, oobbjjeettiivvooss,, pprreegguunnttaass ccllaavvee,,
ttééccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn))
¿¿CCuuááll vvaa aa sseerr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr?? ¿¿EEnn qquuéé ccoonnssiissttee?? ¿¿QQuuéé
eexxppeerriieenncciiaa vvaammooss aa ssiisstteemmaattiizzaarr??
HHaayy qquuee ddeeffiinniirr ddee mmooddoo ccllaarroo ccuuááll eess eell áámmbbiittoo ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn.. AAqquuíí hhaayy qquuee tteenneerr
ccuuiiddaaddoo eenn ddeeffmmiirr ddee uunn mmooddoo mmuuyy rreessttrriiccttiivvoo llaa eexxppeerriieenncciiaa aa sseerr ssiisstteemmaattiizzaaddaa.. HHaayy qquuee
ppllaanntteeaarrlloo ccoommoo áámmbbiittoo ccoommúúnn ddee ssiisstteemmaattiizzaacciióónn ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddeell eeqquuiippoo.. AAssíí
ppoorr,, eejjeemmpplloo,, ssii ssee ddeeffiinnee qquuee lloo qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr eess llaa eellaabboorraacciióónn qquuee hhaacceenn llooss
eessttuuddiiaanntteess ddee iinnssttrruummeennttooss mmuussiiccaalleess aa ppaarrttiirr ddee mmaatteerriiaalleess rreecciiccllaaddooss,, yy eenn eell eeqquuiippoo
hhaayy mmaaeessttrroo qquuee nnoo ssoonn ddeell áárreeaa ddee mmúússiiccaa,, eellllooss nnoo ppooddrrííaann ddeessaarrrroollllaarr pprrááccttiiccaass ddee
iimmpplleemmeennttaacciióónn ddeell mmooddeelloo ppoorr ccaaddaa uunnoo.. EEnnttoonncceess sseerriiaa mmeejjoorr ddeeffiinniirr eell áámmbbiittoo aa ppaarrttiirr
ddee llooss mmaatteerriiaalleess eedduuccaattiivvooss eellaabboorraaddooss ppoorr ppaarrttee ddee llooss eessttuuddiiaanntteess,, yy uunn mmaaeessttrroo qquuee
sseeaa ddee oottrraa áárreeaa ttaammbbiiéénn ppuueeddee tteenneerr uunnaa eexxppeerriieenncciiaa pprrooppiiaa,,
¿¿CCuuáálleess ssoonn llooss oobbjjeettiivvooss qquuee ssee ppeerrssiigguueenn eenn eessttaa ssiisstteemmaattiizzaacciióónn?? ¿¿PPaarraa qquuéé vvaa aa
sseerrvviirr nnuueessttrraa ssiisstteemmaattiizzaacciióónn?? ¿¿QQuuéé iimmppaaccttoo ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvoo ppooddrrííaa tteenneerr ((hhaacceerr
ssiisstteemmaattiizzaacciióónn)) eenn ccaaddaa uunnoo ddee nnoossoottrrooss?? ¿¿NNooss vvaa aa nnuuttrriirr,, ffoorrttaalleecceerr,, ppootteenncciiaarr?? ¿¿DDee
qquuéé mmooddoo?? ¿¿EEnn qquuéé áámmbbiittooss?? ¿¿EEnn nnuueessttrraass pprrááccttiiccaass yy//oo hháábbiittooss eedduuccaattiivvooss?? ¿¿EEnn
nnuueessttrraass ssuubbjjeettiivviiddaadd??
SSee ddeebbee eexxpplliicciittaarr aaqquueelllloo qquuee ssee pprreetteennddee iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaammeennttee ccoonn llaa
ssiisstteemmaattiizzaacciióónn.. NNoo ssee ttrraattaa ddee lllleennaarr bbuurrooccrrááttiiccaammeennttee llooss oobbjjeettiivvooss,, llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee,,
eettcc.. SSiinnoo ddee lllleeggaarr aa ddiicchhooss aassppeeccttooss ddeessppuuééss ddee uunnaa aaddeeccuuaaddaa rreefflleexxiióónn..
¿¿CCuuáálleess ssoonn llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee qquuee nnooss ppeerrmmiittaann rreeccoonnssttrruuiirr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee vvaammooss aa
ssiisstteemmaattiizzaarr??
LLaass pprreegguunnttaass ddeebbeenn aayyuuddaarrnnooss aa rreeccooggeerr ttooddaa llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee hheemmooss tteenniiddoo.. EEssttoo eess
iimmppoorrttaannttee,, eenn ttaannttoo llaa eexxppeerriieenncciiaa yyaa tteenniiddaa nnoo aafflloorraa eenn ttooddaa ssuu rriiqquueezzaa
eessppoonnttáánneeaammeennttee,, ssiinnoo qquuee eelllloo rreeqquuiieerree ddee uunn ttrraabbaajjóó yy uunn eessffuueerrzzoo ppoorr rreeccoonnssttrruuiirrllaa,,
vvoollvveerr hhaacceerr qquuee aappaarreezzccaa,, qquuee ssee mmuueessttrree.. YY eenn eessttoo,, ssoonn ffuunnddaammeennttaalleess llaass pprreegguunnttaass
qquuee ppooddrrííaann aayyuuddaarrnnooss aa hhaacceerr rree--aappaarreecceerr llaa eexxppeerriieenncciiaa.. AA eessttoo nnooss rreeffeerriimmooss ccuuaannddoo
hhaabbllaammooss ddee pprreegguunnttaass ccllaavvee..
¿¿CCuuáálleess ssoonn llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uuttiilliizzaarr ppaarraa rreeccoonnssttrruuiirr yy rreeggiissttrraarr llaa
eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa ddee mmooddoo ccoolleeccttiivvoo ee iinnddiivviidduuaall??
TTaammbbiiéénn ssee ddeebbee mmeenncciioonnaarr,, ppoorr uunnaa ppaarrttee,, llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uussaarr ppaarraa
rreeccoonnssttrruuiirr nnuueessttrraa eexxppeerriieenncciiaa,, ppoorr eejjeemmpplloo aallgguunnaass eennttrreevviissttaass qquuee nnooss aayyuuddeenn aa
rreemmeemmoorraarr yy rreeccuuppeerraarr lloo vviivviiddoo,, rreemmeemmoorraarr ccóómmoo ssee ddiioo eelllloo,, ccoommoo ffuuee ssuucceeddiieennddoo,, eess
ddeecciirr iinnssttrruummeennttooss qquuee nnooss aayyuuddeenn aa rreeccooggeerr aa ppoosstteerriioorrii lloo vviivviiddoo;; yy ppoorr oottrroo llaaddoo
mmeenncciioonnaarr llaass ttééccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss qquuee hheemmooss uuttiilliizzaaddoo ppaarraa rreeggiissttrraarr llaass pprraaccttiiccaass
qquuee hheemmooss sseegguuiiddoo tteenniieennddoo.. PPoorr eejjeemmpplloo,, ddiiaarriiooss ddee ccaammppoo,, rreeggiissttrrooss mmaaggnneettooffóónniiccooss,,
eettcc.. MMeenncciioonnaarr llooss iinnssttrruummeennttooss ccoonn llooss qquuee hheemmooss iiddoo rreeggiissttrraannddoo llaass pprrááccttiiccaass yy llaa
eexxppeerriieenncciiaa..
TTaammbbiiéénn hhaayy qquuee ddeessccrriibbiirr eell pprroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn yy ddee aapplliiccaacciióónn ddee llooss iinnssttrruummeennttooss
eelleeggiiddooss..
5
MARCO METODOLÓGICO

5.1. Delimitación de la experiencia transformadora a sistematizar.
¿Qué sistematizamos?
Sistematizamos la constitución de las orientaciones metodológicas para el manejo y
uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica de
enseñanza aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educación secundaria
comunitaria productiva en las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”, perteneciente al
Distrito Educativo N°1.
Los cual nos permitirán poder comprender como el proceso metodológico y metódico
de la química se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un
vivir bien desarrollando procesos de formación técnico y tecnológicos con pertinencia
sociocultural.
¿En qué consiste?
La experiencia de transformación pedagógica consiste en la constitución de los
momentos metodológicos del aprendizaje comunitario en y para la comunidad que
permita el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje dialógico con un sentido
comprometido útil, concreto y pertinente
La posibilidad de asumir los cuatro criterios de orientación metodológica de una
enseñanza aprendizaje práctico, teórico, de valoración y producción que permita una
interacción transformadora para la consolidación de espacios productivos en el aula,
talleres, gabinetes y laboratorios para el desarrollo de iniciativas, esfuerzos sociablidad
y responsabilidad de experiencias creativas en contacto con nuestra realidad nacional,
latinoamericana y universal generando saberes y conocimientos propios sobre el uso
de las plantas medicinales como estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje de
la quimica inorgánica.
¿Qué experiencia vamos a sistematizar?
Sistematizamos la planificación de orientaciones metodológicas para el manejo y uso
de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica de enseñanza
aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educación secundaria comunitaria
productiva en las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”, perteneciente al Distrito
Educativo N°1, a partir de la implementación de una educación práctica expresada en
el contacto con la realidad, experiencia y experimentación, en el momento de la
construcción teórica generar procesos de reflexión, resignificación, elaboración,
sistematización y organización de los contenidos, momentos de valoración asumiendo
actitudes crítico reflexivas y propositivas buscando la complementariedad y la
producción que integren los momentos anteriores mediante actividades y operaciones
que consoliden procedimientos técnicos sobre el proceso de cristalización de plantas
medicinales propias de nuestro contexto.
Transformando las experiencias de la práctica pedagógica vividas a partir de la
implementación del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional,

proceso que se ha implementado como nueva estrategia pedagógica de enseñanza de
la Química a partir de la práctica desde nuestras vivencias y la realidad sociocultural,
experiencia que es compartido con todos los docentes, así mismo los educandos se
han dado la iniciativa a nuevos emprendimientos de producción.
5.2. Experiencia: Implementación de los momentos metodológicos que responden a
una fundamentación psicopedagógica que permita orientaciones metodológicas para el
manejo y uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodológica
que permita la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales en la enseñanza
de la Química Inorgánica en Educación Secundaria Comunitaria Productiva en las
unidades educativas del CPTEs.
5.3. Objetivos de la sistematización.
5.3.1. Objetivos teóricos.
Establecer los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer
sus sustancias químicas mediante la cristalización y transformación en pastillas
como parte de la innovación pedagógica y enseñanza aprendizade de la Química
Inorgánica.
Analizar y comparar las reacciones químicas que generan la combinación de
elementos naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra
y el Cosmos.
5.3.2. Objetivos prácticos.
Desarrollar procedimientos y aplicaciones de la química inorgánica para enseñar a
las y los estudiantes los procesos de fabricación de pastillas en base a plantas
medicinales.
Elaborar pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas
medicinales propias de Distrito de “A”.
5.4. Preguntas clave.
5.4.1. Preguntas descriptivas.
En el campo Vida Tierra y Territorio en la asignatura de química, identificamos, el
contenido de enseñanza de la química inorgánica y el tema de cristalización de elementos
orgánicos, se debe enseñar a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de
nuestro entorno fundamentalmente naturales y orgánicos como elaborar pastillas a apartir
de las plantas medicinales.
5.4.1.1. Preguntas de inicio.
¿Cómo nace la iniciativa?

La idea nació de la necesidad y socialización de las diferentes experiencias de la
práctica pedagógica que da una de las alternativas de mejorar la enseñanza de la
química inorgánica en estudiantes de educación secundaria comunitaria
productiva de las Unidades Educativas que son parte del CPTEs.
¿Quiénes han participado?
Profesores de diferentes áreas, Director, padres de familia, autoridades del
consejo educativo social comunitario y estudiantes.
¿Cómo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
Directamente en el apoyo con materiales de alcance del contexto y motivados a la
implementación del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir mejorar la
práctica pedagógica a través de estrategias metodológicas en la enseñanza de la
química inorgánica, enmarcados en el nuevo enfoque; para mejorar la calidad de
educación,
¿Cómo se han organizado los padres y madres para realizar esta
implementación de la experiencia de enseñanza de la Química?
A través de la reunión informativa, planificación y organización de actividades
durante la implementación, en forma activa y comprometida con la educación de
las y los estudiantes.
¿Cómo se han organizado los estudiantes en esta actividad?
En equipo y trabajo comunitario durante la actividad, motivados en implementar
desde la práctica y a aprender haciendo a través de roles asignados
respectivamente durante el aprendizaje, guiados por el docente de área.
5.4.1.2. Preguntas de desarrollo.
¿Cómo se ha desarrollado el proceso de elaboración de pastillas a base de
plantas medicinales con los estudiantes?
Maestros predispuestos admitieron en la implementación de la nueva curricula y
este como estrategia didáctica para cambiar la práctica pedagógica en el nivel
secundario.
Se utilizaron estrategias comunitarias; desde la práctica, teoría, valoración y
producción como metodologia; e instrumentos que permitieron concretizar el
trabajo en su implementación.
Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades
curativas de las plantas medicinales.
Los estudiantes fueron parte de la práctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboración de pastillas o dulces y en la construcción de

conocimientos científicos de cálculos estequeomètricos, leyes ponderales y
conversión de temperaturas en escalas termométricas.
¿Cómo se ha organizado con los estudiantes, padres, consejo educativo
social comunitario, Dirección, y profesores de área para la elaboración de
pastillas a base de plantas medicinales?
Tareas específicamente asignados a través de la planificación, organización en
una reunión mixta, siendo los actores principales estudiantes.
¿Cómo hemos articulado el tema de la elaboración de pastillas a base de
plantas medicinales en el desarrollo curricular?
Apoyando sujetos a la planificación anual bimestral y plan de clase enmarcados a
concretizar los objetivos del P.S.P., respondiendo a la priorización de las
necesidades de la comunidad.
¿Cómo se ha desarrollado la coordinación con la comunidad educativa para
la organización de la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?
En las reuniones de carácter Informativo, todas las actividades ya planificadas
para su ejecución, los beneficios y alcances que tiene esta implementación de esta
experiencia pedagógica en el P.E. y A.
¿Cómo se ha desarrollado el tema de la elaboración de pastillas a base de
plantas medicinales como estrategia didáctica en el P.E. y A. en el área de
Química?
Se concretizo través de estrategias metodológicas, desde la práctica, teoría,
valoración y producción, sujetos a un plan de desarrollo curricular; en el mismo se
planteó contenidos a desarrollarse (ver anexo).
5.4.1.3. Preguntas de cierre.
¿Cómo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?
Padres de familia reaccionaron motivados en la implementación de nueva forma
de enseñanza de la Química a partir de la práctica produciendo.
¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos científicos.
¿Cuál sería el impacto de la actividad en la comunidad?
Enorme concientización en el consumo de pastillas a base de plantas
medicinales, los beneficios a la salud, en relación a los dulces o productos
industriales.

Generó el incentivo a nuevos emprendimientos productivos, comercialización de
los productos de esta manera apoyarse en el auto sustento personal y familiar
económicamente.
5.4.2. Preguntas interpretativas.
¿A qué se debe la alta participación de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboración de pastillas a base de plantas medicinales como
estrategia en el proceso de enseñanza de la Química?
A que toda la comunidad educativa está a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseñanza a partir de la
práctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
Reuniones de carácter informativo, organización, coordinación con todos y en
particular con los médicos naturistas para describir las características y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
¿Por qué solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?
¿Por qué causas otros estudiantes no participaron activamente?
La participación fue activa de todos los estudiantes por el interés de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.
¿En qué medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el
proceso de investigación en la o para la elaboración de pastillas a base de
las plantas medicinales?
Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho más
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el interés de elaborar
productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como
tos, etc.
¿En el trabajo comunitario que hemos realizado? ¿Cómo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la producción de dulces o pastillas
medicinales?
Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperación.
Se aprendió, practico todos los valores sociocomunitarios.
¿En qué medida esta actividad ha logrado acercar a los jóvenes a la práctica
de la realidad sociocultural?

En la revalorización de la práctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la práctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.
5.5. Técnicas de Sistematización
5.5.1. Observación Participante
La técnica inicial y fundamental de sistematización fue la obsevación directa,
activa y participativa denominada OBSERVACIÓN PARTICIPANTE para la cual a
continuación se plantea una secuencia para su desarrollo:
FORMATO DE OBSERVACIÓN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
1. La experiencia a sistemtizar de acuerdo al tema a desarrollar, ámbito y eje de la clase
que voy a describir fue o es:
(Especificar el nombre del concepto o definición, procedimiento, habilidad o actitud, a
aprender en la clase)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
2. Ubicación Este tema corresponde al programa de estudios de:
(Identificar: materia, grado, unidad o módulo... datos generales de ubicación de la clase en
el programa de estudios)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
3. La Población o grupo con el que se trabajó o se está trabajando tiene como
características:
(Identificar las características generales del grupo como edad, condiciones culturales,
condiciones sociales, diferencias individuales...)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenían los estudiantes respecto al tema
son:
(Señalar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s)
clase(s) y de ser posible, algún conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes)
_________________________________________________________________________
___________
_________________________________________________________________________
___________
5. La Intención educativa del aprendizaje del tema fue o es:

(Señalar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya
detectado o determinado para el aprendizaje de la lección)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
6. La estrategia didáctica y orientaciones metodológicas o momentos del aprendizaje que se
atendieron en la clase es o son:
(Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didáctica completa seguida
para la construcción del conocimiento del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
7. Los Recursos de aprendizaje y materiales educativos que se utilizaron fueron:
(Señalar los recursos utilizados durante la clase, como material didáctico diverso, medios,
auxiliares, tecnologías de la información y comunicación. De manera específica, indique el
apoyo tecnológico o computacional con el que se contó)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
8. La Evaluación del aprendizaje en términos de criterios de valoración del tema consistió
en:
(Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evaluó el conocimiento
adquirido)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
9. El Ambiente físico y espacio de enseñanza aprendizaje(AULA)en el que se apoyó la clase
tenía los siguientes elementos:
(Describir el ambiente físico en el que se desarrolló o desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoyó el
aprendizaje del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
10. Los elementos curriculares que responden al MESCP fueron:
(Abstraer, cuáles elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un
grafo)
_________________________________________________________________________
__________

_________________________________________________________________________
__________
11. El Paradigma del VIVIR BIEN y su relación con el MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO en el que se sustentó o se sustenta la clase fue:
(Señalar el paradigma psicoeducativo en el que se sustentó la estrategia de enseñanza –
aprendizaje utilizada)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
12. La la Fundamentación Psicopedagógica constituida por medio de la Estrategia
Metodológica de enseñanza aprendizaje para promover la construcción, permanencia y
aplicación del conocimiento fueron o son:
(Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construcción de aprendizajes
significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas
conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
13. La Estrategia del aprendizaje comunitario que se estableció durante la clase fue o es:
(Describir el tipo de motivación, de disciplina y dinámica grupal que se estableció)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
14. Participación crítico - reflexiva.
(Elaborar un resumen de las observaciones y señalar su punto de vista personal respecto al
desarrollo de la clase.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
Se debe tomar en cuenta las actividades previstas en la planificación del plan de clase, no
es una descripción simple, se obsevar participando, viviendo siendo actor protagónico de
la experiencia de aprendizaje, asumiendo las responsabilidades correspondientes.
En el caso de que se registre las observaciones en el desarrollo de las actividades, estas
no deben interrumpir su realización, para lo cual se deben anotar palabras claves,
vinculadas a la actividad en relación al tiempo y espacio; para luego completar el registro
a partir de la memoria como proceso de reconstrucción y reconstitución.
5.5.2. El diario de campo:
Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse
inmediatamente después para no olvidar detalles.

El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o
sector social motivo de la recuperación
Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para
incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos
elementos que nos interesa trabajar.
La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas
Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)
Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador)
Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, según el lenguaje de las personas
a las que va dirigida la entrevista.
5.5.3. Las fotografías, videos y grabaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografías deben realizarse con la autorización de las
personas y la coordinación y permiso de las autoridades originarias
En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden
alterar una adecuada comunicación. Dado el caso la grabación la realizan dos personas,
una encargada de la parte técnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar
datos de la entrevista.
Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para
fines que no sean educativos.
Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les
puede interesar tenerla
5.5.4. Las historias de vida: Se formulan preguntas según los periodos o hechos
significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.
La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus
experiencias propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos
comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.
5.5.5. El círculo de la reflexión: Esta es una técnica completamente concreta y práctica
de la escucha.
Son dispositivos de diálogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e
históricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.
Tiene también una función terapéutica en el sentido de que hay que expresar esas
alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el diálogo.

El proceso metodológico inicia con la realización de preguntas que liberen la experiencia
(vivencia o autobiografía) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia
que debe ser narrada de manera oral por los participantes.
5.6. Instrumentos de Sistematización
¿Cuáles son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la
experiencia vivida de modo colectivo e individual?
Para el registro de la información se tomará en cuenta la metodología de la práctica y
producción como recurso didáctico en la enseñanza de la química inorgánica y se
diseñarán la técnica de la observación participante, el diario de campo, cuestionarios y la
entrevista no dirigida; también se utilizarán instrumentos como fotografías, videos y
grabaciones.
Las entrevistas utilizadas fueron fundamentales para la rememoración y recuperación de
lo vivido, lo que permitio narrar y describir lo sucedido.

Nº FASE ACTIVIDADES
RECURSOS/
RESPONSABLES
CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES
AG
AG
AG
AG
SEP
SEP
SEP
SEP
OCT
OCT
OCT
OCT
NOV
NOV
NOV
NOV
DIC
DIC
DIC
DIC
1
Preparación y
sensibilización
Conformación de las CPTE.
Diagnóstico, organización para
implementar estrategias didácticas.
Hacer conocer la experiencia.
Profesores de área
PROFOCOM.
Paleógrafo,
marcadores.
x x x
2
Elaboración del
diseño técnico
Conformación de las CPTE.
Elaborar planes y proyectos para
implementar a través de la nueva
curricula.
Prof. De área, Director
y autoridades
educativas.
x x
3
Elaboración de
instrumentos
Elaboración y aplicación de
instrumentos para recolección de
información y evaluación.
Prof. De área, hojas
bond, marcadores x x x
4
Reconstrucción
histórica
La enseñanza a partir de la práctica se
inicia con la escuela ayllu en Warisata.
El nuevo S.E.P. rescata la enseñanza a
partir de la práctica de nuestras
vivencias.
Sistematización de la información de la
actividad implementada.
Docentes de área del
CPTE.
Textos documentales,
internet, etc. x x x x
5
Análisis e
interpretación
La práctica como estrategia didáctica,
fueron efectivas en la asimilación,
construcción de conocimientos en el
proceso de aprendizaje.
Reconstruir la información.
Profesores de área
del CPTE.
Paleógrafos, hojas
bond, marcadores,
etc.
x x x
6
Elaboración del
informe final
Se efectuaron todas las actividades
conforme a lo planificado y presentar el
producto.
Profesores de área
del CPTE.
Hojas bond, laptops
,etc.
x x x X
7
Difusión y
socialización
Se publicara el resultado de esta nueva
práctica pedagógica para mejorar la
calidad de educación.
Papel bond, laptops,
divisas para su costo
de impresión.
x

5.7. EL TRABAJO DE CAMPO.
RECONSTRUCCIÓN,DE LA EXPERIENCIA Y RECUPERACION DE INFORMACION.
Técnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.
A). la entrevista en profundidad.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa : “A”
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Comunidad Cumaravi
Datos generales del entrevistado: Gregorio Cochi(Naturista curandero).
CUESTIONARIO
Instrumento de recolección de información
(Prácticade actividades orientaciones metodológicas)
Objetivo: Recoger información de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.
Base orientadora de acción. Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales
Ficha de recolección de información.
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qué lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domésticos estas plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?
R.

Unidad educativa : “A”
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Unidad Educativa “A”
Datos generales del entrevistado: Estudiantes de 4º de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
CUESTIONARIO
Instrumento de recolección de información y evaluación
(Prácticade actividades orientaciones metodológicas)
Objetivo: Recoger información de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.
Fecha: 17 al 20 de septiembre del 2013.
Ficha de recolección y evaluación del estudiante:
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qué lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domésticos estas `plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?

Unidad educativa : “A”
Fecha y lugar de la entrevista : U. Educ. “Tupac Amaru” 17 al 20 de
Septiembre del 2013.
Instrumento(Para Criterios de evaluación de las dimensiones)
Objetivo: Recoger información de los estudiantes; conforme planteado; al uso de las
plantas medicinales.
Ficha de evaluación del estudiante:
Indicadores SI NO
Plantas
medicinales
Tienen algunas propiedades curativas
Tienen importancia las plantas medicinales
Todas las plantas son medicinales
Uso de las
plantas
medicinales
Se practica y respeta las costumbres en su uso de las
Practica y respeta en el uso de las plantas y actitudes
que su sociedad práctica.
Plantación y
cuidado de
plantas
medicinales
Preserva y demuestra actitud en el cuidado de las
Practica el interés en la plantación de estas plantas
medicinales
Actividades en
el uso ritual de
las plantas
medicinales.
Realiza proposiciones acerca de las actividades que
practica las comunidades respecto a las actividades
rituales en sus uso
Tiene importancia el uso de estas plantas medicinales
en actividades rituales.
Dialoga normalmente en su lengua nativa o se expresa
naturalmente
B). EL GRUPO DE DISCUSIÓN.
a. personas que no han participado directamente de la experiencia.
b. observan desde fuera del aula.
C). RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA (matriz de reconstrucción histórica).
COMPONENTES DESCRIPCIÓN
Que queríamos antes del
momento de iniciar la
experiencia.
Implementar la enseñanza desde la práctica y producción como
estrategia (didáctica) en el proceso de la enseñanza
aprendizaje de la Química Inorgánica en estudiantes de la
Unidades Educativas del CPTE.
Cómo lo hicimos, que
actividades y procesos,
concretizamos lo que
queríamos.
A través de la implementación del plan base anual, bimestral,
clase y el PSP.
La práctica pedagógica a partir de las vivencias.
Planificación integral y holística por parte de los profesores de

Técnicas e instrumentos para registrar la experiencia.
El diario personal.
Las fuentes documentales.
Las memorias o relatorías.
El archivo.
Diario de campo.
FECHA HORAS CURSO ACTIVIDAD OBS
17/09/13
09:00
10:20 4to
Presentación a
estudiantes de la
experiencia a
sistematizar.
Estudiantes
completamente
motivados, incentivados.
18/09/13
09:00
10:20
4to
Inicio de la
implementación de la
sistematización,
elaboración de las
pastillas a base de las
plantas medicinales con
laboratorio casero.
Estudiantes participan
activamente en la
construcción de
conocimientos a partir de
la práctica de las
vivencias.
Estudiantes motivados a
nuevos emprendimientos
de producción.
19/09/13
09:00
10:20
4to
Obtención de productos
y teorización del
contenido conforme a la
planificación.
Análisis reflexivo sobre
la actividad elaborada.
Evaluación,
autoevaluación,co-
evaluacion, etero-
evaluacion de la
actividad realizada
Estudiantes obtienen el
producto, comercializan,
concientizando sobre su
importancia.
Acta de actores
 Directores
 Estudiantes
 Padres de familia
 Junta escolar
 Docentes
 Autoridade
las diferentes áreas.
Qué momentos importantes
tuvo la experiencia (cronología
de los acontecimientos)
Planificación, organización y ejecución de las actividades con
laboratorio casero.

66..MMaarrccoo CCoonntteexxttuuaall
((CCoonntteexxttoo ccuullttuurraall,, ssoocciiaall,, eeccoonnóómmiiccoo ddoonnddee ssee aa ddeessaarrrroollllaaddoo llaa eexxppeerriieenncciiaa))
Se realiza una descripción de la Institución o Unidad Educativa y del CONTEXTO
considerando sus características particulares en lo CULTURAL, SOCIAL,
ECONÓMICO, respecto al desarrollo de la experiencia de acuerdo a la descripción de
las siguientes características:
1.1. Descripción del contexto de la Unidad
Educativa
1.1.1. Ubicación Geográfica
1.1.2. Reseña del Lugar (Comunidad,
Zona, Barrio)
1.1.3. Comunicación:
1.1.3.1. Vías de Acceso a la Zona
1.1.3.2. Tipo de Transporte
1.1.3.3. Servicios básicos de la
Comunidad
1.1.3.4. Condiciones Ambientales (Áreas
Verdes, Nivel de Contaminación)
1.2. Descripción Cultural y Espiritual
1.2.1. Valores Sociocomunitarios
1.2.1.1. Intraculturales
1.2.1.2. Interculturales
1.2.1.3. Relacionalidad
1.2.1.4. Reciprocidad
1.2.1.5. Complementariedad
1.2.2. Saberes y Conocimientos de NPIOs
1.2.2.1. Costumbres
Tradiciones
1.3. Descripción Educativa
1.3.1. Entidades de Educación Regular
1.3.1.1. Público
1.3.1.2. Privado
1.3.1.3. De Convenio
1.3.2. Entidades de Educación Alternativa
1.3.2.1. ETA
1.3.2.2. ESA
1.3.2.3. EPA
1.3.3. Entidades de Educación Especial
1.3.3.1. Público
1.3.3.2. Privado
1.3.3.3. De Convenio
1.3.4. Entidades de Educación en
Formación Superior
1.3.4.1. Universidades Estatales
1.3.4.2. Universidades Privadas
1.3.4.3. Unidades Educativas Superiores
Institutos Superiores
1.4. Descripción Sociopolítica y Económica
1.4.1. Organización Política
1.4.1.1. Junta de Vecinos
1.4.1.2. Junta Escolar
1.4.1.3. Policía comunitaria
1.4.1.4. Iglesias
1.4.1.5. Defensorías
1.4.1.6. Otros
1.4.2. Organización Social
1.4.2.1. Fraternidades
1.4.2.2. Clubes de Madres
1.4.2.3. Clubes de Niños/as
1.4.2.4. Clubes de Jóvenes
1.4.2.5. Clubes de Adultos
1.4.2.6. Instituciones de Beneficencia
1.4.2.7. Cofradías, Hermandades y Legiones
1.4.3. Organización Económica
1.4.3.1. Actividades Económicas Formales
Actividades Económicas Informales
1.5.Descripción Sociolingüística
1.1.1. Lengua Materna(uso)
1.1.2. Lengua Originaria(uso)
1.1.3. Variedades Lingüísticas
1.1.3.1. Geográficas
1.1.3.2. Sociales
1.1.4. Bilingüismo
1.1.5. Diglosia
1.6. Descripción de Demandas Sociocomunitarias
1.4.4. Necesidades
1.4.5. Problemas
1.4.6. Proyecciones
1.4.7. Potencialidades
6. MARCO
CONTEXTUAL

Localización
La implementación de la Sistematización de Experiencias se llevo acabo en en la
Cidudad de La Paz, Distrito N° 1, Red 001 en las Unidades Educativas “A” “B” “C” y “D”,
correspondientes al Municio de la Ciudad de La Paz, Provincia Murillo del
Departamento de La Paz, Dirección Distrital de Educación N°1.
El desarrollo de la sistematización coadyuvaremos en la consolidación y fortalecimiento
del proceso de trasformación educativa, cumpliendo con la revolución democrática y
cultural, en cuanto al diseño, desarrollo y evaluación del proceso educativo asimismo la
producción de conocimientos propios y pertinentes.
Por otro lado las Unidades Educativas “A”, “B”, “C” y “D”se encuentran a una distancia
de 97 Km desde la Ciudad de La Paz, cuenta con 1209000 habitantes, de los cuales un
85 % viven en el área urbana y un 15% en el área rural.
La población escolar con la que se cuenta es de 385 estudiantes en los Niveles Inicial,
Primaria y Secundaria, debido a la migración de los habitantes por motivos de
minifundio y falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias.
El perfil geográfico de la comunidad presenta: planicies, quebradas y pendientes, se
encuentra en las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, varía entre
3.500 a 3.800 m.s.n.m., resultando una altitud promedio de 3.600 m.s.n.m.
Económicas
Las principales actividades económicas que realizan los habitantes se dedican a: la
agricultura, la ganadería, la pesca, el comercio minorista, el transporte y empleados
públicos, también se puede destacar las actividades artesanales como producción
manufacturera existe microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en
pequeña escala. Existe la práctica de la economía comunitaria, la misma se tiene que ir
recuperando e incorporando de manera sistemática en los procesos curriculares y en
los diferentes ámbitos de la realidad social.
Sociocultural
Existe un trabajo interactivo, dialógico y cooperativo entre la comunidad y las
autoridades originarias, políticas, sociales, culturales y los consejos educativos. Se
evidencia la coordinación en la planificación, ejecución y seguimiento de las actividades
educativas y comunitarias, mediante la participación desde las organizaciones internas.
Una de las actividades tradicionales, es la fiesta del Gran Poder que se realiza cada año
con la participación desde los diferentes lugares del departamento de La Paz, desde
estas actividades se realiza el incentivo turismo interno y externo con la participación de
la propia comunidad.
Lingüísticas
En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas
claramente distinguibles: El castellano y el aimara, en muchas familias la lengua
materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como
segunda lengua el castellano.

En cuanto manejo lingüístico de la sociedad del cantón Compi Tauca, son bilingües
funcionales, tanto en lo oral como también en la escritura, porque se destaca uno de los
lingüistas más notables del sector mediante es el señor Juan de Dios Yapita.
Religiosas
En este aspecto se observa la existencia de una simbiosis en cuanto a la práctica de la
espiritualidad y la religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, asimismo
existe personas que profesan la religión evangélica, pero eso no significa que estén
aisladas de las actividades de la vida comunitaria y la relación de manera recíproca y
armónica con la Madre Tierra y su Cosmos.
Productivo
La vocación productiva del cantón Compi-Tauca es agrícola a través del cultivo de los
diferentes productos como ser papa, haba, cebolla y la producción de variedad de
hortalizas. Por otro lado existen familias que se dedican a la parte artesanal y
microempresas en la costura, comercio y el transporte público.
Organizativa
El Gobierno Aútonomo Municial de la Ciudad de La Paz esta constituido pro 21
Distritos, referente a la organización se manejan de acuerdo a la siguientes estructura:
existen autoridades políticas como sonlos Sub Alcades, Juntas de Vecinos,
Federaciones y diferentes representaciones con sus correspondientes directivas,
autoridades escolares representadas por el consejo educativo estas son las autoridades
con las que se coordina las diferentes actividades educativas.
1.1. Organización del equipo comunitario de sistematización.
Para llevar adelante el proceso de sistematización la organización ha tenido base
en función a los participantes de la CP-TE de la Unidad Educativa , para que éste
equipo pueda trabajar con problemáticas que incidan en la recuperación de saberes
y conocimientos que se prácticas en las siete comunidades del cantón Compi-
Tauca.

77.. RReellaattoo yy AAnnáálliissiiss ddee llaa eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa
pprreesseennttaaddoo ddee ffoorrmmaa iinnddiivviidduuaall
((ccaaddaa mmaaeessttrroo//aa ssiisstteemmaattiizzaa ““ssuu””eexxppeerriieenncciiaa,, llaa aannaalliizzaa yy rreefflleexxiioonnaa,, ddeessttaaccaannddoo llaass
lleecccciioonneess aapprreennddiiddaass,, llooss aappoorrtteess yy ddiiffiiccuullttaaddeess))
Después de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden
a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere
importante de decir en relación a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si
la sistematización es sobre la práctica de recuperación de sabidurías y saberes de los pueblos
indígenas, cada uno de los miembros del equipo de sistematización ha vivido esta práctica
común de diferente modo, de un modo singular. De lo que se trata es que nada importante
quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro
relato. No se trata de realizar solamente menciones a una sucesión cronológica de hechos, una
mera mención como esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco
quedamos solamente en una rememoración anecdótica. Expresar la experiencia tiene que ver
con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la
implementación de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las
posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno, por
ejemplo en los compañeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia, los
cambios que uno mismo ha ido teniendo. ¿Cómo se ha afrontado y dado solución a los vacíos
que quizás han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la
experiencia 'qué hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relación a la práctica que
estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el análisis. Este apartado debe ser claro,
coherente, ordenado y expresar lo más ampliamente posible la experiencia.
Para aclarar más la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematización) que
enfatiza la descripción proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:
-
Las sistematizaciones deben incluir un orden cronológico de los hechos constitutivos de la
sistematización
En la Unidad de Formación 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudamos a
realizar este énfasis descriptivo. Este acercamiento más descriptivo es histórico, es
decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La técnica de "reconstrucción
histórica" puede servir para realizar esta tarea, como está señalado allí se puede ir
estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa técnica ofrece la posibilidad de producir un
"esqueleto" de la experiencia: desde cuándo ocurrió, que cosas ocurrieron, quienes
partíciparon en ella, cómo se fueron realizando las actividades. Podría ayudar a los
maestros y maestras si se les propone realizar una línea histórica, por ejemplo:
7. RELATO
Y ANÁLISIS

Inicio de la
experiencia:
marzo del 2013
Sistematizar la experiencia del
trabajo con orientaciones
metodológicas en 1ro de
secundaria del área de
comunicación y lenguajes en
tres distritos educativos
Hito 1: inicio
asistencia
PROFOCOM.
Propuesta CPT de
trabajo con
orientaciones
metodológicas
Abril 2013, 1ra
semana: puesta
en marcha
Hito 2: se inicia
el trabajo con la
metodología en
aula
Se planifica el
trabajo de un
contenido de
literatura (Género
romántico y de
suspenso) a través
de la metodología
del MESCP entre
tres colegas de
diferentes distritos
Se realiza
una
planificación
de bimestre
Abril 2013: 2da
semana
El inicio de la
metodología es
partir de una
experiencia se
visita un
cementerio
Los estudiantes han mostrado gran
interés por la visita se ha hablado
sobre las sensaciones que produce
estar allí. Sobre las diferencias que
puede haber con cementerios en
zona rural. Sobre historias que
conocen de cementerios. También
se han podido ver personajes
históricos y se ha hecho
comentarios sobre ellos (viendo la
tumba de F. Tamayo se ha podido
leer sus poemas.
Finales de
mayo
Preparación de
guiones y
ejecución de
obras teatrales
en las plazas
del barrio
sobre la
trascendencia
del ser en la
literatura
contemporánea
Esta línea histórica sirve para proporcionar un orden cronológico a los acontecimientos y esto a su vez para darle un orden narrativo a la
experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves anotaciones en la línea histórica y ampliarlas, desarrollarlas con más detalles. Estas
ampliaciones se pueden conseguir a través de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseño de sistematización
y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de información, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo
esas preguntas de manera densa. Esa densidad es la que da "carne" a nuestro "esqueleto". Entonces se podría retomar la Matriz de Descripción de
la Unidad de Formación 10 e ir "vaciando" información respecto a nuestros hitos en una redacción. Por ejemplo:

RELATO INDIVIDUAL
Los inicios de la experiencia. La planificación de la metodología
Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno
rural, el otro urbano). Nos interesó mucho poner en concreto la metodología que estaba
proponiendo el MESCP, después de asistir a los talleres programados por el
PROFOCOM. En la Unidad de Formación 5 se presentó la metodología del modelo y
entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana
decidimos reunimos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la
realización de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle más
tiempo de maduración a lo que habíamos pensado. Lo que debíamos hacer fue llenar el
siguiente cuadro:
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Cosmos y Pensamiento.
Área: Cosmovisiones, Filosofías y Psicología
Tiempo:
Bimestre:
Año de escolaridad:
TEMÁTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLISTICO:
CONTENIDOS:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS/M
ATE RIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
SER, SABER,
HACER, DECIDIR
PRÁCTICA:
TEORÍA:
VALORACIÓN:
PRODUCCIÓN:
PRODUCTOS:
BIBLIOGRAFÍA

Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currículo base a través de
las orientaciones metodológicas. Decidir sobre qué contenido trabajar no fue un problema
escogimos literatura romántica y de suspenso, lo que fue problemático para nosotros tuvo que ver
con interpretar lo que significaba Partir de la práctica. Mi colega decía:
"Partir de la práctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta área hay que partir de
la lectura... ¿qué experimento podemos hacer?" (Entrevista profesor Fidel)
Sin embargo, llegamos a la conclusión de que también podíamos empezar la práctica por una
experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formación, que ellas están integradas a la
vida, entonces se nos ocurrió que podíamos planificar a un lugar donde se pone la vida al
límite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que allí podríamos trabajar el
género de suspenso y el género romántico pero también otros valores como el respeto por la
vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia.
Pero esto no era todo también tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoración
y el de producción (momentos metodológicos). Nos confundió mucho que los cuatro
momentos estén al mismo tiempo en cada uno...
La planificación se hace realidad
Mis colegas se entusiasmaron pero todavía había que afrontar la tarea de convencer al director, a
los padres de familia y a los propios estudiantes...
Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia vivida (cada componente del
equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas e
interpretarlas).
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prácticas comunes que
estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.
En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y análisis singulares de
cada uno.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y análisis. Y
aún estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. Así que
el diálogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser también altamente productivo
pues es visto y analizado desde esta singularidad: También en este apartado se debe reflexionar
sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematización.
Algunas maestras/os quizás han podido señalar elementos que no han sido mostrados por otros
miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en tomo a ello puede ayudar a enriquecer y
a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una
mejor comprensión del fenómeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quizá la primera
interpretación individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el diálogo
en equipo y entonces la visión era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto
individual. El diálogo colectivo nos ayuda a ver más holística y ampliamente nuestra
experiencia, la serie de prácticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el diálogo y discusión colectiva sobre los puntos
comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.
Aquí se debe realizar un trabajo más interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso
una discusión conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones teóricas sobre el
tema. Por. ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar más ampliamente
qué significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar asi-a la
producción de teoría como parte del trabajo.
Para aclarar más la parte que enfatiza el análisis y comparación colectiva (punto f de la
estructura de sistematización) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

En la Unidad de formación 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada)
para ordenar el proceso de reflexión, deberá seguir las indicaciones de esa serie de
instrumentos, sin embargo, se presentarán a continuación los mismos desde un ángulo más
colectivo:
Matriz de interpretación 1
Preguntas clave
(interpretativa)
Ángulo de
cada
experiencia
Asuntos
identificadosen la
experiencia (nudos
de análisis)
Explicación del
porqué sucedió eso en
la experiencia
Experiencia 1
Experiencia-2
Experiencia 3
Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los difererites de las
experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porción de cuadros
de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porción de abajo
izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusión respecto a los elementos
comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentará realizar una explicación
(basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque se han
diferenciado. No habría que olvidar que los nudos de análisis en cada experiencia se
identificaran primero (esto con la matriz de arriba según lo propuesto en el cuaderno 11).

7.1. Narración de la experiencia, punto de partida para la sistematización.
El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyéndose en un espacio
de construcción teórico-metodológico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir, se desarrollan en correspondencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos. La comunidad y la producción, son organizadores procedimentales del currículo
educativo que permiten superar la fragmentación y parcelación de los mismos,
interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indígena
originario campesinos y de la diversidad cultural.
Es concebible y se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los
seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un
proyecto común, mediado por elementos semióticos, valores que permiten el dialogo y la
convivencia de manera armónica en reciprocidad y complementariedad con la madre
tierra es en este enfoque se plantea una nueva forma de enseñanza con metodologías
que vinculen todas las vivencias y la expresión de toda la realidad sociocultural.
En tal sentido el presente estudio sobre la implementación de nueva estrategia
metodológica en educación secundaria comunitaria productiva en la práctica pedagógica,
permite encaminar una nueva forma de hacer práctica pedagógica. Por ello a través de
esta experiencia aprender produciendo a partir de la práctica y nuestras vivencias se
pretende lograr que los estudiantes del nivel secundario adquieran conocimientos
científicos; sustentarlas resolviendo problemas emergentes de la comunidad y se
incentiven a nuevos emprendimientos, etc.
Ejemplo de la experiencia.
PASO 2. DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
2.1. ¿Qué aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?
Ámbito educativo pedagógico.Momentos metodológicos. En función a la temática
orientadora
Experiencia:implementación de La práctica;Elaboración de pastillas a base de
plantas Secundaria Comunitaria Productiva en las unidades educativas del
CPTEs.
2.2. ¿Durante qué periodo de tiempo?
Esta experiencia se realizó durante 6 periodos del 3º trimestre de los meses de
septiembre a noviembre del 2013.
2.3. ¿En qué lugar o lugares se realiza la experiencia?
En las Unidades Educativas del CPTEs. Profesores responsables de área de Física
Química.
2.3. Nombre Titulo de la sistematización:

31
Elaboración de pastillas a base de plantas medicinales como estrategia de enseñanza de
la química inorgánica en educación secundaria comunitaria productiva en la unidad
educativa “A” Distrito Educativo Santiago de Callapa
PASO 3.
Elaboración de las preguntas clave (descriptivas, interpretativas)
Dar alternativas de solución sobre el proceso de la Práctica Educativa para la
transformación de la realidad educativa.
3.1. Preguntas de tipo descriptivo:
- ¿de dónde nació la idea?
La idea nació de la necesidad y socialización de las diferentes experiencias de la práctica
pedagógica que da una de las alternativas de mejorar la enseñanza de la química
inorgánica en estudiantes de educación secundaria comunitaria productiva de las
Unidades Educativas que son parte del CPTEs.
- ¿cuáles fueron las motivaciones principales para la implementación de esta
práctica educativa?
 Motivo la implementación del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir
mejorar la práctica pedagógica a través de estrategias metodológicas en la
enseñanza de la química inorgánica, enmarcados en el nuevo enfoque; para
mejorar la calidad de educación.
- ¿Cómo participaron los diferentes actores de la comunidad educativa en el
proceso de realización de esta actividad, que roles cumplieron en el proceso?
 En forma activa y comprometida con la educación de las y los estudiantes.
 En la recolección de materiales, como plantas medicinales
 Información sobre las propiedades curativas
- ¿Qué practicas comunitarias se pudieron rescatar y como participaron los
estudiantes en este proceso?
 Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - producción e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementación.
 Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades
 Los estudiantes fueron parte de la práctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboración de pastillas o dulces y en la construcción de
conocimientos científicos de cálculos estequeometricos y leyes ponderales.
- ¿Cuáles fueron y como se desarrollaron los eventos más importantes del proceso
de elaboración de las pastillas medicinales?
 Maestros predispuestos en la implementación de la nueva curricula y cambiar la
práctica pedagógica.

32
 Los educadores admitieron en la implementación de este recurso o estrategia
didáctica.
 Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - producción e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementación.
 Recolección de plantas, recolección de información sobre las propiedades
 En la elaboración de las pastillas medicinales y la comercialización de este
producto.
-¿Cómo reaccionaron los padres de familia, estudiantes y Profesores ante las
diversas situaciones que se presentaron en la elaboración de las pastillas
medicinales?
 Los padres de familia reaccionaron motivados en la implementación de nueva
forma de enseñanza a partir de la práctica produciendo.
 Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos científicos.
 Docentes comprometidos en el cambio y la implementación del nuevo sistema
educativo plurinacional.
3.2. Preguntas de tipo interpretativo:
-¿A qué se debe la alta participación de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboración de pastillas a base de plantas medicinales?
 A que toda la comunidad educativa está a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseñanza a partir de la
práctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
 Reuniones de carácter informativo, organización, coordinación con todos y en
particular con los médicos naturistas para describir las características y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
-¿Por qué solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboración de pastillas a base de plantas medicinales? ¿Por
qué causas otros estudiantes no participaron activamente?
 La participación fue activa de todos los estudiantes por el interés de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.
-¿En qué medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el proceso de
investigación en la o para la elaboración de pastillas a base de las plantas
medicinales?
 Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho más
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el interés de elaborar

33
productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como tos,
etc.
- ¿En el trabajo comunitario que hemos realizado? ¿Cómo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la producción de dulces o pastillas
medicinales?
 Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperación.
 Se aprendió, practico todos los valores sociocomunitarios.
-¿En qué medida esta actividad ha logrado acercar a los jóvenes a la práctica de la
realidad sociocultural?
 En la revalorización de la práctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la práctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.
4.1. Objetivos prácticos.
¿Para qué estamos haciendo la sistematización?
Para implementar nueva forma de enseñanza y aprendizaje; innovar estrategias
metodológicas en la enseñanza de la química inorgánica en el nivel secundario, a partir
de aquello mejorar la calidad de la educación.
4.2. Objetivos teóricos.
¿Qué conocimiento nuevo vamos a aportar?
Nueva forma de enseñanza de la química inorgánica a partir de la práctica como
estrategia didáctica, aprender haciendo y produciendo.
IIIIII.. RREECCOONNSSTTRRUUCCIIOONN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA
Consideraciones generales de la Educación.
Antecedentes Históricos. Antes de la colonia se impartía una educación fundamentada
la trilogía del (ama sua, ama llulla y ama khella), basados en los principios homogéneos
del vivir bien comunitario con valores, educación en respuesta a las necesidades de la
sociedad (ayllu).
- Durante la colonización surge la exclusión educación clasista para elites
responde a dominación absoluta hacia los pueblos originarios, la religión fue un
instrumento de adoctrinamiento al dominio absoluto, se privó el derecho a la
educación, salud y otras en toda América. Convirtiendo en esclavismo, pongueaje
a los pueblos.

34
- Antes y después de la época republicana, surge la rebelión indígena en
reproche a la colonización, se crean escuelas clandestinas para contrarrestar la
opresión colonial. 1905 el Gobierno de Ismael Montes se crea por ley Escuelas
Ambulantes para indígenas, el fin fue lograr que sepan leer, escribir, 4 operaciones
de aritmética, conocer la doctrina cristiana y hablar el español 1914 se gestiona
escuelas indígenas sostenidas por el estado y comunidades. 1920 Marcelino
Llanqui Profesor ambulante funda sociedad República del collasuyo y 8 escuelas
indigenales en La Paz creadas por Leandro Nina Quispe y surgió, 1931 la creación
de la Escuela Ayllu de Warisata respectivamente.
- Consecuentemente se propaso varios modelos educativos así con la reforma
de 1994 y 2010 ley Avelino Siñani –Elizardo Pérez experiencia educativa que
propuso la creación de un modelo educativo socio comunitario productivo.
La educación entendida como pilar fundamental en la formación de personas, esta función
en la historia de Bolivia se desvinculo en su proceso educativo de la realidad sociocultural
en condición plural, fue transmitido, desarraigada, lo que ha hecho que sea pasivo
estático con los contenidos.
Lo que se quiere es revertir estas brochas entre la educación y los procesos económicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo sistema educativo plurinacional, el estado toma decisiones como política de estado
la constitución de un nuevo estado de plurinacional es un proceso fundamentado en la
práctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.
El maestro como actor fundamental de la educación.
La humanidad en todo su historia busco siempre mejorar sus condiciones de vida, por el
cual civilización tras civilización personajes con ese don de educar, en el proceso de
formación integral de su sociedad ha hecho a que ciertas instituciones puedan formar
profesionales idóneos entendidos en el campo de la pedagogía para que este pueda
transformar al capital humano generación tras generación, en todo caso a las nuevas
generaciones.
En consecuencia ser maestro es tener plena responsabilidad que le otorga el estado su
pueblo para que pueda formar integralmente a las nuevas generaciones y actual con el
compromiso de brindar una educación de calidad socialmente relevante y culturalmente
pertinente.
Por lo mismo es necesario entender ¿Para qué educar?
Un individuo al no recibir instrucción, formación básica, este no podrá desenvolverse
adecuadamente en su familia, pueblo u estado , por tanto es imprescindible educar a las
generaciones nuevas para que este sujeto pueda enfrentar de manera más adecuada a

35
la vida con valores, identidad, tolerancia, justicia, responsabilidad, igualdad para vivir bien
consigo mismo y con la naturaleza en armonía.
Entonces comprendamos ¿Qué enseñamos a nuestros estudiantes?
Probablemente los diferentes modelos educativos no respondió para resolver los
diferentes problemas y necesidades de la sociedad, es importante reconocer también
que hubo experiencias, propuestas educativas que tratan de enfrentar es tas
problemáticas.
Sin embargo a las posibilidades que cada docente tiene hace, emprende su trabajo
buscando alternativas de cómo implementar nuevas formas de enseñanza,
estrategias, metodología que puedan relacionar contenidos, conocimientos
científicos occidentales con lo nuestro a partir de la intra e intercultural, es mas en la
mayoría, los docentes enfrentan con múltiples factores que impiden desenvolverse
plenamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos.
Lo que se quiere es revertir estas brechas entre la educación y los procesos económicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo Sistema Educativo Plurinacional, el estado tomo decisión como política de estado
la construcción de un nuevo estado plurinacional es un proceso fundamentado en la
práctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.
Entonces ¿Cuál es el verdadero rol del docente?
En realidad nos deja claro que el maestro debe ser buen aprendiz, y es abierto a las
realidades de sus estudiantes. No hay docencia sin discencia, ya que el enseña aprende
a enseñar y quien aprende enseña al aprender. Este pensamiento de Paulo Freire nos
hace reflexionar que nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo
nuevo en todo. Como maestro tanto como aprendiz.
Finalizó esta idea para comprender que “Para ser buen maestro primero debemos ser un
buen aprendiz”
Para mi el ser maestro no implica que tú lo sepas todo, no implica que el educando te
oiga, escuche en relación a la realidad del fenómeno y objeto y lo tomo como una verdad
absoluta los temas de avance. Si es esa, que no se debe tomar al educando como un
opresor del pensamiento crítico. El ser maestro es hacer que los estudiantes te busquen y
que desarrolle el área de investigación, convirtiéndose en personas autónomas de su
propio aprendizaje y así mismo de su pensamiento. Que la practica educativa no
solamente quede en la educación bancaria. Y que a través de esa investigación, el
maestro respete ese conocimiento y el conocimiento previo, experiencias vividas del
educando. De este modo logrando docentes críticos y autónomos de su propio
aprendizaje. Por cuanto:

36
• Enseñar exige rigor metódico es una de las tareas primordiales es trabajar y
aproximarse a los objetos cognoscibles.
• Enseñar exige investigación no hay enseñanza sin investigación ni investigación
sin enseñanza.
• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos discutir con los alumnos la
razón de ser de esos saberes con relación de las enseñanzas de los contenidos.
• Enseñar exige critica entre el saber hecho de pura experiencia y el que resulta de
los procedimientos metódicamente riguroso.
• Enseñar exige estética y ética la necesaria promoción de la ingenuidad a la crítica
no puede o debe ser hecha a distancia de una rigurosa formación ética siempre al
lado de estética.
• Enseñar exige la corporificarían de las palabras en el ejemplo pensar
acertadamente es hacer acertadamente.
• Enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de
discriminación lo viejo que preserva su validez o que encarna una tradición o
marca una presencia en el tiempo continua nuevo.
• Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica, la práctica docente crítica,
implícita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinámico, dialectico,
entre el hacer y el pensar sobre el hacer.
• Enseñar exige el reconocimiento y la sunción de la identidad cultural, asunción o
asumir tiene otro sentido al decir una de las tareas más importantes entre si y de
todos con el profesor o profesora pueden enseñar la experiencia profunda de
asumirse.
Son estos argumentos que me ha permitido replantearme desde el cambio de actitud,
como forma de descolonización, nueva forma de entender, emprender la realidad
educativa, buscar proponer nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y con el único
propósito de: Comprender, implementar en la praxis pedagógica a partir de los
nuevos lineamientos y enfoques en respuesta a la diversidad, realidad sociocultural en
el municipio de “A”.
Imperante a la necesidad de transformar la educación y que este proceso pueda
responder a resolver las demandas y necesidades de la comunidad y sociedad. El
PROFOCOM. Programa que ha permitido desde la formación conformar los CPTs.,
instancia que aglutino conformar docentes de área para; diagnosticar, socializar,
reflexionar, sobre la práctica pedagógica rutina en los diferentes unidades Educativas de
los Distritos Educativos.

37
Espacio que nos ha permitido proponer nuevas formas de enseñanza de la química en
Educación Secundaria Comunitaria Productiva, de esta manera mejorar elevar la calidad
educativa enmarcados al nuevo modelo educativo socio productivo.
En consecuencia se ha planteado, nueva forma de encarar el proceso educativo, con
estrategias metodológicas que pueda permitir mejorar la enseñanza de la Química desde
las vivencias de la realidad sociocultural, proceso de implementación que pueda
responder y resolver a las necesidades y demandas de la comunidad, sujetos a la
Curricula base, regionalizado, Plan Anual, Bimestral y de desarrollo curricular orientados,
al Proyecto Comunitario Socio productivo.
Se ha definido también a la propuesta de los tipos de Investigación, por lo mismo está
orientado a la Investigación Acción Educativa, en el ámbito educativo pedagógico
(Momentos metodológicos).
Comprendí que solo si se innova implementando nuevas metodologías de enseñanza se
podrá alcanzar objetivos en el proceso y mejoramiento de buen servicio y la calidad
educativa.
De ahí la decisión de implementar desde la práctica, teoría, valoración y producción, con
la elaboración de Pastilla a base de plantas medicinales, como estrategia de enseñanza
de la Química en Educación Secundaria Comunitaria Productivo. Decisión que se ha
plasmado en cada Unidad Educativa de quienes formamos como participantes del CPTs.
PROFOCOM.
Implementar esta experiencia, se inició con las diferentes reuniones y charlas a nivel de
docentes, juntas escolares, padres de familia y estudiantes identificando varios problemas
por cuanto se priorizó situación que afectan a la juventud hoy en día. Uno de los
problemas que pudimos detectar es que los estudiantes no dan mucha importancia el
valor a las plantas medicinales que en tiempos remotos nuestros antepasados utilizaban
como recurso en la prevención de la salud, para combatir los diferentes malestares que
asechaban en cada estación del año, en estos tiempos solo se valoriza la medicina
científica e incluso a la automedicación adquiriendo productos en farmacias.
Son acciones de inicio que se ha realizado como:
- Talleres de capacitación a docentes de Unidades educativas, que forman
parte del CPTs. sobre la implementación de la nueva curricula de manera gradual.
- Compromiso de las autoridades educativas, personal docente en la
implementación de la nueva propuesta curricular conforme a las necesidades
básicas de la comunidad.
La experiencia pedagógica se plasmó del 9 al 13 de septiembre basado en el diseño
operativo, se realizó las entrevistas al señor: Justino Aquino Mamani de 68 años de edad

38
comunario de la población de Panduro del Distrito de Sica Sica, Prof. Hilarión Castillo
Navia de 55 años de edad, docente de la unidad educativa José Manuel Pando, a los ex
estudiantes de la unidad educativa: Armando Quenta Aquino de 27 años de edad y Álvaro
Choque Maizo de 20 de edad y a la presidenta del consejo educativo social comunitario:
Bertha Canaviri Choquechambi de 38 años de edad, en el cual se realizó diferentes
preguntas pedagógicas y respondieron con mucha veracidad.
Cuando se empezó la entrevista todos respondieron que conocen variedades de plantas
medicinales estos son en la mayoría silvestres que producen en esta región y sus
diferentes propiedades curativas por lo mismo se comercializan en diferentes ferias
comunitarias. Estas plantas medicinales se utilizaban para curar diferentes enfermedades
respiratorias y estomacales tuvo usos en diferentes situaciones, ya que en esos tiempos
no existían centros de salud, actualmente acuden solo a centros de salud sin tomar en
cuenta nuestras potencialidades en cuanto a la salud se refiere.
La enseñanza de la química se menciona que era teórico porque en esos tiempos no
habían laboratorios; el aprendizaje no era a partir de la práctica, para hacerles entender la
clase se traía algunos materiales o ellos mismos se elaboraban; en consecuencia la
enseñanza de la química era teórico, memorístico no tomaba en cuenta la realidad
sociocultural y las potencialidades practicas comunitarias que se hacían en cuanto a la
prevención de la salud se refiere. Ellos ya tuvieron implícitamente conocimiento de la
química en la vida práctica preparándolos y obteniéndolos productos elaborados a base
de plantas medicinales y otros.
La enseñanza de la química a partir de la práctica y producción es una buena experiencia
ya que los estuantes aprenden mejor a través de esta estrategia pedagógica, a las
preguntas que se hizo respondieron también que es totalmente acertada esta forma de
enseñanza desde la practica con materiales caseros en laboratorio porque nos motiva
aprender cómo construir la ciencia, incentiva a nuevos emprendimientos de producción y
comercialización, como esta experiencia de la elaboración de dulces a base de plantas
medicinales.
Mencionaron que el consumo de los dulces elaborados a base de compuestos químicos
en las diferentes Unidades Educativas que forman parte del CPTs. y la población en
general no trajo ningún beneficio en la salud de todos, hoy dulces que se obtienen
elaborados por los estudiantes a base de plantas medicinales previene varias
enfermedades o infecciones respiratorias y otros.
Iniciada la actividad se dio a conocer la importancia en el uso y consumo de estas plantas
medicinales a laves como forma de aprender produciendo en el `proceso de enseñanza y
aprendizaje de la química y otras áreas.
La actividad tuvo amplia participación de toda la comunidad educativa por la
implementación de una nueva forma de encarar el proceso educativo. Concluido con la
actividad, se vio en los estudiantes un grado de satisfacción al ver que ellos mismos

39
pudieron producir pastillas o dulces medicinales con plantas silvestres que se pueden
encuentran en su mismo contexto y aprender desde la práctica para construir, entender el
fenómeno y precisar los conocimientos científicos en cuanto a los cálculos se refiere; a
revalorizar a las plantas medicinales de su región y los conocimientos ancestrales aimaras
que tenían en la práctica comunitaria en la prevención de la salud, para combatir la tos
dolores de estómago, dolores de cabeza, etc.
En toda actividad como en este, tuvimos dificultades, en relación al tiempo en su
implementación, factor económico, coordinación con otras autoridades del municipio, y la
participación de algunos padres de familia en todo el proceso de ejcucion de esta
experiencia educativa.
88.. CCOOMMPPAARRAACCIIÓÓNN,, AANNÁÁLLIISSIISS EE
IINNTTEERRPPRREETTAACCIIOONN CCOOLLEECCTTIIVVAA DDEE LLAA
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA VVIIVVIIDDAA
8.
COMPARACIÓN

40
((ccaaddaa ccoommppoonneenneettee ddeell eeqquuiippoo ddee mmaaeessttrrooss ccoommppaarrttee ssuu eexxppeerriieenncciiaa yy eennttrree ttooddooss
ccoommppaarraann,, aannaalliizzaann ee iinntteerrpprreettaann llaass eexxppeerriieenncciiaass yy rreefflleexxiioonnaannaa pprrooppoossiittiivvaammeennttee ssoobbrree
llaa ttrraannssffoorrmmaacciióónn ddee llaass pprrááccttiiccaass eedduuccaattiivvaass))
Recolección y procesamiento de la información
La historia muestra que los países ricos e industrializados no siempre son aquellos que
han alcanzado un mayor desarrollo; empero, se han caracterizado por alcanzar un mejor
nivel de vida de sus habitantes utilizando tecnología y recurriendo al uso indiscriminado
de los recursos naturales, “estos no sólo se refieren a recursos efectivamente utilizados,
sino también a los que potencialmente pueden beneficiar al hombre en su actividad
socioeconómica” este desarrollo solo se puede alcanzar con una eficaz, eficiencia
aplicación práctica pedagógica a las generaciones de la sociedad.
Actualmente la población boliviana atraviesa por una etapa dinámica de desarrollo en la
implementación de un nuevo modelo en el sistema educativo en todo el país, a
consecuencia de malas políticas educativas que se implementaron en los diferentes
gobiernos del país; se observa en la práctica pedagógica deficiencias en la
implementación de nuevas estrategias metodológicas para alcanzar, efectivizar objetivos
trazados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación en las escuelas fiscales tropieza con varias dificultades que influyen directa
e indirectamente en el desarrollo integral en su formación de la persona, social,
económica, investigación científica, y la iniciativa de generar nuevos emprendimientos por
parte de los adolescentes y jóvenes.
La deficiencia en la implementación de nuevas metodológicas en la praxis pedagógica a
partir de las vivencias, (práctica, teoría, valoración y producción) y un verdadero
reconocimiento de la realidad sociocultural por parte de los docentes y su rol como actor
fundamental, ha hecho que no se priorice ni se tome en cuenta innovar nuevas
metodologías de enseñanza en educación y mucho menos un replanteamiento de
contenidos curriculares que permita la formación integral, fortalecer los saberes, valores
culturales ancestrales. desde la realidad sociocultural engarzándolas con los
conocimientos científicos universales; es la consecuencia del actual capital humano que
cuenta nuestro país, modelos educativos que no supo responder a la formación integral y
brindar una educación de calidad socialmente relevante y culturalmente pertinente,
ciudadanos que se desempeñan solo a comercio informal con pocas iniciativas a
emprender a producir, crear microempresas con sostenibilidad; es una de las dificultades
más preocupantes que se observa día a día en todos los ámbitos de nuestra sociedad en
particular en las/os estudiantes que solo consumen productos como glúcidos y otros que
nada benefician en la salud e iniciativa a la producción en esta Unidad Educativa.

41
Este hecho hizo que la sistematización se aborde desde el punto de vista de la
implementación de nueva estrategia metodológica de enseñanza de la Química a partir de
la práctica, teoría, valoración y producción, en la Unidad Educativa “Z” del Distrito
Educativo “A” , y todo aquello tiene que ver con la enseñanza en el nivel secundario, etc.
Por tanto, “En el ámbito educativo y transformación social, la IAE sus orígenes se
encontró íntimamente vinculada a los movimientos sociales, siendo un instrumento de
transformación de la realidad social y educativa. Hoy se pretende que la investigación
acción educativa sea un instrumento metodológico de producción de conocimientos de la
Comunidad de Producción y Transformación Educativa (CPTEs) que contribuya a la
fundamentación del Modelo Sociocomunitario Productivo. Implica que las maestras y
maestros investiguen comunitariamente desarrollando procesos de reflexión sobre su
propia práctica.
Esta práctica se demostró con la experiencia de Warisata. La investigación, en tanto
reflexión, análisis y producción de conocimientos estuvo estrechamente vinculada a la
acción (diseño, construcción y puesta en marcha de la Escuela Ayllu).
“En ese marco, el actual modelo o Sistema Educativo Plurinacional, sobrepasa la
finalidad de abastecimiento, enseñando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser
alimentados por ella; pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. La
humanidad interactúa y vive en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Como referente y experiencia pedagógica la Escuela Ayllu de Warisata (1932) nos
muestra que es posible desarrollar una educación bajo los principios del trabajo, estudio y
producción.
La construcción de una nueva sociedad se inicia con la descolonización de la sociedad,
en particular de la educación como un instrumento de liberación, despatriarcalizaciòn que
responda a la filosofía de vivir bien en complementariedad consigo mismo y con la madre
tierra.
Es en esta perspectiva, Los contenidos se plantean a partir de temas relacionados a la
práctica y vida cotidiana de las y los estudiantes. Por lo mismo los temas tradicionales,
abstractos ajenos a la vivencia, experiencia y el contexto del estudiante son el
complemento para construir un nuevo conocimiento que refleje la realidad en el mundo en
que se vive.
Los contenidos locales y troncales universales están relacionados entre sí y se orientan
hacia los contenidos a ser desarrollados a partir de las necesidades coyunturales de la
vida práctica. Son elementos que hacen posible la relación y su orientación sobre la
implementación de la nueva estrategia metodológica, estos argumentos son suficientes
para desarrollar la educación en este nivel.

42
En este contexto, se cree que es imprescindible edificar una educación que responda a la
formación de hombres y mujeres que sepan enfrentar las complejidades de una sociedad
que promuevan su progreso autónomo a través de los nuevos emprendimientos
económicos en el mundo comercial.
“La práctica, teoría, valoración y produccion, en la vida se convierte en fuente de
consolidación de conocimientos científicos en el proceso de aprendizaje. Así mismo en el
sustento económico y desarrollo pleno de la vida dentro la familia”. Es por eso que esta
estrategia metodológica se convierte en un recurso didáctico aceptable en el desarrollo
del área de ciencias naturales Física - Química.
Para ello se ha visto que una nueva forma de enseñar a partir de estos momentos
metodológicos como estrategia pedagógica o recurso didáctico poco valorado y utilizado,
podría ofrecer una gran oportunidad de posibilidades dentro del aula. Su práctica
frecuente ayudará a los jóvenes a desarrollar una mayor comprensión y formación integral
de su entorno a partir de aquello tener el valor de respeto no solo asimismo sino con los
demás y comenzando desde la familia, que los lleva con el tiempo a incentivarse a nuevos
emprendimientos de producción comercial, investigación como aporte a la ciencia y
tecnología.
Ante este problemática la escuela y colegio, para contrastar este fenómeno, debe
promover a incentivar a la producción en todas las actividades y espacios a partir del
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (plan anual, plan bimestral, clase y el P.S.P.); para
lograr una educación de calidad, intra e interculturalidad en todo su accionar dentro y
fuera del establecimiento educativo.

EJEMPLO:
MATRIZ DE INTERPRETACIÓN
Preguntas clave
(interpretativa)
Ángulo de cada
experiencia
Asuntos identificados en la
experiencia (nudos de
análisis)
Explicación del porqué
sucedió eso en la experiencia
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
CUADRO DE COMPARACIÓN
Elemen.comunes
Elemen. diferentes
Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

Uso de las plantas medicinales como estrategia metodológica

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