2. مفهوم القراءة
قديما :
قدرة القارئ على النطق باللفاظ
والعبارات بصوت مسموع، سواء
فهم ما يقرأ أو لم يفهم، وسواء
أحس السامع من قراءته
ّ
بالمعنى أو لم يحس به
3. مفهوم القراءة
حديثا :
التعرف على الحروف والكلمات
والنطق بها صحيحة، إلى جانب
الفهم والربط والستنتاج
والتحليل والتفاعل مع المقروء
ونقده والسهام في الحل
المشكلت .
4. ما اشتمل عليه مفهوم الحديث
للقراءة
فهم ما تشتمل عليه الحروف .1
وترجمته إلى أفكار ومشاعر
وآراء وعواطف.
تمكين القارئ من الحكم على .2
المقروء، لنه قد يكون فاهما ما
يقرؤه ولكنه أحيانا قد يكون
عاجزا عن اكتشاف ما يختبئ في
5. ما اشتمل عليه مفهوم الحديث
للقراءة
دفع القارئ أو حثه للمزيد من .3
القراءة حتى تصبح القراءة
بالنسبة له سلوكا، يلجأ إليها
باستمرار لطلب المتعة والفائدة
وحل المشكلت
6. أنواع القراءة
1 . القراءة من حيث الداء :
1.1 القراءة الصامتة :
تتم بالنظر فقط دون صوت أو
همس أو تحريك الشفاة.
والمعاني لمادة المقروء تتحو ل
ّ
ّ في ذهن القارئ دون أن تـمر
7. القراءة الصامتة
تقوم القراءة الصامتة على
عنصرين وهما :
يَ
1 . مجرد النظر بالعين إلى رموز
المقروء .
2 . النشاط الذهني الذي يستثيره
المنظور إليه من تلك الرموز .
8. أنواع القراءة
2.1 القراءة الجهرية :
العملية التي تتم فيها ترجمة الرموز
الكتابية أو المطبوعة إلى ألفاظ
منظومة وأصوات مسموعة
متباينة الدللة حسب ما تحمل
من معنى .
9. القراءة الجهرية
تقوم القراءة الجهرية على عناصر
التالية وهي :
1 . رؤية العين إلى رموز المقروء .
2 . النشاط الذهني في إدراك معنى
الرمز
3 . التلفظ بالصوت المعبر عما يد ل
ّ
10. أنواع القراءة
2 . القراءة من حيث الغرض :
1.2 القراءة المكثفة :
تستخدم كوسيلة لتعليم الكلمات
الجديدة والتراكيب الجديدة من
حيث أن المادة القرائية تكون
ّ
أعلى قليل من مستوى المتعلم،
وتنا ل هذه المادة معظم ساعات
11. أنواع القراءة
2.2 القراءة التكميلية / الموسعة :
ّ
تقوم بتكميل دور القراءة المكثفة.
ّ
غالبا على شكل قصص طويلة
أو قصيرة . وغايتها الرئيسية
إمتاع المتعلم وتعزيز ما تعلمه
ّ
من كلمات وتراكيب في القراءة
المكثفة .
12. أنواع القراءة
3.2 القراءة النموذجية :
يقوم بها المعلم لتكون نموذجا
يستمع إليه التلميذ ويقلدونها.
ّ
وتتبعها عادة قراءة الصامتة
وأسئلة الستيعاب كما أنها تسبق
قراءة الجهرية التي يقوم بها
التلميذ .
13. طرق تدريس القراءة
1. الطريقة الجزئية :
تسمي أحيانا الطريقة التركيبية.
وهي تبدأ بتعليم جزء من
الكلمة، سواء كان حرفا أو صوتا
أو مقطعا .
وتتفرع منه عدة الطرائق : -
14. 1 . الطريقة الجزئية
1.1 - الطريقة الحرفية :
. iتسمي أحيانا الطريقة الهجائية.
. iiبنيت على أساس البدء بتعليم
الحروف الهجائية.
. iiiتبدأ بتلقي الفطفال أسماء
الحروف الهجائية التمانية
والعشرين وكتابتها.
15. 1.1 الطريقة الحرفية
ثم تعليمهم هذه الحروف .iv
مشكولة بالفتحة ثم الكسرة ثم
الضمة ثم السكون.
وبعد ذلك يتم النتقال إلى قراءة .v
وكتابة كلمات من حرفين ثم تلتة
حروف .
16. 1.1 الطريقة الحرفية
وهكذا إلى أن يتعلم التلميذ .vi
وصل الحروف بأنواعها، والمد
بأنواعه والشد والتنوين وال
ّ
الشمسية والقمرية ،
حتى يصل التلميذ إلى قراءة .vii
الجمل والموضوعات القصيرة .
17. 1 . الطريقة الجزئية
2.1 - الطريقة الصوتية :
تقوم على اساس تعليم أصوات
الحروف بدل من أسمائها.
18. الصورة في تنفيذ الطريقة
الصوتية
الصورة الولى :
يتم تعليم التلميذ أصوات الحروف مع
الفتحة بالستعانة من الصور
بإقتطاع الصوات. كأن تعرض
صورة أرنب ليتقطع من أول كلمة
)أرنب( الصوت )أ( وهكذا إلى نهاية
الحروف... ثم ينتقل إلى الصوت
19. 1 . الطريقة الجزئية
3.1 - الطريقة المقطعية :
يتعلم التلميذ بموجب هذه الطريقة
المقافطع أول، ثم يتعلم الكلمات
المؤلفة من مقافطع، ولتعليم
المقافطع لبد من تعليم حروف المد
أول. فيتعلم الطالب ا،و،ي أول ثم
يتعلم مقافطع مثل سا، سو، سي
20. فطرق تدريس القراءة
2. الطريقة الكلية :
ّ ّ
تسمي بهذه الطريقة لنها تبدأ
بتعليم الكل سواء كان كلمة أو
ّ
جملة ثم تنتقل إلى الجزء وهو
الحرف . أساس هذه الطريقة
هي النظر إلى الكلمة ثم النطق
بها .
21. 2 . الطريقة الكلية
1.2 - الطريقة الكلمة :
في هذه الطريقة، ينظر التلميذ إلى
الكلمة التي ينطق بها المعلم ثم
يحاكيها عدة مرات. وبعد ذلك
يرشدهم المعلم إلى تحليلها
وتهجئتها حتى تثبت في ذهنه ثم
يعرض عليهم كلمات أرخرى
22. 1.2 الطريقة الكلمة
عادة يقترن في هذه الطريقة
ً
بعرض الكلمة وصورتها دفعة ،
حيث ينظر التلميذ إلى الصورة
والكلمة معا ثم ينطقون بها . ولذلك
ً
لبد من عرض الصورة بوضوح،
وتكرار الكلمات عدة مرات لتثبت
في ذهن التلميذ، ويقدر على
23. 2 . الطريقة الكلية
2.2 - الطريقة الجملة :
فطريقة الجملة هي تطوير لطريقة
الكلمة. وأساسها الجملة وليست
الكلمة ، باعتبار أن الجملة هي
وحدة المعنى ليست الكلمة ول
الحرف
24. 2.2 الطريقة الجملة
هذه الطريقة تقوم على أساس
تكوين جمل قصيرة مما يألفه
التلميذ من حيث يكتبها المعلم على
السبورة أو على بطاقات يوزعها
ّ
عليهم ، ثم ينطق الجمل أمامهم
وهم يرددون الجملة عدة مرات ،
ويعرض بعد ذلك جمل أرخرى تتكرر
25. 2.2 الطريقة الجملة
وفي كل مرة يقوم المعلم بتحليل
الجملة إلى كلمات ، وتحليل الكلمة
إلى حروف وقد يقترن عرض
الجمل بصور توضحها .
26. 3 . الطريقة التوليفية
استنتج التربويون هذه الطريقة من
مزايا الطريقة الجزئية والطريقة
الكلية وما تفرع منهما من فطرائق
ّ
أرخرى من حيث يأرخذ من كل
فطريقة أفضل ما تتميز به و مبتعدة
إلى حد ما عن إبراز عيوب كل
فطريقة .
27. أسباب الضعف في
القراءة
يعرف الضعف في القراءة )العجز
فيها( بأنه قصور جزئي أو كلي في
يّ
القدرة على القراءة نتيجة أسباب
عضوية أو عقلية . هذا القصور
يرجع إلى عوامل متعددة كما يلي :
ص 902 : المرجع في تدريس اللغة العربية
28. أسباب الضعف في
القراءة
1. عوامل ترجع إلى المعلم :
. iالتركيز على الطريقة الكلية وقلة
الهتمام بالطريقة الجزئية
. iiعدم كفاية التدريب لما تم تعلمه
يّ
التلميذ
. iiiزيادة الواجب المدرسي
29. عوامل ترجع إلى
التركيز المعلم
على عينة من التلميذ .iv
الذين يتفاعلون مع المعلم
وإهمال الباقي منهم.
قلة الهتمام بأساليب الحث .v
والتشجيع والميل إلى اتباع نمط
ل يتغير، المر يدعو إلى الملل
الكتفاء في تعليم القراءة على .vi
30. عوامل ترجع إلى
المعلم
معاناة المعلم لي نوع من
يّ .vii
أنواع الضعف في القراءة
سواء في النطق أو في
التعامل مع النص المقروء.
31. أسباب الضعف في
2. عوامل القراءة
ترجع إلى التلميذ :
عدم الستعداد الطبيعي لدى .i
التلميذ من حيث أنه يرجع إلى
مستوى النضج والخبرة الماضية
والتكوين العقلي والعاطفي.
فالستعداد هو القدرة والرغبة
في ممارسة نشاط تعليمي
32. عوامل ترجع إلى
التلميذ
عدم اقتران تعلم الكتابة مع .ii
القراءة إذ أن التناسق الحركي
والتحكم البصري يؤديان إلى
التقدم في القراءة .
قلة المساعدة المتوقعة من .iii
المعلم
33. عوامل ترجع إلى
إرختلف التلميذ
اللغة المقروءة عن اللغة .v
المسموعة. فهذا الزدواج اللغوي
يضعف قدرة القراءة.
المعاناة العضوية بسبب المرض أو .vi
الخلل السمعي أو البصرية بشكل
يجعل التلميذ في حرج أمام زملءه
مما يؤدي إلى الخوف أو الخجل أو
34. أسباب الضعف في
القراءة
3. عوامل ترجع إلى المادة
المقروءة :
. iربما ل يتناسب محتوى الكتاب
مع حاجات التلميذ واهتماماته
بالشكل المطلوب.
. iiربما يغلب على المادة المقروءة
صعوبة في النطق أو صعوبة
35. عوامل ترجع إلى
المادة المقروءة
ربما ينقص الكتاب المدرسي مبدأ .iii
التدرج والتتابع ويعجز المعلم عن
تلفى هذا العجز.
ربما ل يتضمن الكتاب الخبرات .iv
المناسبة للمتعلم
36. أسباب الضعف في
القراءة
4. عوامل ترجع إلى نظام التعليم :
. iابحث المعلومات عن ذلك في
المرجع
37. أسباب الضعف في
القراءة
5. عوامل عامة :
. iابحث المعلومات عن ذلك في
المرجع
39. تحسين القدرة
القرائية
استخدام البطاقات الومضية .v
عند تدريب القراءة.
معرفة بناء الفقرة من جمل .vi
رئيسية وثانوية.
العلقات الدللية .vii
40. خطوات السير في درس القراءة
تتمثل هذه الخطوات فيما يلي:
أوال: يحدد المعلم الهداف المرجو تحقيقها من تدريس
:ً
موضوع القراءة.
ثانيا: يبدأ المعلم بإثارة التلميذ ولفت انتباههم إليه,ثم يمهد
لموضوع القراءة بالشكل الذي يروقه ويبدأ مع التلميذ في
الدرس الجديد.
ثالثا: يكلف المعلم تلميذه بقراءة الموضوع قراءة صامتة
وفهم ما يدور حوله الموضوع, مع توجيه التلميذ إلى عدم
الوقوف كثيرا على الكلمات الصعبة غير واضحة المعنى,
ومحاولة فهمها من السياق.
41. خطوات السير في درس القراءة
رابعا: يقرأ المعلم الموضوع كله قراءة جهرية مرة واحدة
وبصوت واضح ومعبر.
خامسا: يسأل المعلم تلميذه عما فهموه من الدرس بشكل
عام, ثم يستقبل إجاباتهم, ومن خلل هذه الجابات يحدد
المعلم لهم الفكرة العامة التي يدور حولها الموضوع.
سلادسا: يقسلم المعللم موضوع القراءلة إللى فقرات بحيث
تحمل كل فقرة – أو فقرتين..- فكرة محددة.
42. خطوات السير في درس القراءة
سابعا : يعالج المعلم كل فقرة من الموضوع على النحو
التالي:
يكلف المعلم تلميذه بقراءة الفقرة قراءة صامتة مع
وضع خط تحت الكلمات الصعبة غير واضحة المعنى, مع
تنبيه التلميذ بأنه سوف يطرح عليهم عددا من السئلة
وإجابتها ستكون في داخل الفقرة, فينبغي عليهم التركيز
في القراءة
بعد القراءة ,يوضح المعلم معاني المفردات الصعبة
بمشاركة التلميذ وذلك
يوجه المعلم عددا من السئلة إلى التلميذ ويكلفهم بالبحث
عن إجابتها في الفقرة
ثم يقرأ المعلم الفقرة قراءة جهرية واضحة ومعبرة ,ثم
43. خطوات السير في درس القراءة
ثامنا: يربط المعلم كل فقرات الموضوع ربطا متكامل :ً بحيث
يدرك التلميذ مدى ترابط الفكار الواردة في
الموضوع.
تاسعا : يقرأ المعلم الموضوع القرائي- كامل- قراءة جهرية
:ً
واضحة ومعبرة مع التركيز على مهارات القراءة
الجهرية التي يريد أن يدرب التلميذ عليها ,مثل: نطق
الكلمات نطقا واضحا ,ونطق الصوات من مخارجها
الصحيحة ,وكذلك الدقة في نطق الصوات المتقاربة
في المخارج الصوتية ,وكذلك التدريب على النبر
والتنغيم وتغيير طبقات الصوت حسب مضمون ما يقرأ.
44. خطوات السير في درس القراءة
عاشرا: تدريب التلميذ على القراءة الجهرية ومعالجة جوانب
القصور في
القراءة لدى التلميذ الضعاف في القراءة .
حادي عشر: حل التدريبات المتعلقة بالموضوع القرائي مع
مراعاة التركيز على السئلة التي تقيس مدى تحقق
الهداف المحددة في أول الدرس مسبقا.
ثاني عشر: تكليف التلميذ ببعض النشطة القرائية التي
يمارسها التلميذ بشكل فردي أو جماعي ؛لضمان ممارسة
التلميذ للمهارات القرائية التي تدربوا عليها .
45. السئلة التدريبية :
ما هي خصائص وميزات القراءة .1
الصامتة وما هي عيوبها ؟
ما هي عناصر قراءة الصامتة و .2
قراءة الجهرية ؟
هناك أنواع القراءة الخرى التي .3
تكلمه التربويون ، ابحث المعلومات
مّ هْ
عنها .
46. السئلة التدريبية :
بعد متابعة الدراسة حول طرق .4
تدريس القراءة . لخص هذه الطرق
باستخدام الرسم البياني أو الخريطة
الذهنية المناسبة عنها .
ما هي العلقة بين القراءة .5
واالستماع ؟
ما هي العلقة بين القراءة والكلم ؟ .6
47. السئلة التدريبية :
ما هي ميزات الطريقة الحرفية وما .8
عيوبها ؟
ما هي ميزات الطريقة الصوتية وما .9
عيوبها ؟
تكلم عن صور أخرى في تنفيذ 01
الطريقة الصوتية في تدريس
القراءة .
48. السئلة التدريبية :
تكلم عن خطوات تدريس القراءة 31
باختصار .
وضح كيف تدرس القراءة من خلل مّ 41
طريقة الكلمة توضيحا دقيقا .
اختصر خطوات تدريس القراءة عن 51
طريقة الكلمة.
ما هي مزايا طريقة الكلمة وما هي 61
49. السئلة التدريبية :
كيف تدرس القراءة باستخدام
مّ 81
الطريقة التوليفية ؟ بين ذلك بيانا
مّ
واضحا .
50. المراجع :
أساليب تدريس اللغة العربية : دكتور محمد علي
الخولي
تدريس اللغة العربية وفقا لحدث الطرائق
التربوية : الدكتور عبدا طاهر: دار المسيرة عمان
الردن.
مهارات في اللغة والتفكير : د. نبيل عبدالهاجي، د.
عبدالعزيز أبو حشيش، د. خالد عبدالكريم بسندي :
دار المسيرة عمان الردن.
المرجع في تدريس اللغة العربية : أ. د. إبراهيم
محمد عطا
