2010年7月30日の医学教育学会における学生発表ポスターです！　　

1. ～新しい PBL への試み ～ Students’ Initiative 柴田綾子 1 池田早希 2 髙 田和秀 3 駒井俊彦 4 1 群馬大学医学部 2 千葉大学医学部 3 聖マリアンナ医科大学 医学部 4 北海道大学医学部

3. ■ 日本の 80 ％以上の医学部で PBL が取り入れられているが、その 40 ％以上が有用性に疑問を持っている （ わが国の大学医学部白書 2009) ■ Guerrero は PBL 中に十分な教育ツールがなければ、その効果は減少すると述べている ２ 。

4. 本研究の目的は、独自のセッションにおいて PBL を改善するための ツール の有用性を検討することである。 目的 方法 国際医学生連盟 のイベント に参加した 総計 15 名の医学生を対象に 、 PBL のような少人数での学習セッションを試行した。チューターの役割は学生が演じた。

5. 試みた 学習 ツール １） Case Diagramming 法 症例中の 事象の 関連 性 を樹形図として書き込む手法 ２） Role-Playing 法 症例を用意し 、 患者・医師役を 参加者 同士で行う手法 それぞれのセッションで 実施し、セッションに対する 事後アンケート により 参加した 学 生 が評価した。

6. ハワイ大学の Guerrero が 2001 年に Academic Medicine 誌に発表した方法であり 2 、遺伝学的、微生物学的、社会学的な観点も含めて、疾患の背後にある 病態生理から段階的に臨床症状や心理社会学的な帰結へ とたどっていく方法である。その過程を図 1 で示したように一枚の図に書きあげていく。 Case Diagramming 法 とは

7. 図１． Case Diagramming 法 の実例

8. 図２． 図１を英語で清書したもの

10. どうされ ましたか？ おなかが少し痛いんです。 図 3. Role-Playing デモの様子 写真

11. ■ 全体として 「 樹形図 」 は A １．面白かった！ A ２．勉強になった！ A ３． PBL のやり方が分かった A ４．学習意欲がわいた（モチベーションが上がった） 結果 Case Diagramming 法

12. ■ 以下についてどちらが 学べたか 、あなたの感想を教えてください B １．鑑別診断の考え方 B ２．疾患について（メカニズムなど） B ３ ．検査や問診について B ４ ．臨床に即した知識 B ５ ．全体として Case Diagramming 法

13. ■ 今の自分の 大学の 授業と比較してどう思いますか？ C １．今回の授業の方がおもしろい！ C ２．ぜひ大学の授業にも導入してほしい C ３．実際の導入は難しいと思う C ４．このような PBL は必要ない C ５．学生チューターでは不十分 C ６．今の大学の授業のままで良いと思う。 Case Diagramming 法

14. ■ 全体として 「ロールプレイ」 は A １．面白かった！ A ２．勉強になった！ A ３． PBL のやり方が分かった A ４．学習意欲がわいた（モチベーションが上がった）

15. ■ 以下についてどちらが 学べたか 、あなたの感想を教えてください B １．鑑別診断の考え方 B ２．疾患について（メカニズムなど） B ３ ．検査や問診について B ４ ．臨床に即した知識 B ５ ．全体として

16. ■ 今の自分の授業と比較してどう思いますか？ C １．今回の授業の方がおもしろい！ C ２．ぜひ大学の授業にも導入してほしい C ３．実際の導入は難しいと思う C ４．このような PBL は必要ない C ５．学生チューターでは不十分 C ６．今の大学の授業のままで良いと思う。

17. ■ Case Diagramming と Role-Playing が、 低学年の学生も含めた日本の医学生に 好意的に受け入れられ、調査票上、 有用であることが示唆された 。 ■ ツールを活用する事により、多くの参加者が セッションのアクティビティーに コミットする事が出来た。 ■ 医学部の PBL で使用する事が可能か、 より幅広い対象に対して検証する必要がある 結論