1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
SÉPTIMO SEMESTRE
EDUCACIÓN POPULAR
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Curso: Educación Popular
Ubicación:Línea de investigación
Semestre:LE 7
Duración:Otoño del 2014
Docente:Dra. Nancy Zambrano Chávez.

3. EDUCACIÓN POPULAR
El curso contribuye en la conformación de herramientas metodológicas necesarias para la práctica docente, ya que gracias a ellas el profesional de la educación logrará valorar y mejorar su quehacer educativo y contribuir así en mejores estándares de calidad. La modalidad de trabajo a lo largo del semestre será de curso-taller, donde la realización de observaciones, el registro de la información, así como el estudio de fuentes bibliográficas permitirán la discusión y análisis de ideas, con el fin de lograr el propósito general del curso.

4. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
A partir del estudio de los contenidos del curso se logra reconocer el entorno educativo en base a un análisis cualitativo sistemático, que brinda la oportunidad de visualizar esa realidad en una dimensión pocas veces abordada.
A lo largo de los contenidos se identificarán, valorarán, analizarán y replantearán elementos de la práctica educativa cotidiana como: el papel de los actores en el hecho educativo, las actitudes y circunstancias que favorecen o desfavorecen dicho proceso, entre otros; se logrará también desarrollar procesos de interpretación y rescate de significados de esas realidades sociales a analizar.

5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los participantes conozcan y comprendan los principios y las herramientas de la Educación Popular, mediante el estudio de sus fases metodológicas, para diseñar un proyecto de compromiso educativo.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que los participantes:
•Conozcan la perspectiva histórica, los elementos metodológicos y conceptuales de la educación popular.
•Comprendan la metodología de la educación popular y sus alternativas pedagógicas.
•Desarrollen las fases del diseño, la ejecución y la presentación de resultados de la educación popular.

7. CONTENIDO
UNIDAD 1 Perspectiva histórica de la educación popular
UNIDAD 2 La educación como cuestión social
UNIDAD 3 La educación como cuestión política

8. UNIDAD 1 Perspectiva histórica de la educación popular
1.Delimitación sociohistóricade la educación popular
2.Conceptos y principios fundamentales de la educación popular
3.Caracterización de la educación popular
4.La propuesta alternativa de CelestineFreinet: Expresión Libre y cooperación
5.La alternativa pedagógica: Antonio Gramsci
6.Transformar y reinventar el mundo: El pensamiento de Paulo Freire

9. UNIDAD 2 La educación como cuestión social
2.1 El pensamiento pedagógico de Henry Giroux
2.2 Teoría crítica y las prácticas educativas
2.3 La escuela y la política del curriculum oculto
2.4 Reproducción, resistencia y acomodo en el proceso de escolarización.
2.5 Ideología, cultura y escolarización
2.6 Racionalidad en la educación ciudadana
2.7 Alfabetización, ideología y políticas de escolarización

10. UNIDAD 3 La educación como cuestión política
3.1 El pensamiento pedagógico de Peter McLaren
3.2 La pedagogía radical como política cultural
3.3 Pedagogía crítica y posmodernismo
3.4 La narrativa multicultural vs pedagogía del rascuachismo
3.5 La pedagogía multicultural
3.6 Pedagogía del disentimiento
3.7 Pedagogía del poscolonialismo
3.8 Pedagogía de la resistencia y de la transformación
3.9 Pedagogía crítica

11. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se pretende fomentar una metodología de trabajo grupal, en la que se promueva el desarrollo de actitudes y conocimientos favorables a las tareas de formación docente. La práctica, el análisis y la lectura previa en las sesiones de trabajo, así como la participación de los elementos del grupo son aspectos fundamentales para una buena dinámica grupal.

12. PRODUCTOS ESPERADOS
1.Registros de las lecturas abordadas
2.Mapas conceptuales
3.Portafolio electrónico
4.Elaboración y presentación de un proyecto propio

13. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
•Freinet, C. (2000) Por una escuela del pueblo, Barcelona, España: Laia
•Freinet, C. (2011) Técnicas Freinetde la escuela moderna. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (1979) ¿Extensión o comunicación? La educación en el medio rural. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2001) Pedagogía y política. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2004) El grito manso. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2005) Pedagogía del oprimido. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2011a) La educación como práctica de la libertad. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2011b) Pedagogía de la esperanza. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Freire, P. (2013) La importancia de leer y el proceso de liberación. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Giroux, H. (2013) Teoría y resistencia en educación. Distrito Federal, México: Siglo XXI
•Gramsci, A. (2000) La alternativa pedagógica. Distrito Federal, México: Fontamara
•McLaren, P. (2013) Pedagogía crítica y cultura depredaora. Distrito Federal, México: Paidós

14. INTRODUCCIÓN

15. EDUCACIÓN POPULAR
ENFOQUES EDUCATIVOS MODERNOS Y METODOLOGÍA

16. “…esprecisoreinventarelmundo.Laeducaciónesindispensableenesareinvención…”
Paulo Freire

17. LA EDUCACIÓN POPULAR
Es un concepto teórico-práctico que se desarrolló en América Latina a partir del pensamiento de Paulo Freire a fines de la década del ‘60.

18. LA EDUCACIÓN POPULAR
Se define como una educación propia y protagonizada por los propios sujetos que buscan el cambio.

19. LA EDUCACIÓN POPULAR
•Principalmente atiende a los adultos.
•Sigue una interacción democrática y cooperativa
•Difiere de los métodos tradicionales de educación de los salones de clase.

20. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POPULAR
FUNDAMENTOS

21. Crítico :
Transformar al sujeto a partir de un proceso de educación contextual.

22. Dialéctico:
Que el oprimido tenga las condiciones para descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico.

23. Contexto:
El hombre solo es en relación a un contexto social.

24. Método:
La utilización de los recursos orales fundamentalmente.
Depende del marco de referencia que se utilice.
La evaluación también será contextual.

25. Praxis:
Toda acción de la educación popular tiene que tener consecuencias prácticas.

26. Ámbito de acción
•La educación popular tiene compromiso con los sectores más humildes, con los marginados.
•La mayoría de las prácticas se desarrollan en comunidades campesinas, indígenas o suburbanas.

27. Ámbito de acción
•La educación popular tiene compromiso con los sectores más humildes, con los marginados.
•La mayoría de las prácticas se desarrollan en comunidades campesinas, indígenas o suburbanas.

28. La práctica social:
Vinculada al ser humano y a la sociedad.
Implica la acción individual, grupal, colectiva, consciente e intencionada en todos niveles.
Crea, modifica y transforma constantemente la misma realidad.

29. Papel del educador en la práctica social:
Imaginar, diseñar y aplicar los procedimientos pedagógicos y las herramientas didácticas que permitan, en forma activa, el auto- reconocimiento crítico del accionar del grupo.

30. El educador como intelectual orgánico
Es promotor, asesor, educador.
Su rol es estar verdaderamente comprometido con una opción de liberación popular.
No puede ser ajeno, aunque su origen sea "externo", al proceso de transformación y sus luchas.

31. El educador.
Debe ser verdadero intelectual orgánico.
Su rol fundamental es coordinar.

32. El educador como coordinador.
Debe saber:
•Preguntar,
•Qué preguntar y
•Cuándo hay que preguntar.

33. “
”
Las herramientas didácticas no son la metodología, así como el instrumental médico no es la cirugía…

34. Temas del análisis de la práctica
¿Cómo asume el rol de educador?

35. ¿Cómo asume el rol de educador?
¿Cómo interactuó con el otro?

36. ¿Cómo asume el rol de educador?
¿Cómo me posiciono?

37. ¿Cómo asume el rol de educador?
¿Soy parte del proyecto colectivo?

38. ¿Cómo asume el rol de educador?
¿Qué mirada tengo del proyecto colectivo?

39. ¿Cómo asume el rol de educador?
¿En qué forma me comunico con la comunidad?

40. Condiciones de la educación popular
•Trabajo en equipo
•Corresponsabilidad
•Igualdad / Equidad
•Corresponsabilidad
•Activismo
•Mirada estratégica

41. COHERENCIA METODOLÓGICA
TRANSFORMAR
CONOCER
METODOLOGÍA
COHERENCIA
PENSAR/HACER
ÉTICA/MÉTODO
TEORÍA/PRÁCTICA

42. Los cuatro pilares Freirianos
COHERENCIA
EPISTEMOLÓGICO
ÉTICO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
TEORÍA
PRÁCTICA
CONTRADICCIONES
CONTRADICCIONES