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Mesa redonda:
Igualdad e inclusión
en las políticas educativas y
sociales
..
Rafael Feito.Rafael Feito.
rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es
Advertencia previaAdvertencia previa
 Me centraré en las políticas educativasMe centraré en las políticas educativas
 Hay que diferenciar políticas educativasHay que diferenciar políticas educativas
de leyes educativasde leyes educativas
EsquemaEsquema
 La exclusión. Una escuela segregadora –La exclusión. Una escuela segregadora –
con independencia de las políticascon independencia de las políticas
educativas-educativas-
 La inclusión. La necesidad de una escuelaLa inclusión. La necesidad de una escuela
inclusiva para la sociedad del conocimientoinclusiva para la sociedad del conocimiento
 Hacia una escuela inclusivaHacia una escuela inclusiva
Primera partePrimera parte
La exclusiónLa exclusión
Una primera aproximaciónUna primera aproximación
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Escuela inclusiva

  • 1. Mesa redonda: Igualdad e inclusión en las políticas educativas y sociales .. Rafael Feito.Rafael Feito. rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es
  • 2. Advertencia previaAdvertencia previa  Me centraré en las políticas educativasMe centraré en las políticas educativas  Hay que diferenciar políticas educativasHay que diferenciar políticas educativas de leyes educativasde leyes educativas
  • 3. EsquemaEsquema  La exclusión. Una escuela segregadora –La exclusión. Una escuela segregadora – con independencia de las políticascon independencia de las políticas educativas-educativas-  La inclusión. La necesidad de una escuelaLa inclusión. La necesidad de una escuela inclusiva para la sociedad del conocimientoinclusiva para la sociedad del conocimiento  Hacia una escuela inclusivaHacia una escuela inclusiva
  • 4. Primera partePrimera parte La exclusiónLa exclusión Una primera aproximaciónUna primera aproximación  ¿Hasta qué punto las leyes y políticas¿Hasta qué punto las leyes y políticas excluyentes no son el resultado de lasexcluyentes no son el resultado de las prácticas escolares del profesorado o deprácticas escolares del profesorado o de la presión de los padres?la presión de los padres?  De la moderada inclusión (LOGSE) a laDe la moderada inclusión (LOGSE) a la radical segregación (LOMCE)radical segregación (LOMCE)
  • 5. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónLa opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área EducativaNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado)(Fundación Hogar del Empleado) Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  • 6. Escuela segregadoraEscuela segregadora  Carrera de obstáculos (datos sobreCarrera de obstáculos (datos sobre abandono, repetición de curso y, además,abandono, repetición de curso y, además, pruebas estandarizadas).pruebas estandarizadas).  Especialmente segregadora de las clasesEspecialmente segregadora de las clases trabajadoras y de los inmigrantes.trabajadoras y de los inmigrantes.  Un currículum excluyente.Un currículum excluyente.
  • 9. Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas  Teaching to the testTeaching to the test  Reducción del curriculumReducción del curriculum  Tipo de enseñanzaTipo de enseñanza  Más fracaso escolarMás fracaso escolar
  • 10. Xavier Martínez Celorrio, “Tendencias de movilidad y reproducción social por la educación en España”, RASE,6,1, 2013
  • 12. EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007 Evaluación general del sistema educativo.Evaluación general del sistema educativo. http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508
  • 13. Ejemplo de diez preguntas de secundariaEjemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años.para alumnos de 12 años. Vera, J. y Esteve, J. M. (2001): Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria obligatoria? Barcelona, Octaedro.  ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?  Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.  Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.  ¿Qué clima corresponde a la sabana?¿Qué clima corresponde a la sabana?  Escribe los principales biomas terrestres.Escribe los principales biomas terrestres.  ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?decide?  ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?  ¿Qué es la sinalefa?¿Qué es la sinalefa?  Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar enEscribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgadoel intestino delgado  Características de las células eucariotas.Características de las células eucariotas.
  • 14.  GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa(1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedadobra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven elformal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, elvanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldesneopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos sonclásicos. Algunos títulos son Imagen, ManualImagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondrade espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).  JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatosconjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentaciónel gusto por narrar con la experimentación técnica:técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero deNovela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333).(p. 333). J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión,J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana yLengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  • 16. SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE ¿Por qué es precisa¿Por qué es precisa una educación inclusiva?una educación inclusiva?  Tratado de Lisboa (incumplido).Tratado de Lisboa (incumplido).  Evolución de la información y del conocimiento.Evolución de la información y del conocimiento.  La necesidad de una ciudadanía ilustrada.La necesidad de una ciudadanía ilustrada.  Una vida cotidiana crecientemente compleja.Una vida cotidiana crecientemente compleja.  Nuevos empleos y con mayor exigenciaNuevos empleos y con mayor exigencia cognitiva.cognitiva.  Posible evolución del tipo de empleos.Posible evolución del tipo de empleos.  Los costes del fracaso escolar y del abandonoLos costes del fracaso escolar y del abandono temprano.temprano.
  • 17. Europa ante el reto de las competencias © Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
  • 18. Costes del abandono escolar temprano.Costes del abandono escolar temprano.  El coste medio en EEUU de una persona en el cursoEl coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unosde una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayoresde la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)índices de criminalidad)  Si en el Reino Unido un 1% más de la poblaciónSi en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de noactiva tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería atener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a launos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de losdisminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales.ingresos potenciales. Bruselas. 8.9.2006.Bruselas. 8.9.2006. Comunicación de la Comisión al Consejo.Comunicación de la Comisión al Consejo. Eficiencia y equidad en los sistemas educativosEficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.europeos.
  • 19. TERCERA PARTE.TERCERA PARTE. Hacia una escuela inclusiva.Hacia una escuela inclusiva.  Lo que sabemos sobre la segregaciónLo que sabemos sobre la segregación temprana y los itinerarios.temprana y los itinerarios.  Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples.
  • 20. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html Edad hasta la que llega el tronco común 16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos. 15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal 14 Italia, Corea, Eslovenia 13 Luxemburgo 12 Bélgica, Holanda, Suiza 11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía 10 Alemania, Austria
  • 21. Oakes, J. (1985)Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools StructureKeeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.  Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre. ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con loshacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes.alumnos brillantes. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos.homogéneos.  La realidadLa realidad.. ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos.contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actoscomportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos.delictivos. ** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.
  • 22. ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase? Grupos avanzados Grupos menos académicos ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que Lengua es aburrida.
  • 24. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA – MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - CINÉTICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTER PERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRA PERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
  • 25. Conclusiones.Conclusiones.  Tenemos una escuela excluyente y laTenemos una escuela excluyente y la española es particularmente exigente.española es particularmente exigente.  Una economía próspera precisa unaUna economía próspera precisa una ciudadanía con altos niveles educativos.ciudadanía con altos niveles educativos.  La conveniencia de aprender juntos.La conveniencia de aprender juntos.