Support de présentation de ma conférence sur le eP à l'INSPE de Lille le 24 juin 2020

1. ePortfolios

2. 1er sommet
L’outil
2e sommet
Plus values
pédagogiques
Gestion des
traces
La démarche
Exemplification
3e sommet
Modalités
4e sommet
Guidance
Numérique
vs analogique
L’ePortfolio, dans sa démarche, est une invitation au voyage; seuls les points de départ et
d’arrivée sont connus, le reste est à découvrir et à documenter…
Evaluation

3. Vers le premier sommet
ePortfolio – Lille – 24.06.20

4. Un portfolio mais plusieurs visages
Portfolio papier Portfolio électronique

5. Un portfolio mais plusieurs visages
Un processus  des pratiques
(4) Partager
Partager avec les « autres »
(pairs, tuteurs, public,
superviseurs) pour obtenir
des commentaires
constructifs
(3) Présenter
Présenter ses niveaux
d‘acquisition des
compétences en combinant
la réflexion et les éléments
de preuve.
(1) Collecter
Collectionner des artefacts
durant l‘apprentissage
formel et informel.
Transformer en preuves les
artefacts à l‘aide des mots-
clés
(2) Réflexionner
Noter ses réflexion
personnelles sur ses
apprentissages. Utiliser les
artefacts pour démontrer
coment l‘acquisition de la
compétence est faite.

6. Un portfolio mais plusieurs visages
Un processus  des pratiques

7. Un portfolio mais plusieurs visages
Un processus Un produit

8. Un portfolio mais plusieurs visages
Un processus Un produit

9. Un portfolio mais plusieurs visages
Un processus Un produit Une plateforme

10. ePortfolio et pratiques du ePortfolio

11. Le portfolio ou ePortfolio qu’est-ce que
c’est ?

12. Le portfolio ou ePortfolio qu’est-ce que
c’est ?
1. Collecter
2. Arranger
réflexive
avec les autres
5. Partager

13. Un portfolio mais plusieurs visages

14. D’où vient le concept d’ePortfolio ?

15. L’histoire du portfolio (en bref)
« Connais-toi toi-
même»
Ovide Decroly
(1871-1932)
Fritz Karsen
(1885-1951)
2ème GM

16. L’histoire du portfolio (en bref)
« Connais-toi toi-
même»
Ovide Decroly
(1871-1932)
Fritz Karsen
(1885-1951)
2ème GM
Après-guerre, les femmes qui avaient occupé des postes de responsabilités,
demandèrent la reconnaissance des compétences acquises. Ces compétences
étaient mises en œuvre à travers des réalisations concrètes en dehors du cadre
scolaire. Les témoignages écrits et attestations de ces situations expérientielles
constituaient déjà une première ébauche d’un portfolio de compétence orienté vers
la professionnalisation (Michaud, 2010 p. 50)

17. L’histoire du portfolio (en bref)
« Connais-toi toi-
même»
Ovide Decroly
(1871-1932)
Fritz Karsen
(1885-1951)
2ème GM
« A Nation at
Risk » (1983)

18. L’histoire du portfolio (en bref)
« Connais-toi toi-
même»
Ovide Decroly
(1871-1932)
Fritz Karsen
(1885-1951)
2ème GM
« A Nation at
Risk » (1983)
(…) industry leaders argue[d] that public higher education has been allowed to
spend increasing state revenues at tax payer expense only to deliver an ever
deteriorating product, the graduate who is ill prepared to assume her or his place in
the business world. (Higgerson 1993, p. 2)

19. L’histoire du portfolio (en bref)
« Connais-toi toi-
même»
Ovide Decroly
(1871-1932)
Fritz Karsen
(1885-1951)
2ème GM Barrett (2003)
Web-Folio
Europass
(2004)
Stefani (2007)
Baumgartner
(2009)
Livre blanc
sur le
ePortfolio
Heutte, Jan
et al (2014)
« A Nation at
Risk » (1983)

20. A quoi ressemble un ePortfolio ?

21. A quoi ressemble un ePortfolio ?

22. A quoi ressemble un ePortfolio ?

23. A quoi ressemble un ePortfolio ?

24. A quoi ressemble un ePortfolio ?

25. A quoi ressemble un ePortfolio ?

26. A quoi ressemble un ePortfolio ?

27. A quoi ressemble un ePortfolio ?

28. A quoi ressemble un ePortfolio ?

29. A quoi ressemble un ePortfolio ?

30. A quoi ressemble un ePortfolio ?

31. A quoi ressemble un ePortfolio ?
(4) Partager
Partager avec les « autres »
(pairs, tuteurs, public,
superviseurs) pour obtenir
des commentaires
constructifs
(3) Présenter
Présenter ses niveaux
d‘acquisition des
compétences en combinant
la réflexion et les éléments
de preuve.
(1) Collecter
Collectionner des artefacts
durant l‘apprentissage
formel et informel.
Transformer en preuves les
artefacts à l‘aide des mots-
clés
(2) Réflexionner
Noter ses réflexion
personnelles sur ses
apprentissages. Utiliser les
artefacts pour démontrer
coment l‘acquisition de la
compétence est faite.

39. Vers le deuxième sommet
ePortfolio – Lille – 24.06.20

40. L’approche compétences ?

41. L’approche compétences ?
• Approche traditionnelle
• Rôle de l’enseignant
• Transmetteur de savoir
• Rôle central
• Rôle de l’élève
• Récepteur
• Faiblement actif
• Pédagogie
• Privilégiant le contenu
• Vise des objectifs généraux
• Approche compétences
• Rôle de l’enseignant
• Instrumental
• Observateur des apprentissages
• Rôle de l’élève
• Actif
• Constructeur de sa connaissance
• Pédagogie
• Axée sur les activités d’apprentissage
• Vise des objectifs terminaux

42. L’approche compétences ?
• Compétence
• ensemble de connaissances/ savoirs
• correspondant aux contenus des programmes – référentiels
• se manifeste dans l’action
• Savoir-faire
• correspondant à des comportements attendu
• objectifs d’apprentissage – Learning outcomes
• Forme des processus opératoire :
• situation à problème
• tâches complexes
• Se module en capacités contextualisées
• Elle se mesure à la qualité de la réalisation et du résultat

43. L’approche compétences ?
• L’approche par la compétence transforme les
savoirs disciplinaires en ressources, pour
résoudre des problèmes, prendre des décisions,
réaliser des projets, dans un contexte précis.
• La généralisation de la compétence à d’autres
contextes correspond à l’acquisition du plus haut
niveau de la compétence
Basé sur l’approche compétence de l’ARRA
Association Romande de Reconnaissance des Acquis

44. Attente des utilisateurs
100 % des apprenants n’utilisent plus de eP
dans leur pratique

45. Pratiques de l‘ePortfolio
Formation
continue après
1 an de travail
prof.
Recherche de
travail
Présentation
pour un travail
d‘été
Résultats à mi-
parcours de
formation
Evaluation par
les tuteurs à la
fin du cours
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP
Productions Productions

46. Pratiques de l‘ePortfolio
Formation
continue après
1 an de travail
prof.
Résultats à mi-
parcours de
formation
Evaluation par
les tuteurs à la
fin du cours
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP

47. Attente des utilisateurs
• 100 % conservent des élément de la pratique du eP

48. Attente des utilisateurs
la plupart continueraient avec un eP si…
CRÉATION D’UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE
Lav et Wenger (2004)

49. Quelles pratiques pédagogiques pour le eP

50. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Description
• Que s'est-il passé ?
• Quand et où cela s'est-il passé ?
• Qui était présent ?
• Qu'avez-vous fait, vous et les autres
personnes ?
• Quelle a été l'issue de la situation ?
• Pourquoi étiez-vous là ?
• Que vouliez-vous qu'il se passe ?

51. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Sentiments
• Qu'avez-vous ressenti pendant cette
situation ?
• Qu'avez-vous ressenti avant et après la
situation ?
• Selon vous, que ressentaient les autres
personnes à propos de la situation ?
• Que pensez-vous que les autres ressentent
à propos de la situation maintenant ?
• À quoi pensiez-vous pendant la situation ?
• Que pensez-vous de la situation
maintenant ?

52. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Evaluation
• Qu'est-ce qui était bien et moins bien
dans cette expérience ?
• Qu'est-ce qui s'est bien passé ?
• Qu'est-ce qui ne s'est pas bien passé ?
• Quelle a été votre contribution et celle des
autres personnes à la situation (positive
ou négative) ?

53. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Analyse
• Pourquoi les choses se sont-elles bien
passées ?
• Pourquoi cela ne s'est-il pas bien passé ?
• Que puis-je apprendre de la situation ?
• Quelles connaissances – les miennes ou
celles d'autres personnes (par exemple la
littérature universitaire) – peuvent m'aider
à comprendre la situation ?

54. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Conclusion
• Qu'ai-je appris de cette situation ?
• Comment cette situation aurait-elle pu
être plus positive pour toutes les
personnes concernées ?
• Quelles sont les compétences que je dois
développer pour mieux gérer une telle
situation ?
• Qu'est-ce que j'aurais pu faire d'autre ?

55. Approche par le cycle de Gibbs
Pour chacune des étapes du modèle, un certain
nombre de questions peuvent guider sur le type
de choses qu'il est judicieux d'inclure dans cette
étape
Plan d’action
• Si je devais refaire la même chose, que
ferais-je différemment ?
• Comment vais-je développer les
compétences requises dont j'ai besoin ?
• Comment puis-je m'assurer que je pourrai
agir différemment la prochaine fois ?

56. La pratique réflexive et l’écrit
Gillie Bolton & Russel Delderfield (2018)

57. La pratique réflexive et l’écrit
Gillie Bolton & Russel Delderfield (2018)

59. Vers le troisième sommet
ePortfolio – Lille – 24.06.20

60. Quelques principes
propriété intellectuelle de son auteur l’étudiant
Son contenu lui appartient vie privée maîtrise d’usage
L’établissement pilotage
qualité du dispositif technique
Heutte & Jézégou, 2012
La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français :
Retours d’expériences et proposition de clarification.

61. Quelques principes
Barrett, H. (2004)
Differentiating Electronic Portfolios and Online
Assessment Management Systems

62. Quelques principes
Creme, P. (2005)
Should student learning journals be assessed?.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 287-296.

63. Quelques principes – le conflit de loyauté
Barrett, H., & Carney, J. (2005).
Conflicting paradigms and competing purposes in electronic
portfolio development. TaskStream web site.

64. Quelques principes
Key benefits are lost if the reflective culture of professional
development is replaced by a “culture of compliance”
Les bénéfices visés sont
alors perdus si la culture de la pratique réflexive dans le développement personnel est
remplacée par la «culture de la conformité»
Teitel, L., Ricci, M.& Coogan, J.(1998)
"Experienced Teachers Construct Teaching Portfolios: Culture of Compliance vs.
a Culture of Professional Development" in N. Lyons (ed.) With Portfolios in Hand.
(pp.143-155) New York: Teachers College Press

65. Des pistes…
select two activities from each of the four modules
reflect on their choices in a 2,000 word
overview supported their argument on the key
statement: ‘Increased connectivity is bringing about a fundamental change in all aspects
of learning.’
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

66. Des pistes…
Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., (2007)
The Educational Potential of E-Portfolios:
Supporting Personal Development and Reflective Learning. Routledge, London.

67. Des pistes…
Bhattacharya, M., Hartnett, M., (2007)
E-portfolio assessment in higher education.
In: 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct 10-13, Milwaukee, USA. Session T1G.
Robles, M., Braathen, S., (2002)
Online assessment techniques. Delta Pi Epstein J.
XLIV (1), 39e49. Winter.

68. Des pistes…
Joyce, P., (2005)
A framework for portfolio development in postgraduate nursing, practice.
J. Clin. Nurs. 14, 456e463.

69. Des pistes…
EDCAN, (2008)
Competency Assessment in Nursing: a Summary of the Literature Published since 2002

70. Des pistes…
balanced system
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

71. Des pistes…
Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)
Supporting self-assessment using e-portfolios.
In: Australasian Association for Engineering Education Conference
Riedinger, B., (2006)
Mining for meaning. In: Jari, A., Kaufman, C. (Eds.), Handbook of
Research on E-portfolios. Idea Reference Group, Hershey.

72. Des pistes…

73. Des pistes…
Olt, M.R., (2002)
Ethics and distance education: strategies for minimizing academic
dishonesty in online assessment. Online J. Dist. Learn. Admin. V (iii). Fall.

74. Des pistes…
appreciated
provided a space for them to reflect on authentic experiences
Very few students made links to evidence of school students’ learning to inform
their future teaching
mature eportfolio
Conner, L. (2014)
Educational design for experiential and authentic learning:
Case study of the use of eportfolios for assessment.

76. Vers le quatrième sommet
ePortfolio – Lille – 24.06.20

77. Comme s’assurer la réussite
d’une démarche ePortfolio ?
L'ePortfolio, une démarche réflexive pour évaluer les compétences

78. Buts de cette section

79.  Plusieurs pays/régions ont développé des projets
ePortfolio pour supporter
 l’apprentissage tout au long de la vie
 des plan de perfectionnement/ formation
continue
 l’employabilité
 Les enseignants du supérieur indiquent que le
ePortfolio est un outil stratégique pour document
l’apprentissage de manière authentique
 Les RH s’intéressent de plus en plus aux
ePortfolios surtout pour developer des réseaux
de compétences
Transfert des pratiques – avantages pour
les institutions

80. Transfert des pratiques – avantages pour
les institutions
Burke and Hutchins (2008)

81. Transfert des pratiques – avantages pour
les institutions

82. A model of the training transfer process
(Baldwin and Ford, 1994, p. 65)

83. Comment mettre en place une pratique eP ?
Construire pour durer

84. Construire pour durer
Comment mettre en place une pratique eP ?

85. Construire pour durer
Travailler les PRATIQUES eP pas le eP per se
Comment mettre en place une pratique eP ?

86. • Se donner du temps
• Avoir une politique eP claire pour les étudiants
• Former, se former, former
• Contraindre
• Travailler en projet – CoP (Wenger, 2011)
• Valoriser les 5 pratiques – surtout la 4 et la 5
• Collecter – organiser – « réflecter » – travailler en groupe – partager
• Dès le début travailler avec les partenaires extérieurs (employeurs, région, autres instituts
de formation, etc.)
Comment mettre en place une pratique eP ?

87. Pratiques de l‘ePortfolio
Formation
continue après
1 an de travail
prof.
Résultats à mi-
parcours de
formation
Evaluation par
les tuteurs à la
fin du cours
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP
Pratiques eP

88. Attente des utilisateurs
subsiste
Jan (2017, p 261)

89. Badges ouverts contre ePortfolios
Adapté de Ravet (2010)