El siguiente documento es la descripción de un ambiente de aprendizaje en el entorno empresarial entorno al curso de Fundamentos de Gestión de Proyectos > Comunicación Efectiva

1. Curso: Diseño de Experiencias de Aprendizaje II
Realizado por: Ana María Rodríguez Hinestroza
Tabla de contenido
I. Descripcion de la unidad de la experiencia de aprendizaje ........................................................... 1
II. Matriz de Integración de Tecnología............................................................................................. 5
I. Descripcion de la unidad de la experiencia de aprendizaje
1. Nombre de la unidad seleccionado
Fundamentos en Gestión de Proyectos > Comunicación Efectiva > Desafíos en la Comunicación
en Proyectos
2. Contexto Pedagógico
En el contexto que me encuentro, el empresarial, el aprendizaje de los colaboradores (estudiantes) es dinámica y
flexible según las necesidades del entorno. Por ejemplo, si deben fortalecer o adquirir alguna habilidad como parte de la
ruta de aprendizaje.
En la ruta de aprendizaje los estudiantes deben realizar cursos de Fundamentos de Gestión de Proyectos ya que en su
quehacer diario deben adquirir competencias para gestionar proyectos y comunicarse de forma efectiva con sus
equipos de trabajos y los clientes.
En el ultimo trimestre del año pasado realizamos el taller de “Fundamentos en Gestión de Proyectos > Comunicación
Efectiva > Desafíos en la Comunicación en Proyectos” para colaboradores de diferentes áreas y fue una experiencia
enriquecedora tanto para los estudiantes porque podían aplicar los aprendizajes adquiridos en sus labores y como
docente también identificar que elementos se deben mejorar para un próximo taller.
En este sentido considero que vale la tema realizar el re-diseño de mi experiencia de aprendizaje mejorando algunos
aspectos que no se pudieron realizar porque la planificación estaba ajustada, se debió simplificar en la marcha algunas

2. actividades y entregables (evidencias). Adicionalmente la evaluación formativa no se pudo realizar de forma completa y
quisiera en conjunto con el curso de Estrategias de Evaluación mejorarla.
3. Saberes (Conocer, hacer, ser)
A partir del curso de Estrategias de Evaluación, se han replanteado los saberes a partir de la siguiente meta de
aprendizaje:
Los estudiantes del área de ingeniería estarán en capacidad de comunicarse con sus equipos de trabajo de forma
efectiva, transparente y oportuna en pro del desarrollo de los proyectos.
Los saberes definidos se replantearon de la siguiente manera:
Saber Conocer
• Identificar las situaciones y/o problemas que se deben comunicar oportunamente en los proyectos.
• Reconocer las técnicas para comunicarse de forma creativa.
• Reconocer las características de los equipos multifuncionales.
Saber Hacer
• Realizar un análisis de las situaciones y/o problemas identificadas que se presentan comúnmente en la
comunicación proyectos.
• Utilizar las técnicas de presentación para comunicar ideas según la audiencia.
• Interactuar de forma efectiva con los equipos multifuncionales según sus características y entorno.
Saber Ser
• Ser capaz de identificar situaciones y/o problemas que se deben comunicar de forma oportuna en los proyectos.
• Ser capaz de comunicarse con otros de forma creativa.
• Ser capaz de comunicarse de forma asertiva con los equipos multifuncionales.

3. 4. Interacciones (actividades)
En esta unidad se plantearon 3 actividades. Estas se realizaban en grupo de trabajos, máximo 3-4 estudiantes por
grupo.
1. En la primera actividad se enfocaba en evidenciar el aprendizaje del estudiante por medio del tablero de ideación
donde los estudiantes en grupo identificaban los problemas más comunes que se presentan en la comunicación
de proyectos, los posibles impactos y que recomendaciones aplicarían para mejorar la comunicación.
2. En la segundad actividad los estudiantes debían analizar un proyecto de alguno de los integrantes de los grupos
conformados (máx. 4 estudiantes). Para evidenciar el aprendizaje los estudiantes realizaban las siguientes
entregables:
a. Generar unas tablas correspondientes a la identificación de la audiencia, registros de interesados y la
matriz de poder e interés de los interesados del proyecto.
b. Generar un reporte o infografía del proyecto con la información clave.
3. En la tercera actividad los estudiantes debían analizar desde su propia experiencia cuales son sus fortalezas,
debilidades, compromisos, roles y objetivos que creen se deben tener para lograr un proyecto exitoso. Lo anterior
lo plasmaron en una matriz de Caracterización de Equipos Multifuncionales.
4. Espacio / Tiempo
Espacio
Actualmente por las circunstancias de la pandemia y seguramente se siga promoviendo el trabajo remoto a nivel de
empresa, el taller se realizo de forma sincrónica y asincrónica en el mismo tiempo y espacio. Lo anterior busca que lo
estudiantes (colaboradores) puedan participar y sin afectar sus actividades laborales. Por lo tanto todas las sesiones se
realizan en un horario definido y las actividades se planean para que se pueda trabajar de forma sincrónica y
asincrónica, esta ultima utilizando la funcionalidad de “Salas de descanso o Breakout rooms” en Microsoft Teams.
Tiempo
Esta unidad transcurre en 4 semanas distribuidas de la siguiente manera:
• Sesión 1 – Semana 1: Identificar Situaciones y Problemas Comunes en Proyectos.

4. • Sesión 2 – Semana 2 - 3: Comunicar Ideas en Proyectos
• Sesión 3 – Semana 4: Comunicación en Equipos Multifuncionales
Cada sesión tiene una duración de 3.5 horas, para un total de 14 horas.
5. Recursos
Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución del taller son:
ü Plantillas en formatos digitales en Microsoft Excel.
ü Videos y lecturas relacionadas con el tema.
ü Herramientas TIC para trabajar colaborativamente en Microsoft Teams y Miro.
ü Herramientas para realizar infografía (Utilizada por el docente como recurso para crear contenido para el curso.
Utilizada por los estudiantes para presentar sus ideas).
ü Encuestas utilizando Microsoft Forms y Polly.
6. Evaluación
En esta unidad se realizaron dos tipos de evaluaciones:
• Evaluación diagnóstica:
ü Preguntas conceptuales enfocadas a los temas de cada sesión.
ü Juegos rompehielos enfocadas a los temas de cada sesión.
• Evaluación formativa:
ü Cuestionarios: Autoevaluaciones
ü Retroalimentación verbal: Grupal
• Encuesta del curso
Nota: No se realizaron evaluaciones sumativas, por lo que considero que para esta nueva experiencia debe realizarse
pero más como un enfoque constructivista.

5. II. Matriz de Integración de Tecnología
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de
la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de
aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos
a los estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de aprendizaje
y los estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se usan
para facilitar actividades de
aprendizaje de alto nivel
que no serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información pasivamente
de ella
Para activar el
aprendizaje el docente
presenta diferentes
videos y presentaciones
relacionadas con el
tema.
Al inicio de cada sesión con los
estudiantes realizamos
actividades rompe hielo,
utilizando el tablero digital. Esta
actividad permite una mayor
integración y participación de
los estudiantes.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
En cada una de las sesiones
los estudiantes trabajan
colaborativamente para realizar
las actividades de ideación,
identificación y análisis
utilizando el tablero digital.
Adicionalmente utilizamos la
herramienta de MS Teams para
compartir información,
reflexiones y compartir los
entregables
En la sesión 2, los
estudiantes deben crear
una infografía para
comunicar de forma
creativa información
sobre el proyecto. En esta
sesión los estudiantes
tienen la libertad de
seleccionar la
herramienta que
prefieran.

6. CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
En cada una de las
sesiones los
estudiantes deben ver
videos y realizar
lecturas relacionadas
con el tema antes de
iniciar con el desarrollo
de las actividades.
En cada una de las sesiones
los estudiantes trabajan
construyen nuevo conocimiento
al interactuar utilizando el
tablero digital para exponer sus
ideas, experiencia y
conocimiento.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo
en tareas des-
contextualizadas
En cada una de las
sesiones los
estudiantes deben ver
videos y realizar
lecturas relacionadas
con el tema que les
permitirá mejorar sus
actividades en el campo
empresarial
En cada uno de las actividades
se promueve un trabajo
relacionado con las
experiencias vividas de los
proyectos que han realizado los
propios estudiantes. Lo anterior
les permite conectar los
aprendizajes, utilizando
herramientas del entorno
laboral como Microsoft Teams,
el cual es utilizado en sus
funciones diarias como medio
para compartir, comunicar y
socializar.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
EL docente utiliza
Microsoft Forms para
recopilar las
autoevaluaciones y
coevaluaciones de los
estudiantes. Este
mecanismo le permite
la reflexión sobre la
percepción de los
estudiantes sobre el
curso.
Los estudiantes al finalizar cada
sesión deben utilizar Microsoft
Teams para publicar sus
reflexiones y entregables.
Las retroalimentaciones del
docente se realizan durante los
encuentros sincrónicos y
mediante los comentarios en
las publicaciones de los
estudiantes en Microsoft
Temas.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y
recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim