La educación vive un momento, donde la tecnología juega un papel destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Geografía se debe vincular estrechamente a las TIC, pues los alumnos se encuentran familiarizados con ellas y, en muchos casos, pueden ayudar a adquirir destrezas geográficas como: la capacidad de observación y síntesis o el sentido espacial. El empleo del dron (drone) en Geografía no es algo nuevo, pues ya se han planteado algunas aplicaciones en el aula. En ese sentido, creemos que es una herramienta con un enorme potencial en el sistema educativo, en general, y en nuestra disciplina, en particular. El paisaje debe ser entendido como la integración de factores y elementos naturales y antrópicos. La interacción entre diferentes paisajes da lugar al territorio, que es el objeto de estudio de la Geografía. En ese sentido, los profesores y los alumnos hemos de trabajar los contenidos geográficos, físicos y humanos, con el fin de saber integrarlos en el concepto de paisaje. En las enseñanzas medias se persigue que el alumno sea capaz de comentar, de forma escrita u oral, diferentes paisajes a través de imágenes. Sin embargo, aquí se plantea que el alumno pueda realizar ese comentario a partir de diferentes vuelos realizados con un dron (vehículo aéreo no tripulado) de tal forma que no solo sea capaz de describir una imagen fija sino también de interactuar con los elementos de ese paisaje, para que toda la información que se obtenga sea trasladada a un mapa mental realizado por los estudiantes. De esta manera el alumno nos podrá transmitir la información que él percibe y que es capaz de analizar. Este tipo de prácticas se han realizado con alumnos de ESO y Bachillerato en diferentes Salidas de Campo.

1. Contribución didáctica
al aprendizaje de la geografía
Alfonso García de la Vega
(Editor)

2. Contribución didáctica
al aprendizaje de la geografía
Alfonso García de la Vega
(Editor)

3. Los capítulos de este volumen han sido revisado por pares ciegos. Los evaluadores,
pertenecientes a universidades españolas y extranjeras, integran un comité científico
y aparecen al final del presente libro. A todas estas personas se les quiere agradecer la
tarea de revisión, que garantiza la calidad científica de esta obra.
Contribución didáctica al aprendizaje de la geografía. Alfonso García de la Vega
(Editor). Madrid: Universidad Autónoma de Madrid y Asociación Española de
Geografía.
Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en legislación
vigente, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes
reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica
fijada en cualquier tipo de soporte, sin la preceptiva autorización.
© de la edición: Alfonso García de la Vega, 2018
© de los textos: sus respectivos autores, 2018
ISBN: 978-84-09-05687-3
Depósito legal: M-35017-2018
Fotografía de la cubierta: Laguna de Guatavita (Colombia).
Autor: Alfonso García de la Vega

4. je renonce donc peu a peu au soleil,
je renonce aux grandes surfaces dorees
qui m'eussent accuelli en cas de panne...
je renonce aux reperes qui m'eussent guide
je renonce aux profils des montagnes sur le ciel
qui m'eussent evite les ecueils
je entre dans la nuit
je navigue
je n'ai plus pour moi que les etoiles...
Antoine de Saint-Exupery, 1939

5. 9
INDICE
Preámbulo 07
Geografía, enseñanza activa y formación del profesorado. Desafíos y
perspectivas en el momento actual
M. Jesús Marrón e I Buzo Sánchez 15
La presencia de la Geografía Humana en el currículo de Ciencias
Sociales de la educación Primaria
F. X. Armas Quintá, F. Rodríguez Lestegás y X. C. Macía Arce 47
El aprendizaje de la geografía en Educación Primaria desde una
perspectiva de género
A. García Luque y A de la Cruz Redondo 59
Geografía escolar y currículo: un recorrido de aproximación a la
ciencia de referencia
J. P. Pezzato 71
Geography education of South Korea – focused on the National
Curriculum and textbook
K. Kee y O. Yoon 87
El paisaje en los currículos de educación secundariaobligatoria y
Bachillerato. Diez años de la puesta en marcha del Convenio
Europeo del Paisaje en España
R. Fernández Álvarez 99
La enseñanza del paisaje en los currículums oficiales de educación
secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucia (España)
M. D. Valverde Santisteban y R. Martínez Medina 113
Las unidades didácticas: análisis de casos en el proyecto Gea-Clío
X. M. Souto González y J. I. Madalena 129
¿Cómo se enseña y cómo se aprende geografía desde la práctica
docente en Educación Superior?
D. Retana Quirós 143
El dron como vehículo de análsis de paisajes en Geografía
J. Martín Martín y R. Fernández Calle 157
Aplicación de la Realidad Aumentada (AR) a la enseñanza de la
Geografía en Secundaria
J. Martín Martín, M. L. Vázquez Sánchez y C. Martín Vázquez 171
Repositorio de apps como recurso educativo para trabajar ciencias
sociales en Educación Primaria
G. Sánchez Emeterio y M Jemmahri Ammar 181

6. 10
Alfabetización tecnopedagógica en Didáctica de la Geografía:
experiencia práctica bilingüe del uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación en Educación Primaria
M. Jemmahri Ammar y G. Sánchez Emeterio 193
Los paisajes y sus climas. Experiencia flipped classroom de
aprendizaje de climogramas y uso de TIC en el aula de 1º de ESO
M. Corrales, J. Moreno, J. Sánchez y F. Zamora 205
La concepción de futuros docentes sobre la implementación en las
aulas de Primaria de prácticas de educación para la sostenibilidad
A. Torres Matínez 215
El uso de Google-Earth para el estudio del paisaje: una experiencia
educativa en el Parque Nacional de Monfragüe
R. Guillén, A. M. Hernández y F. J. Jaraíz 229
El valor didáctico del itinerario geográfico: en campo vs. Realidad
virtual
J. F. Martínez Murillo, P. Hueso González y J. D. Ruiz Sinoga 243
La educación al aire libre como herramienta para mejorar el
aprendizaje del alumnado
J. F. Martínez, A. Arjones, J. Delgado, P. Hueso y J. D. Ruiz 253
Aula y calle: la creación de documentales como medio de aprendizaje
A. Villar Lama 263
El estudio del paisaje y la vida urbana a través del cine
M. J. González González y I. Bolao Merlo 277
Elaboración de un juego geográfico y su aplicación a educación infantil
A. García de la Vega y T. Vichiato Breda y M. Chica Díaz 291
Adaptación para alumnos de primaria de espacios tradicionales y
cotidianos de La Rioja a espacios educativos
J. A. Llorente-Adán y S. Fuertes-Fernández 305
El uso de las TIG y el paisaje como herramientas transversales en
geografía de 2º de Bachillerato
M. R. López Carro 319
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la
puesta en valor del paisaje: el mapa de historias
E. R. De Rosa Giolito 329
La España vacía: implicaciones didácticas y curriculares
I. Iraola, J. Velilla, M. Laguna, J. R. Pedraza y J. Moraga 341

7. 11
Diagramas de influencia y escenarios futuros como herramientas
geodidácticas
E. Guisado Pintado y V. Rodríguez Galiano 355
Estrategias de enseñanza y resiliencia para Bachillerato después del
seísmo del 19 de septiembre de 2017 en la ciudad de México
R. E. Sánchez Suárez 367
La coproducción de servicios educativos como premisa para involucrar
a las comunidades locales en el proceso de creación de itinerarios
didácticos geográficos.
D. Abramowicz 377
Educación geográfica e investigación internacional. La transferencia
del conocimiento geográfico a la sociedad actual
R. de Miguel González 387
La enseñanza de la Geografía desde el grupo de investigación
GeoDidac (UCM): paisaje y Sigweb.
M. L. de Lázaro y Torres, M. J. Marrón Gaite, J. M. Crespo Castellanos,
L. A. Cruz Naïmi y M. L. Gómez Ruiz 403
Geomentores: Propuesta educativa para el análisis del paisaje urbano
de Zaragoza
M. Sebastián López, M. Zúñiga Antón, A. Prieto, A. Montealegre,
E. García, J. M. Mira, C. Bru, A. Ramón y Á. Sánchez 419
Alfabetización en Geografía y mapas mentales. Nacimiento de un
proyecto interuniversitario de educación y geografía de la
percepción
J. Binimelis, A. García de la Vega, J. A. García González,
A. Gómez Gonçalvez, I. Gómez Trigueros, Ó. Jerez, A. Ordinas,
M. Á. Rodríguez Domènech; M. Rodríguez, Ó. Serrano y R. Varela 429
La percepción espacial a través de los mapas mentales en educación
Primaria
A. M. Molina Briñas y M. Á. Rodríguez Domènech 441
PhenoloGIT. Uso de móviles y mapas interactivos para el aprendizaje escolar
M. J. Rodríguez Malmierca y E. Abad Vidal 453
Aprendizaje geográfico, TIC y fomento de la educación para la ciudadanía y
los riesgos
L. Soares, E. Pacheco, J. Teixeira y A. Gomes 465
La presencia de la Geografía en las Jornadas de Intercambio de
Experiencias Educativas en CC.SS. de Córdoba.
J. M. Lara Fuillerat y J. Moraga Campos 481

8. 12
Una propuesta de programa educativo y ambiental de paisaje en
Andalucía
J. Moraga Campos y J. R. Pedraza Serrano 495
Las píldoras (Storytelling: Storydoing) recursos y materiales
didácticos para la enseñanza del paisaje
R. Sebastiá Alcaraz y E. M. Tonda Monllor 515
La enseñanza-aprendizaje en la asignatura de paisajes. Análisis de
resultados del alumnado de los grados de geografía y humanidades
A.F. Morote Seguido y M. Hernandez Hernández 531
Protección, planificación y paisajes de los espacios naturales
valencianos: aprendizaje del territorioa partir del trabajo de
campo (PROPLAPAIS)
J. Escribano y J. Martínez Ruíz 545
La interpretación del paisaje en la educación infantil. Jornadas de
aprendizaje en el Centro de Educación Ambiental “El Brazuelo“
(Luciana, Ciudad Real)
M. C. Díaz-Sanz y M. Serrano-Patón 557
Colonial Williamsburg: un ejemplo de integración de living history en
el paisaje de la ciudad
A. Sánchez Rico 569
El paisaje como memoria cultural para su valoración, conocimiento y
preservación
A.Pérez Largacha 583
La interpretación de los paisajes históricos como recurso didáctico
para la Geografía y la Arqueología
J. Arias-García, G. García-Contreras y A. Malpica 597
La interpretacióndel paisaje como metodología didáctica. Una
experiencia con alumnado del Máster Universitario en Profesorado
M. Casas Jericó y L. Erneta Altarriba 613
El blog. Herramienta de enseñanza-aprendizaje de los Sistemas de
Información Geográfica: compartiendo herramientas y recursos en línea
M. Gisbert Traveria y A. Badia Perpinyà 629
El uso de los espacios verdes de la ciudad de Zamora como recurso
didáctico en el aula de educación primaria
A. Gómez-Gonçalves y D. Corrochano Fernández 641
La ordenación del territorio en el aula de geografía
S. Trigo Arcos 651

9. 13
Desarrollo del pensamiento crítico mediante el uso de mapas antiguos
de Europa y Asia
K. Lee y A. García de la Vega 663
Aportación didáctica de los paisajes urbanos musealizados
D. Derosas Contreras 677
Las representaciones pictóricas como técnica de trabajo para conocer
las concepciones escolares del paisaje rural
D. García Monteagudo 689
La enseñanza de la Geografía y la valoración del patrimonio olivarero
M. Peinado Rodríguez 705
Propuesta metodológica para la planificaciónde un itinerario didáctico
en un paisaje protegido
Ó. Jerez García , M. A. Serrano de la Cruz y J. L. García Rayego 717
El medio rural como recurso didáctico: un itinerario geográfico por el
Campichuelo conquense
Ó. Serrano Gil, A. E. Aparicio, J. S. García y M. C. Fernández 735
Propuesta de itinerario didáctico en Almodóvar del Campo (Ciudad
Real). Simbiosis del patrimonio natural y cultural relacionado con
el volcanismo
M. Moreno Nevado 751
El valor didáctico del itinerario geográfico: en campo vs. realidad
virtual
J. F. Martínez Murillo, P. Hueso y J. D. Ruiz 763
Diseño y propuesta de itinerarios didácticos para distintos niveles
educativos en la ciudad de Logroño (La Rioja, España)
J. A. Llorente-Adán y M. Ruiz-Lozano 773
El fomento de los valores éticos a través de un itinerario didáctico`por
los restos fenicios de la localidad de Almuñécar, (España)
U. Najarro y J. C. Maroto 789
“Landscape literacy” for visually impaired people: educational and
methodological tools
M. Piccolo 803
Diseño de un sendero interpretativo para personas con diversidad
funcional visual en el Parque nacional de Cabañeros
Ó. Jerez García y A. Navas Berbel 815

10. 14
El parque inundable La Marjal y su entorno (Alicante). Un itinerario
didáctico con múltiples posibilidades para el análisis del paisaje
Á.-F. Morote Seguido y R.-C. Lois González 831
Didáctica de las excursiones y salidas de campo en Geografía. análisis
de los trabajos de esta área presentados a los congresos de la A.G.E.
y de la A.P.G. (1988-2016)
M. R. Mateo Girona 843
Aportaciones de la toponimia a la Didáctica de la Geografía. Estudio
introductorio
L. Espasandín Soneira 859
Proyecto Río-Averroes (Guadalquivir por Córdoba): paisaje vivido,
jugado, interiorizado
J. R. Pedraza Serrano 873
La escuela de ayer y de hoy: evolución de recursos didácticos en la
enseñanza del conocimiento del medio en educación primeria
A. Gómez-Gonçalves, D. Corrochano, B. Sánchez y E. Martín 897
El paisaje urbano: relato de una experiencia pedagógica en Bogotá
L. A. Rodríguez Pizzinato 907
Propuesta de diseño y validación de un instrumento para valorar la
enseñanza y aprendizaje del paisaje en educación primaria
C. Ávila Marín y R. Martínez Medina 919
Perspectivas actuales de la Geografía. Recogida y análisis de la opinión
del alumnado de segundo de Bachillerato acerca de la asignatura de
Geografía
M. Perez Tolosa y R. Varela Ona 933
Territorios sin reconocer en la esfera internacional. Caso práctico:
Transnistria y Somalilandia
J. L. Arceda Cuadrado y D. L. Cañete de Cárdenas Rodríguez 947
Recursos para el aprendizaje lúdico y significativo de la geografía.
Diseño de un juego de cartas para el conocimiento y valoración de
los volcanes y de los espacios naturales protegidos más
representativos de la provincia de Ciudad Real
A. Navas Berbel y D. Domínguez Espinosa 963
La educación no formal desde la interpretación del paisaje: El Cabezo
de la Almagra (Huelva)
M. C. Morón, H. Morón y Daniel Abril 971
Comité Científico Internacional 997

11. EL DRON COMO VEHÍCULO DE ANÁLISIS DE PAISAJES EN
GEOGRAFÍA
Juan Martín Martín1
Rafael Fernández Calle2
1IES Hernán Pérez del Pulgar. Ciudad Real
2Grado en Geografía y Ordenación del Territorio. UCLM
juanmartinmartin@gmail.com
Enviado: 30 de agosto de 2018
Revisado: 12 de septiembre de 2018
Aceptado: 27 de septiembre de 2018
RESUMEN:
La educación vive un momento, donde la tecnología juega un
papel destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Geografía
se debe vincular estrechamente a las TIC, pues los alumnos se
encuentran familiarizados con ellas y, en muchos casos, pueden ayudar
a adquirir destrezas geográficas como: la capacidad de observación y
síntesis o el sentido espacial. El empleo del dron (drone) en Geografía
no es algo nuevo, pues ya se han planteado algunas aplicaciones en el
aula. En ese sentido, creemos que es una herramienta con un enorme
potencial en el sistema educativo, en general, y en nuestra disciplina, en
particular. El paisaje debe ser entendido como la integración de factores
y elementos naturales y antrópicos. La interacción entre diferentes
paisajes da lugar al territorio, que es el objeto de estudio de la Geografía.
En ese sentido, los profesores y los alumnos hemos de trabajar los
contenidos geográficos, físicos y humanos, con el fin de saber integrarlos
en el concepto de paisaje. En las enseñanzas medias se persigue que el
alumno sea capaz de comentar, de forma escrita u oral, diferentes
paisajes a través de imágenes. Sin embargo, aquí se plantea que el
alumno pueda realizar ese comentario a partir de diferentes vuelos
realizados con un dron (vehículo aéreo no tripulado) de tal forma que
no solo sea capaz de describir una imagen fija sino también de
interactuar con los elementos de ese paisaje, para que toda la
información que se obtenga sea trasladada a un mapa mental realizado
por los estudiantes. De esta manera el alumno nos podrá transmitir la
información que él percibe y que es capaz de analizar. Este tipo de
prácticas se han realizado con alumnos de ESO y Bachillerato en
diferentes Salidas de Campo.
PALABRAS CLAVE: Droneogeografía, paisajes, mapa mental, didáctica
de la Geografía, TIC.
1. INTRODUCCIÓN
Los niveles educativos obligatorios deben progresar
simultáneamente al desarrollo socioeconómico y tecnológico, con el
objetivo de situarse en constante vanguardia. En ese sentido, la
universalización del uso de dispositivos electrónicos en los adolescentes
obliga a introducir la tecnología en el aula, de tal forma que se fomente

12. 158
el aprendizaje de conocimientos y la adquisicion de diferentes
competencias socioprofesionales. El uso del dron (drone) o U.A.V.
(unmanned aerial vehicle) es una cuestión de actualidad, pues son
numerosas las disciplinas que recurren a este dispositivo para trabajar.
Sin duda, la enseñanza es una de ellas, pues ofrece unas posibilidades
muy variadas para aplicar en el aula.
Desde hace varios cursos académicos, DEFLYdrone trabaja el
uso de los drones en las aulas de primaria y secundaria como
herramienta de formación escolar y extraescolar. En ese sentido, se
habla de dronótica, como robótica aérea educativa, donde los alumnos
no solo aprenden a utilizar el dispositivo, sino también a realizar su
programación. DronePrix y Parrot Education es una empresa que ha
iniciado un programa de formación a los docentes de primaria y
secundaria en programación y aplicación de los drones en el aula. La
Consejería de La Rioja ha sido pionera en fomentar este tipo de cursos
formativos, pues en el presente año se va a desarrollar el primer curso
de formación a los docentes. En los últimos años, se ha observado la
proliferación del uso del drone entre los alumnos de secundaria, de tal
forma que se puede aprovechar para una aplicación didáctica en
Geografía. Los profesores Martin y Vázquez (2016:7) acuñaron el
término dronegeografía para hacer referencia al uso de los drones como
herramienta docente. De esta forma esta disciplina puede ser
considerada afin a la Geografía ya que permite trabajar infinidad de
cuestiones geográficas: riesgos naturales, usos de suelo, planificación
urbana, geomorfología, hidrografía, clima, etc.
Nuestra disciplina debe aprovechar la enorme potencialidad de
esta herramienta, pues se ha de incorporar a las aulas de los niveles
obligatorios y postobligatorios para que el alumno adquiera una
formación mucho más integral, donde los planteamientos teóricos
puedan ser tangibles y, por lo tanto, tener un transfondo práctico. No
cabe duda que la introducción de estos dispositivos en la docencia de la
Geografía pueden contribuir a la adquisición de una formación mucho
más integral, situando a la disciplina en la vanguardia tecnológica a
través de diferentes herramientas con un marcado sentido espacial
(drones, SIG, GPS, etc.). El VIII Congreso Ibérico de Didáctica de la
Geografía, celebrado el pasado año en Lisboa, fue testigo de diversas
aportaciones que insistían en el uso del drone como herramienta
didáctica en las clases de Geografía (Martín y Vázquez, 2017)
2. EL APRENDIZAJE DEL PAISAJE EN GEOGRAFÍA
El paisaje ha sido entendido como el resultado de las relaciones
entre medio y hombre, considerándose como el objeto de estudio de la
ciencia geográfica. El estudio y la forma de entenderlo ha evolucionado
en funcion de las corrientes epistemológicas que han influido en la
Geografía, aunque en el plano escolar debemos dejar de lado estas
consideraciones para que el alumnado comprenda que el paisaje
constituye la base y el sustento de la humanidad y sus actividades, que
están en constante evolución (García Ruiz, 1996:288). Los contenidos

13. 159
sobre paisaje, presentes en el curriculum de la Educación Secundaria
Obligatoria, se reducen al primer ciclo de esta etapa (1º-3º ESO) para
las materias de Biología y Geología, Educación Plástica y Visual y
Geografía e Historia. (Casas, 2017:51). Sin embargo, nuestra materia
desarrolla los contenidos de geografía física y humana en dos cursos:
3ºESO y 2º de Bachillerato, de tal manera que, en ambos cursos, el
alumno puede comprender la metodología del análisis geográfico
regional La Geografía Regional propone el análisis de un territorio desde
un punto de vista físico y humano, fundamentalmente en 3ºESO y 2º de
Bachillerato.
Este estudio integrado da lugar a la conformación de diferentes
paisajes, que deben ser comprendidos y analizados por los estudiantes,
como resultado de la comprensión de los diferentes contenidos de la
materia. La última reforma del Sistema Educativo Español, a partir de
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, nos pone de manifiesto la importancia de la Geografía, en
primer lugar, junto a Historia como materia troncal en los cuatro cursos
de la E.S.O. y, en segundo lugar, como asignatura especializada en 2º de
Bachillerato. El currículo de la ESO incluye una materia bajo la denomi-
nación de Geografía e Historia, de manera, que, a pesar de las críticas
desde el ámbito profesional de nuestra disciplina, se comparten conte-
nidos con la Historia durante el primer ciclo de la ESO y desaparece en
el segundo ciclo (Rodríguez Domenech, 2015: 418). Esto sin duda, re-
percute en la formación geográfica de nuestros alumnos, que deben es-
tudiar contenidos geográficos, separados en fascículos, y compartiendo
espacio con contenidos de Historia. Una de las mayores repercusiones
reside en la comprensión de los diferentes tipos de paisajes, como com-
binación de los elementos físicos y humanos del territorio, pues en los
dos primeros cursos de secundaria hay una falta de unidad entre CCAA,
de manera que los contenidos que se estudian en 1º, en otras se haga en
2º de la ESO y viceversa. No obstante, en 3ºESO y 2º de Bachillerato el
curriculum se presta al análisis regional, de tal forma que el alumnado
comprenderá mejor los tipos de paisaje.
Nuestra materia debe proporcionar que el alumno, con el apoyo
del profesor, consiga las competencias básicas marcadas por la legisla-
ción, así como destrezas básicas asociadas a nuestra disciplina como
pueden ser: el comentario de gráficos, mapas e imágenes, la interpreta-
ción de la realidad, la aportación de soluciones a problemas del territo-
rio, el conocimiento de la evolución histórica de un espacio determi-
nado, etc. El comentario de paisajes es una de las cuestiones más impor-
tantes que debe aprender un alumno con el objetivo de sintetizar los
contenidos geográficos que se marca en el curriculum de las enseñanzas
obligatorias. Siguiendo a García Ruiz (1996): la importancia del paisaje
reside en ser la base y el sustento de la humanidad, cuya impronta en el
pasado, presente y futuro se debe analizar, de tal forma que podemos
deducir que el análisis del paisaje forma parte de una de las actividades
más completas que permite adquirir esas destrezas geográficas citadas
anteriormente.

14. 160
3. PROPUESTA DIDÁCTICA
Las tecnologías de la Información Geográfica dejaron de
impartirse como contenido teórico en el curriculum de secundaria, para
convertirse en una herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje
geográfico (Buzo, 2015). Las materias científico-técnicas se prestan más
a emplear el aprendizaje por descubrimiento, a través de experimentos,
observación en el laboratorio, etc. Sin embargo, la Geografía también
puede servirse de esta metodología, sobre todo a partir del empleo de las
TICs, pues el alumno es capaz de conocer dinámicas, y conceptos
geográficos trabajando con: Sistemas de Información Geográfica,
drones, Sistemas de Posicionamiento Global (GPS) o visores
cartográficos.
3.1 El uso del dron en Geografía.
La dronegeogafía se puede considerar como una disciplina afín a
la Geografía, pues se emplea como herrramienta auxiliar en multitud de
campos, desde un punto de vista didáctico o aplicado (Martín y Vázquez,
2016:). En ese sentido, el dron, como nueva tecnología, se ha convertido
en una herramienta fundamental en las aulas de primaria y secundaria.
Además hemos de tener en cuenta que, desde un punto de vista, docente,
la Geografía se incluye dentro de la misma espcialidad, junto a Historia
e Historia del Arte, dos disciplinas que, paulatinamente, se están
incorporando al empleo de estos dispositivos. El uso del dron abre
multitud de posibilidades en numerosas materias del currículum de
primaria y secundaria, pues se puede emplear para tratar prácticamente
cualquier cuestión dentro y fuera del aula.
Las actividades que se pueden realizar en clase de Geografía, se
vinculan a las dos grandes áreas de estudio, física y humana:
 A través del dron se pueden trabajar aspectos de Geomorfología, pues
el dron permite reconocer tipos de roca, modelados del relieve, los
diferentes procesos geomorfológicos, etc.
 Cuestiones de Biogeografía como pueden ser: inventario de especies
vegetales, comentarios de cliseries de vegetación en un sistema
montañoso, la evolución de los diferentes espacios forestales, etc
 En el aula se pueden trabajar aspectos de hidrografía, estudiando la
dinámica de ríos, lagunas y embalses, con el objetivo de que el
alumno comprenda que nuestra disciplina no solo es descriptiva
sino también aplicada.
 El dron permite trabajar aspectos de Geografía Económica,
fundamentalmente la evolución de actividades de los espacios
rurales (agricultura, ganadería, silvicultura, otras actividades) y la
diversidad de actividades los espacios urbanos.
Uno de los principales aspectos en los que resulta fundamental
la dronegeografía es el urbanismo, uno de los principales temas de
nuestra materia, pues se pueden observar, el trazado urbano y su
evolución más reciente, o el skyline urbano, es decir, una imagen del
perfil de una ciudad de tal forma que se atisbe las diferentes partes de

15. 161
un plano urbano. En el caso de la fotografía 1, se aprecia en primer plano
La Granja de Ciudad Real, una barriada que nació hace algo más de 30
años en la zona oeste de la capital manchega. Asimismo se observa parte
del resto del plano urbano de la ciudad, donde se advierte diferentes
etapas del proceso de urbanización, desde espacios concentrados a
espacios dispersos, próximos al área rururbana de la ciudad.
Figura 1: Barriada de la Granja (Ciudad Real). Fte J. Martín Martín
Asimismo, no podemos obviar las posibilidades que aportan a
dos disciplinas hermanadas a la nuestra, esto es, Historia e Historia del
Arte. De esta forma, el uso del dron es cada vez más frecuente para el
reconocimiento y estudio de restos arqueológicos, análisis de plantas y
perfiles de diferentes obras de arte, fundamentalmente, arquitectónicas.
En los últimos años se han propuesto algunas actividades para trabajar
en clase aspectos, fundamentalmente, geográficos. En ese sentido,
Martín y Vázquez (2016) hablaban de dronegeografía activa, aquella
protagonizada por los alumnos, mediante la cual el estudiante es capaz
de reconocer las cuestiones teóricas del aula a partir de la realización de
fotos o vídeos; y de dronegeografía pasiva, entendida como el uso de
vídeos e imágenes realizadas con un dron por una persona diferente al
alumno, que es quien realiza un comentario, oral o escrito. Desde un
punto de vista aplicado, la Geografía es una disciplina eminentemente
práctica, es decir, multitud de aspectos de nuestra vida cotidiana tienen
una lectura geográfica, por su componente territorial.
No obstante, a la hora de trabajar con estos dispositivos debemos
considerar la normativa respecto al uso de los drones. El uso de estos
instrumentos estaba regulado en España por el R.D. 57/2002 y el R.D.
552/2014, sin embargo, debemos remitirnos al Real Decreto 1036/2017,
de 15 de diciembre, por el que se regula la utilización civil de las
aeronaves pilotadas por control remoto y se modifican los dos
anteriores. Para nuestro proyecto deberemos tener en cuenta todas las
cuestiones referidas al uso recreativo de estos dispositivos, pues el fin es

16. 162
didáctico. No se puede realizar vuelos sobre núcleos urbanos o núcleos
de población diseminados, o reuniones de personas al aire libre, salvo
que la aeronave tenga un máximo de 250 gramos de peso y no opere a
más de 20 metros de altura. Asimismo, no se podrá sobrevolar las zonas
reservadas, prohibidas o restringidas a la navegación aérea (seguridad
del Estado, centrales nucleares, etc), tal y como indica el artículo 23 del
R.D. 1036/2017. Finalmente, no podemos dejar de mencionar el artículo
25 que autoriza la realización de vuelos nocturnos, siempre y cuando se
solicite una autorización a la Agencia Estatal de Seguridad Aérea
(AESA).
3.2 El dron como vehículo de análisis de paisajes en Geografía
Los contenidos de Geografía están presentes en el curriculum de
Secundaria, en los tres primeros cursos de la ESO y en 2º de
Bachillerato, aunque hemos de tener en cuenta que al compartir materia
con las disciplinas de Historia e Historia del Arte, el dron se podrá
emplear en cualquiera de los cursos de la ESO y Bachillerato. Hemos de
tener en cuenta que en los dos primeros cursos de la ESO, las destrezas
de los alumnos son más limitadas que en cursos superiores, donde el
alumno está más preparado, pero es menos participativo que los
primeros. En cualquier caso, creemos que el curso más propicio para
realizar esta actividad es 3ºESO, donde los alumnos trabajarán con
cuestiones de Geografía Regional de España y Castilla-La Mancha. La
propuesta, que se realiza en esta investigación, persigue que el profesor
prepare un material para que el alumno, a través de la dronegeografía,
pueda realizar análisis y comentarios de diferentes tipos de paisajes,
aprovechando que esta herramienta nos permite viajar a través de los
mismos, simulando tocar cada uno de sus elementos. Las
oportunidades, que ofrece el uso del dron para el comentario de paisajes,
son variadas, de manera que, a la hora de plantear la actividad,
surgieron una serie de dudas, fundamentalmente vinculadas al
contenido y a la implicación de los alumnos en la misma.
En primer lugar, hemos de ser conscientes de la implicación que
queremos que el alumno tenga, es decir, si los alumnos van a participar
de forma activa o indirecta, pues esta decisión determinará la
preparación que debemos realizar. Creemos que lo más conveniente
para el nivel de los alumnos es preparar una serie de materiales para que
el alumno lo comente en el aula, de forma indirecta, pero conociendo
todo el proceso de selección y elaboración de materiales, con el objetivo
de que el estudiante sea capaz de realizar la misma actividad
individualmente.
En segundo lugar, debemos seleccionar el contenido geográfico
de la actividad, es decir, establecer los límites de las cuestiones que se
quieren trabajar. En ese sentido, creemos que al dirigirse a alumnos de
3ºESO, donde fundamentalmente se trata Geografía Regional de
España, los alumnos deberían conocer diferentes tipos de paisaje de
España, siempre teniendo en cuenta la facilidad de movilidad del
docente para preparar materiales.

17. 163
Para organizar la actividad, proponemos el seguimiento de
diferentes fases:
 Fase 1: Realización de salida de campo preparatoria,
dentro de la cual, serán importantes las siguientes cuestiones:
 Selección de los tipos de paisajes a trabajar en el aula. En
este caso se proponen diferentes paisajes, donde se combinan elementos
naturales y humanos para que el alumnado integre al máximo los
contenidos geográficos.
A la hora de seleccionar los paisajes se ha tenido en cuenta la
disponibilidad de los alumnos de nuestro centro, pues se encuentra en
Ciudad Real. En ese sentido, se han preparado salidas de campo a cinco
enclaves:
A) Salidas de campo que se pueden realizar con los alumnos al
encontrarse próximas a nuestro centro.
oPaisaje 1: Campo de Calatrava, donde se combinan los elementos
naturales y elementos humanos (segunda residencia, parcelas agricolas,
infraestructuras, etc)
oPaisaje 2: Embalse del Vicario en Ciudad Real, donde a través del
dron se pueden realizar diferentes análisis, tanto del propio embalse
(hidrografía) como del entorno, donde aparecen superficies cultivadas y
superficies con vegetación natural.
B) Salidas de campo más lejanas a nuestro centro, y por lo tanto es más
dificil realizarlas con los alumnos.
oPaisaje 3: Gandía, zona donde aparecen explotaciones agrícolas
(frutales y huertos), restos arqueológicos,. Al mismo tiempo, se observa
el desarrollo urbano propio de áreas de costa, en detrimento de los
espacios cultivados.
oPaisaje 4: área costera en Jávea, donde se pueden observar
distintos elementos geomorfológicos de la costa (cabos, islotes, procesos
erosivos). Asimismo, aparecen otros elementos naturales, bien
vinculados a la vegetacion o bien vinculados al relieve (Sistemas Béticos)
 Elección de la zona a estudiar como representación del
tipo de paisaje que se pretende analizar.
oPaisaje 1: Cantera del Arzollar en Ciudad Real.
oPaisaje 2: Embalse del Vicario, Ciudad Real.
oPaisaje 3: Entorno del Castillo de Bayren, Gandía (Valencia)
oPaisaje 4: zona de costa en Jávea, Alicante.
 Análisis del espacio geográfico, fundamentalmente las
limitaciones legales y espaciales para trabajar con el dron.
 Edición de las fotografías y vídeos para que el estudiante
los puede analizar en clase.

18. 164
Figura 2: Cantera del Arzollar, Campo de Calatrava. (Ciudad Real). Fte. J. Martín y R.
Fernández
 Fase 2: Puesta en práctica de la actividad en el aula.
Se propone que en el aula se presenten diferentes imágenes y
vídeos,realizados en las salidas de campo, para que el alumno realice un
comentario del paisaje que se advierte en ellas. Si bien en un principio,
las imágenes son fotografías fijas, se pretende ir más allá con el objetivo
de que el alumno comente un vídeo, como si se encontrara a pie de
campo. Al mismo tiempo se propone que el alumno resuma los aspectos
más destacados del vídeo, donde se atisba un paisaje determinado, en
una ficha que al menos contemple:
 Enclave representativo.
 Municipio.
 Provincia.
 Tipo de paisaje.
 Aspecto geográfico que permite explicar.
 Actividades que se desarrollan.
 Agrícolas.
 Ganaderas.
 Forestales.
 Industriales.
 Residenciales.
 Otras actividades.
 Elementos que identifican el paisaje.
 Elementos que forman parte del paisaje pero son recientes.
Ejemplo 1. Paisaje Nº 1: Campo de Calatrava
Nuestro centro, el I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar, se localiza en
Ciudad Real, cuyo término municipal se encuentra en el Campo de
Calatrava, una de las regiones volcánicas más importantes de España.
Cabe mencionar algunos edificios volcánicos como lagunas volcánicas
(Laguna de La Posadilla) o conos volcánicos que, en muchos casos, son
explotados económicamente, como ocurre como la cantera que se
desarolló en el Volcán del Arzollar, en Ciudad Real capital. Los alumnos

19. 165
a través del vídeo y de las imágenes comentan los diferentes elementos
del paisaje que se encuentran. Para que el estudiante lo aproveche al
máximo se han seleccionado diferentes tomas, donde aparezca el mayor
número de elementos posibles.
Figura 3: Embalse del Vicario, Ciudad Real. Fte. J. Martín y R.l Fernández
Ejemplo 2. Paisaje Nº 2: Embalse del Vicario (Figura 3)
Una de las cuestiones que se pueden trabajar a partir de la
dronegeografía es la hidrografía, tratando aspectos diferentes a los
tradicionales, donde se habla fundamentalmente de ríos, cuencas y
vertientes hidrográficas. En ese sentido, creemos que se puede estudiar
el impacto de un embalse así como el paisaje en el que está integrado.
Esta práctica, posiblemente, ha gozado de mucho interés por parte del
alumnado, pues muchos de ellos conocen el enclave y están
familiarizados con el entorno. Al localizarse relativamente cerca de
nuestro centro, quizás sería interesante realizar una salida de campo con
los alumnos para que a pie de campo comprueben la información que
han recopilado a través del vídeo, así como poder facilitar su iniciación
en el manejo de drones de pequeño tamaño para realizar diversas
actividades con una lectura geográfica. El Embalse del Vicario se
construye en 1973 sobre el curso del río Guadiana a su paso por Ciudad
Real, en una zona externa al Acuífero 23 y Las Tablas de Daimiel, y sobre
material hercínico (fundamentalmente cuarcitas).
El principal uso de esta infraestructura es agrícola, de tal forma
que abastece a una superficie de más de 4000 hectáreas de regadío en la
capital provincial. No obstante, en los últimos años, se han generado una
serie de actividades, sobre todo, recreativas, asociadas al embalse como
puede ser la pesca o el Complejo de Ocio “Playas del Vicario“. Al mismo
tiempo observamos algunas instalaciones vinculadas al Embalse. En la
actividad los alumnos han podido ver un paisaje donde el elemento
principal es el Embalse del Vicario, alrededor del cual se desarrollan

20. 166
diferentes usos agrícolas y forestales, asociados a un área de piedemonte
que nos anuncia las primeras estribaciones de los Montes de Toledo.
Cabe destacar la presencia de un monte mediterráneo con vegetación
muy poco densa, donde se aprecia cierto retroceso del uso forestal en
favor del uso agrícola, fundamentalmente olivar y cereal de regadío.
Finalmente, hemos de mencionar que se observa la gestión hídrica al
mantener el caudal ecológico, es decir, el caudal mínimo que debe tener
el río para que todo su ecosistema funcione.
Figura 4: Área rururbana en el entorno de la Laguna Marjales, Gandía. Fuente Juan
Martín y Rafael Fernández
Ejemplo 3. Paisaje Nº 3: Castillo de Bayren y huertas de Gandía
Una vez que se tratan varios paisajes de entornos cercanos a los
alumnos, es fundamental que se trabajen otra serie de paisajes, donde
los elementos y las dinámicas que se producen en ellos sean muy
diferentes a los paisajes que nuestros estudiantes pueden ver
prácticamente a diario. En ese sentido, creemos que la Comunidad
Valenciana ofrece este tipo de paisajes, pues existen zonas rurales, con
usos agrarios muy distintos a los de nuestra provincia, así como zonas
costeras que ofrecen otra serie de paisajes, donde en vez de destacar el
uso del suelo, resultan muy apropiados para tratar cuestiones de
geomorfología costera. En primer lugar, observamos un paisaje en el
entorno del Castillo de Bayren, en Gandía, de manera que el paisaje va
a ser completamente diferente.
En primer plano, aparece la Laguna Marjales o Marjal de Gandía,
próximo a L´Alqueria del Duc, un humedal al que se asocian
determinadas especies vegetales y alberga numerosas especies
endémicas de la zona Tres elementos fundamentales que los alumnos
deben diferenciar respecto a los paisajes anteriores: el desarrollo urbano
de Gandía que, progresivamente, va ganando espacio en detrimento de
los usos rurales, en este caso, parcelas de frutales y huertas; la escasez

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de vegetación natural, y unos cultivos totalmente diferentes a los del
centro peninsular, más asociados al secano. Asimismo, la organización
de esos usos del suelo dista bastante de los anteriores paisajes, pues nos
encontramos parcelas pequeñas, en muchos casos cerradas y dedicadas
al monocultivo de regadio, frente a las parcelas extensas, abiertas y
dedicadas al monocultivo de secano.
Figura 5: Área de Portixol en Jávea. Fte. J. Martín y R. Fernández
Ejemplo 4. Paisaje Nº 4: Jávea (Figura 5)
El último comentario de paisaje hace referencia a un área costera
de la Comunidad Valenciana para que los alumnos conozcan un paisaje
completamente diferente, asociado a la costa, donde hay diferentes
actividades económicas. Pero, fundamentamente, la razón de este
paisaje es poder utilizarlo en las clases de geomorfología. En este caso
se ha elegido el área de Jávea, donde se observan diferentes cuestiones
vinculadas a la geomorfología costera: islotes, islas como la de Portixol,
cabos, bahías, calas, etc. Asimismo, se pueden encontrar cuestiones
vinculadas al relieve peninsular, pues nos encontramos en una zona
donde los Sistemas Béticos se sumergen para continuar en Baleares, así
como el pico Montgó. Es un paisaje completamente distinto a los demás,
pues aparece un uso fundamentalmente residencial en áreas de cierta
pendiente, próximas a la costa. Se observa, al mismo tiempo, la ciudad
de Jávea localizada en la Bahía homónima, aprovechando el terreno
plano para el desarrollo urbano de la ciudad. En la red existen
numerosas aplicaciones que nos permiten rastrear la actividad realzada
con nuestro dron/drone. Muchas de ellas realizan un seguimiento que
se traduce en modo de gráfico o mapas, de modo que el propio vuelo
realizado con nuestro dispositivo tiene lectura geográfica a través de la
cartografía que genera. En este sentido, resulta muy útil no solo trabajar
con las imágenes y vídeos capturados por nuestro dron, sino también la
cartografía y los gráficos que genera. Esta funcion resulta de gran interés
para numerosos campos afines a nuestra disciplina como es la
topografía, la arqueología, o la biogeografía, pues la información que se
obtiene a través de imágenes se puede corroborar a través de un mapa
que toma como base la imagen de satélite.

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Foto 6: Registro del vuelo realizado con un dron. Fte. J. Martín Martín
4. CONCLUSIONES Y VALORACIONES FINALES
El uso del dron ha de convertirse en una de las herramientas de
viaje en las enseñanzas medias, sobre todo en aquellas materias como
Geografía, donde los contenidos se prestan a la utilización de nuevas
tecnologías, de tal forma que se produzca un acercamiento Geografía-
alumnado, y por lo tanto, Geografía-sociedad. La utilización de estos
dispositivos está generando un cambio en la forma de impartir
Geografía en las aulas, como se ha comprobado en trabajos previos. Sin
embargo, creemos que podemos dar la posibilidad de avanzar un paso
más, gracias a que la imagen fija del dron se pueda tocar a través de un
vídeo, de tal forma que el estudiante se sienta como elemento integrante
de ese paisaje, sin moverse del aula, esto es, el alumno podrá “tocar el
paisaje“, sin dirigirse a pie de campo. La dronegeografía no se limita a
realizar vídeos e imágenes para que el alumno pueda comentarlas sino
que las posibilidades que oferta son muy amplias. Muchos de estos
dispositivos llevan incorporado la función FPV (First Person View) que
permite pilotar los drones en primera persona, pues a partir de la
cámara se ve en tiempo real las imágenes y vídeos que se están
realizando. Creemos que, a corto y medio plazo, esta función será de
gran utilidad para nuestras clases, pues se podrán realizar salidas de
campo con los alumnos, donde podrán manejar y ver en tiempo real su
trabajo. Al mismo tiempo, en los últimos años, empresas
multinacionales como Google están desarrollando aplicaciones como
Google Expedition, donde se combina Geografía e Historia para realizar
excursiones, con imágenes a 360º y en 3D, a través de un móvil y unas
gafas de realidad virtual para estos dispositivos, las llamadas
Cardboard. De esta forma, asistimos a un momento, donde la aplicación
de la realidad virtual y los vuelos con dron, entre otras nuevas
tecnologías, están a la vanguardia en las aulas de las enseñanzas medias.
5. VIDEOS (Código Qr)

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A la izda., Jávea. En el centro, Castillo Bayren y huertas. Gandía y a la dcha. Cantera del
Arzollar. Ciudad Real
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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Bachillerato" en Sebastiá R. y Tonda E. M., eds. La investigación e
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Sande; M.H. Nagro, eds. Educação Geográfica na Modernidade
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blanco-dgac
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de excursión sin salir de clase”. Revista Xataka móvil